Lekce 28. Rodina. Jak tradiční náboženství souvisí s rodinou. Rodina zaujímá v náboženských tradicích velké místo. V pravoslaví se rodina nazývá malá nebo malá církev. Manželství je považováno za jednu z křesťanských svátostí. Žít v manželství znamená žít v lásce. Judaismus. Manželství a mít děti jsou považovány za jedno z nejdůležitějších přikázání. Islám. Manželství je povinnost, děti jsou znamením Boží přízně. Vedoucí role matky ve výchově, po dospělosti - otec. Pěstovat lásku a úctu ke starším a rodičům. Buddhismus. Věřící v buddhismus: mniši z komunity i laici (mimo ni). Pro laiky je rodina důležitou součástí života. Manželství se uzavírá pro štěstí dvou a pro zájmy společnosti. Hlavním smyslem rodiny je zodpovědnost a péče o děti, rodiče a mnichy. Mateřská láska v buddhismu je ideálem lidských vztahů.

Rozměry: 960 x 720 pixelů, formát: jpg. Chcete-li si zdarma stáhnout snímek pro použití v hodině náboženství a etiky, klikněte pravým tlačítkem na obrázek a klikněte na „Uložit obrázek jako...“. Celou prezentaci „Modul „Základy světových náboženských kultur“.pps“ si můžete stáhnout v zip archivu o velikosti 1965 kB.

moduly ORKSE

„moduly ORKSE“ - Základy náboženských kultur a sekulární etiky. Základy buddhistické kultury. Základy islámské kultury. Základy sekulární etiky. Základy židovské kultury. Učebnice kurzů. Regulační, právní a metodická dokumentace. Základy světových náboženských kultur. Cíle a povaha nového vzdělávacího kurzu. Základy Ortodoxní kultura.

"Moduly" - Výchova dětí. Synagoga a její stavba. Vzdělávací modul „Základy sekulární etiky“. Výběr morálních modelů. Modlitebna. Během hodin kurzu ORKSE. muslimská rodina. Děti v buddhismu. Problematika duchovní a mravní výchovy dětí. Regulační rámec. Rodina v buddhistické kultuře a její hodnoty.

„Modul „Základy světových náboženských kultur““ – Vzdělávací moduly. Rusko je naše vlast. Rodina. Náboženství světa a jejich zakladatelé. Láska a úcta k vlasti. Poutě a svatyně. Dobrý a zlý. Posvátné stavby. Posvátné knihy světových náboženství. Vznik náboženství. Struktura prezentace témat hodin v učebnicích. Milosrdenství, péče o slabé, vzájemná pomoc.

„Obsah kurzu ORKSE“ - Základy buddhistické kultury. Účel a cíle komplexního vzdělávacího kurzu. Základy židovské kultury. Základy islámské kultury. Program kurzu ORKSE. Problematika výuky modulu „Světové náboženské kultury“. Výběr modulů ve škole. Aby pomohl učiteli. Vzdělávací a metodický komplex pro kurz. Modul: „Základy světových náboženských kultur“.

“Kurzové moduly ORKSE” – Základy islámské kultury. Základy pravoslavné kultury. Základy světových náboženských kultur. Jak bude organizována výuka nového kurzu? Školicí kurz obsahuje moduly. Účel vzdělávacího kurzu. Obsah všech modulů. Rusko je naše vlast. Základy buddhistické kultury. Cíle vzdělávacího kurzu. Základy židovské kultury.

Mapa technologické lekce
Učitel: Kovaleva Svetlana Mikhailovna
Třída: 4
Modul: „Základy světových náboženských kultur“
Téma lekce: Rodina
Místo lekce v probíraném tématu: lekce 28
Typ lekce: Učení se novým znalostem
Účel: poskytnout představu o postoji k rodině tradičních náboženství
Cíle lekce:
1. Vzdělávací:
- Úvod do pojmů rodina, rodinné hodnoty; odhalování postojů k rodině v tradičních náboženstvích; rozvíjet respekt k rodině a rodinným hodnotám; schopnost objektivně hodnotit sebe i druhé;
2. Vývoj:
- Vytvářet podmínky pro rozvoj logického myšlení, pozornosti, paměti; kultura řeči a emocí studentů; rozvíjení schopnosti pracovat s učebnicí, slovníkem a počítačovými prostředky k získání co nejpřesnějších kompletní informace; rozvíjet kognitivní zájem o předmět;
3. Vzdělávací:
- rozvíjet respektující postoj k rodině;
- podporovat odpovědnost vůči členům rodiny;
- prostřednictvím příkladů v lekcích vzdělávat koncept „přátelské, šťastné rodiny“
Plánované výsledky:
poskytnout výchozí představu o morálních normách chování a pravidlech mravního chování, o etnických normách vztahů v rodině a mezi generacemi;
přispívat k utváření hodnotového postoje k Rusku, k vlastním lidem, rodině a starší generaci.
Metapředmět UUD:
Osobní UUD: formovat vnitřní pozici studenta, pozitivní vztah k učení; vytvořit souvislost mezi účelem vzdělávací činnosti a jejím motivem; pěstovat respekt a tvrdou práci.
Komunikativní UUD: naslouchat a rozumět řeči druhých; umět při společných činnostech vyjednávat a dospět ke společnému názoru; být schopen vyjádřit své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností; zvládnout dialogickou formu řeči.
Regulační vzdělávací aktivity: podporují utváření schopnosti přijmout a udržet učební úkol; určit a formulovat účel aktivity v lekci; naučit se určovat účel úkolu, upravovat práci v jejím průběhu, vyjadřovat své domněnky na základě vzdělávací materiál; kontrolovat a hodnotit své jednání při práci se vzdělávacím materiálem ve spolupráci s učitelem a spolužáky.
Kognitivní UUD: naučit se analyzovat, budovat logický řetězec uvažování; orientovat se v učebnici; najít odpovědi na otázky v textu; rozvíjet schopnost samostatně identifikovat a formulovat kognitivní cíl.
Technologie použité ve výuce: projektové aktivity, problémové učení.
Formy práce žáků: frontální, párová, ve skupinách.
Potřebné vybavení: počítač, multimediální projektor, učebnice „Základy světových náboženských kultur“, sedmikrásky,

Struktura a průběh lekce
Fáze hodiny Učitelské aktivity Aktivity studentů Univerzální vzdělávací aktivity
1. Organizační moment.
Vytvořte emocionální náladu pro práci,
motivovat studenty k učení.
-Ahoj hoši! Jsem velmi rád, že vás vidím, moji milí a chytří studenti! Podívejte se, jak úžasně laskavě a něžně se na vás slunce usmívá! Usmějeme se na něj?! Nyní se usmějte na sebe a hosty. Vidíte, jak zábavné, příjemné a teplé jsme se všichni cítili? A aby tento den a lekce zůstaly radostné a příjemné, přeji sobě i svým přátelům vše nejlepší. Dotkněte se svými dlaněmi souseda na stole a přejte mu úspěch ještě dnes.
A pojďme si poslechnout písničku
Hraje píseň „Friendly Family“.
-Líbila se ti písnička?
-O kom je tato píseň?
- Jak je můžete nazvat jedním slovem? Zkontrolujte připravenost na lekci;
Na desce je slunce.
Kluci sedí u 3 stolů.
-O mámě, tátovi, babičce, bratrovi, sestře
-Rodinné osobní UUD: touha a touha po kognitivní činnost.Regulační řídící kontrola: postoj k práci, vytváření situace úspěchu.
Komunikativní UUD: plánování spolupráce ve vzdělávání. 2.Sebeurčení pro vzdělávací činnost. Formulace problému.
3. Prostudujte si téma a pochopte učební látku.
4. Tělesné cvičení Pokuste se určit téma naší hodiny.
-To je pravda, budeme mluvit o rodině a rodinné hodnoty v různých náboženských tradicích.
Rodina je zvláštní slovo
I když ne cizí.
- Jak to slovo vzniklo?
Není nám to vůbec jasné.
No, "já" - rozumíme,
Proč je jich sedm?
Není třeba přemýšlet a hádat,
Vše, co musíte udělat, je počítat:
Dva dědové
Dvě babičky,
Navíc táta, máma, já.
Složený? To dělá sedm lidí
Rodina"!
"Rodina" - toto slovo slyšíme každý den a jsme na něj tak zvyklí, že někdy nepřemýšlíme o tom, co to znamená.
Kde můžeme objasnit význam slova?
Skupina 1 - Slovník Ozhegov S.I.:
1. Jedná se o skupinu blízkých příbuzných, kteří žijí společně 2. Spojení lidí, které spojují společné zájmy.
Skupina 2 - Ushakov D.N.: Rodina je skupina lidí skládající se z rodičů, dětí, vnoučat a blízkých příbuzných žijících společně.
Skupina 3 – „Velká sovětská encyklopedie“ je skupina lidí skládající se z rodičů, dětí, vnoučat a blízkých příbuzných, kteří žijí společně.
- Dříve byly rodiny vždy velké. A teď jsou tu rodiny, velké i malé.
- Máš velkou rodinu? Řekněte o své rodině.
- Jaký druh rodiny se nazývá přátelský?
- O úzce spjatých rodinách se tradují legendy. Poslechněte si jednoho z nich: "Jak vznikla přátelská rodina."
- Přečtěte si názvy těchto vlastností: (na Slide) POROZUMĚNÍ, LÁSKA, DŮVĚRA, LASKAVOST, PÉČE, POMOC, PŘÁTELSTVÍ - Bude-li každý člen rodiny dodržovat tato pravidla, pak bude v rodině vládnout klid a harmonie. To znamená, že všichni budou šťastní.
- Nyní si promluvme o postoji tradičních ruských náboženství k rodině. Na jakou otázku bychom měli odpovědět?
Práce s učebnicí: Najděte v učebnici (str. 74) odpověď na otázku:
– Jak by měli lidé žít v křesťanském manželství?
- Každá skupina dostane úkol.
1) V křesťanství je manželství školou... (milovat)
2) V judaismu je manželství jedním z nejdůležitějších přikázání.
3) V islámu je to povinnost.
4) V buddhismu - odpovědnost.
- Provádíme kontrolu.
- A teď budeme hrát velmi krátkou hru. Postavte se vedle stolu na jednu nohu, natáhněte ruce dopředu. Nyní se postavte ve dvojicích čelem k sobě. Znovu se postavte na jednu nohu, ale ve dvojicích se držte za ruce.
- Kdy bylo snazší stát na jedné noze?
- Proč je to jednodušší ve dvojici, myslíš?
- Co vám pomohlo?
- Ano, člověk vždy potřebuje podporu, hlavně v rodině. Určete téma lekce, udělejte si předpoklady o účelu a cílech lekce.
-Dnes ve třídě budeme mluvit o rodině a rodinných hodnotách.
Zúčastněte se konverzace.
Ve slovnících (práce ve skupinách)
2-3 studenti mluví o svých rodinách.
Pojmenujte znaky úzké rodiny.
Předem připravený student čte: „Byla jednou jedna rodina, ve které bylo 100 lidí, ale nebyla mezi nimi dohoda. Jsou unavení z hádek a neshod. A tak se členové rodiny rozhodli obrátit na mudrce, aby je naučil žít spolu. Mudrc pozorně vyslechl prosebníky a řekl: „Nikdo vás nenaučí žít šťastně, musíte sami pochopit, co potřebujete ke štěstí. Napište, jaká chcete, aby byla vaše rodina.“ Tato obrovská rodina se sešla na rodinné radě a rozhodli se, že aby byla rodina přátelská, musíme se k sobě chovat a dodržovat tyto vlastnosti ... “
- Jak by měli lidé žít v manželství?
Čtení v učebnici
Skupinová práce
Skupina 1 – Jaký význam má manželství v judaismu?
Skupina 2 – Jaký je význam manželství v islámu?
Skupina 3 – Jaký je význam manželství v buddhismu?
Odpovědi studentů skupin 1-3.

Vytvářejte své řečové výroky ústně.
Regulační UUD: určit a formulovat vzdělávací úkol
Komunikativní UUD: umět odpovídat na otázky učitele, argumentovat svým názorem.
Kognitivní UUD: Konstrukce logického řetězce uvažování.
Komunikativní UUD: Umět konstruovat výroky v komunikaci.
Osobní UUD: umět se vyhnout vytváření konfliktů, vyjednávat, rozdělovat práci ve skupině.
Regulační učební dovednosti: schopnost udržet učební úkol.
5. Upevňování naučeného.
Pracovat v párech.
Závěr – Pracujme s tabulkami: podívejte se a určete, co mají všechna náboženství světa společného pro budování dobrých vztahů v rodině? (+) - Jaké hodnoty jsou společné všem rodinám?
-Jaká znáš přísloví o rodině? Jak jim rozumíte?
Z daných částí vymyslete přísloví a spojte je šipkami.
- Vysvětlete, jak rozumíte příslovím.
1. K čemu je poklad, když je v rodině harmonie?
Harmonie v domácnosti znamená prosperitu v domácnosti, neshody v rodině znamenají, že všechno přijde vniveč.
Rodina je silná, když je nad ní jen jedna střecha.
2. Celá rodina je pohromadě a duše je na místě.
V původní rodina a kaše je hustší.
Jídlo chutná lépe u společného rodinného stolu.
3. Dům nevytápí kamna, ale láska a harmonie.
Strom drží pohromadě jeho kořeny a člověka drží pohromadě jeho rodina.
Rodina bez dětí je jako květina bez vůně.
Vraťme se k cílům naší lekce. Podařilo se nám jich dosáhnout? co je rodina? Jak se na rodinu dívají hlavní světová náboženství?
Jakou rodinu lze nazvat šťastnou?
- láska manželů k sobě navzájem;
- láska rodičů k dětem;
-úcta k rodičům;
-dohoda;
- péče;
-trpělivost;
-respekt,
-odpuštění;
- rodinné tradice
Dětské dohady.
Pracovat v párech. Dokončení úkolu, zdůvodnění, prokázání svého pohledu.
Vysvětlení přísloví. Komunikativní UUD:
Umět formulovat myšlenku, konstruovat prohlášení, argumentovat svůj názor.
spolupráce při vyhledávání a výběru informací.
Kognitivní UUD: Navazujte vztahy příčiny a následku, vyvozujte závěry.
6. Reflexe činnosti
(shrnutí lekce).
7. Domácí práce. Organizuje rozhovor k upřesnění a konkretizaci nových poznatků
-Jaké svátky věnované rodinným příslušníkům znáte?
15. května je Mezinárodní den rodiny,
1. června - Den dětí, 20. listopadu - "Světový den dětí", třetí červnová neděle - Den otců, první listopadová neděle - Den matek, první březnová neděle - "Národní den babiček" (Francie)
V Rusku je All-Russian Family Day - 8. července.
Tento svátek se slaví od roku 2008. Ne náhodou se v tento den slaví Den rodiny v Rusku. 8. července - Pravoslavná církev ctí památku svatých Petra a Fevronia. Byli manželé.
Symbolem svátku byl heřmánek (v Rusi symbol lásky). Už chápete, proč na stolech nemáte kouzelnou sedmikvětou, ale obyčejný heřmánek?
- Kluci, vezměme naše sedmikrásky do rukou. Cítíte, jak jsou křehké? Každá květina sahá ke slunci. Tak rodina jako dar od Boha potřebuje lásku a ochranu. Postarejme se o tuto největší hodnotu – naši rodinu.
- A teď ti, kterým se naše lekce líbila, nakresli úsměv do středu sedmikrásky a ti, kterým se to nelíbilo, nakresli smutek. A připojme symboly naší malé rodiny blíže slunci a ať vaše rodiny sílí a prosperují.
- (Zní „Rodinná hymna“)

A lekci bych rád zakončil básničkou.
Rodina je štěstí, láska a štěstí,
Rodina znamená letní výlety do přírody.
Rodina je dovolená, rodinné rande,
Dárky, nákupy, příjemné utrácení.
Rodina je práce, péče jeden o druhého
Rodina znamená spoustu domácích prací.
Rodina je důležitá!
Rodina je těžká!
Ale je nemožné žít šťastně sám!
Buďte vždy spolu, starejte se o lásku,
Zažeň křivdy a hádky,
Chceme, aby o vás naši přátelé řekli:
"Jaká je to dobrá rodina!"
Připravte si příběh o vaší rodině. Společně s rodiči vymyslete a nakreslete erb své rodiny.
Odpovídají na otázky, zobecňují a vyvozují závěry.
- symbol lásky
Děti připevňují své sedmikrásky ke slunci. Regulační UUD:
schopnost provádět kognitivní a osobní reflexi; v dialogu s učitelem hodnotí míru úspěšnosti své práce
Osobní UUD:
pochopení důležitosti rodiny v životě člověka, touha zachovat rodinné tradice a rodinné hodnoty.

Lekce na kurzu „Základy náboženských kultur a sekulární etiky“

Modul: „Základy světových náboženských kultur“

Téma lekce: "Rodina."

Třída: 4

Nižněvartovsk

cílová : poskytnout představu o postoji k rodině tradičních náboženství v Rusku.

Úkoly : seznámit studenty s rolí rodiny ve světových náboženstvích, utvářet respektující postoj k rodině, rodinným hodnotám, prostřednictvím příkladů v hodinách vychovávat koncept „přátelské, šťastné rodiny“, nadále rozvíjet schopnost srovnávat a zobecňovat materiál, vědomě a svobodně konstruovat řečová prohlášení.

Základní pojmy:rodina, rodinné hodnoty

Zdroje: multimediální projektor, počítač, plátno, prezentace k lekci, video „Podobenství o štěstí“, elektronická příloha k učebnici A.L. Beglové, E.V. Sapliny „Základy světových náboženských kultur“, učebnice A.L. Beglové, E.V Cultures“, výkladový slovník S.I. Ozhegova, D.N. Ushakova, audionahrávka „Hymn to the Family“ Yin-Yang, příloha k lekci, letáky pro práci ve skupinách.

Pozván: rodiče, prarodiče.

Během vyučování

Naumova Anastasia Sergejevna

učitel základní školy
Škola GBOU č. 416 okresu Petrodvortsovo v Petrohradě

Základy světových náboženských kultur.
Rodina.

[Stažení]

Metodický rozvoj vyučovací hodiny na ZŠ

Položka: základy náboženských kultur a sekulární etiky

Předmětový modul:„Základy světových náboženských kultur“

Předmět:"Rodina"

Typ lekce: lekci v objevování nových znalostí

Účel lekce: vytvořit představu o rodině jako základní hodnotě společnosti v tradičních náboženstvích Ruska.

úkoly:

Vzdělávací:

Představte význam slova „rodina“, jeho původ;

Vytvořit si představy o postoji k rodině v tradičních náboženstvích;

Vzdělávací:

Rozvíjet řeč, logické myšlení, pozornost, paměť;

Rozvíjet dovednosti v práci s informačními a fotografickými materiály;

Vzdělávací:

Podporujte lásku a úctu ke své rodině;

Vzbudit v dítěti pocit odpovědnosti za rodinu.

Plánované výsledky:

Předmět:

Znát význam slova „rodina“;

Vysvětlete význam přísloví o rodině.

Osobní:

Chovat se k členům rodiny s respektem;

Pochopte své zapojení do rodinného týmu;

Cítit zodpovědnost za každého člena rodiny.

Metapředmět:

Rozvíjet schopnost práce s grafickými a textovými informacemi (shromažďování, systematizace, ukládání, využívání);

Rozvíjejte schopnost naslouchat a slyšet svého partnera, vést dialog, vyjádřit svůj názor a argumentovat za něj,

Rozvíjejte schopnost interakce ve skupinách.

Vybavení a materiály na lekci:

„Základy duchovní a morální kultury národů Ruska. Základy světových náboženských kultur“ - učebnice pro ročníky 4-5, Beglov A.L., Saplina E.V. atd.

Doplňkový materiál: příručky, slovníky, přísloví, rčení a výroky o rodině;

Ilustrační materiál: listy s obrázkem slunce a nedokončenými větami;

Pohledový materiál: dřevo a stuhy.

Vzniklo během lekce UUD:

Osobní:

Formování schopnosti sebeúcty;

Regulační:

Formování schopnosti sebekontroly a vzájemné kontroly.

komunikativní:

Formování schopnosti naslouchat druhým a rozumět jim;

Formování schopnosti konstruovat řečovou výpověď v souladu se zadanými úkoly, formalizovat své myšlenky v ústním a písemném projevu;

Formování schopnosti koherentně pracovat ve skupině a týmu.

Poznávací:

Analýza objektů za účelem zvýraznění významných rysů;

Výběr základů a kritérií pro srovnání;

Samostatná identifikace a formulace vzdělávacích cílů;

Použití materiálu k nalezení odpovědí na otázky;

Formulování způsobu dokončení úkolu;

Schopnost jednat analogicky;

Navazování vztahů příčina-následek.

Technické vybavení: počítačová prezentace, multimediální projektor, plátno, přístup k internetovým zdrojům.

Struktura tréninku

2.3 Formy a metody diagnostiky předmětových, metapředmětových výsledků žáků v hodině.

Metody a techniky:

Verbální metody - rozhovor, naučná diskuse, příběh-vyprávění, příběh-závěr, vysvětlení;

Vizuální metody - metoda ilustrací, názorných ukázek, asociací;

Metoda samostatné práce na zvládnutí nového materiálu - analýza grafických a textových informací, psaní poznámek;

Metodou upevňování probrané látky je zobecňující rozhovor.

Formy organizace práce v lekci:

Týmová práce,

samostatná práce,

Pracujte ve skupinách a dvojicích.

Vzdělávací prostředky:

Materiál – výuková literatura, výuková technika, technické učební pomůcky;

Ideální – názorné pomůcky, výukové počítačové programy na téma lekce.

Materiální a ideální výchovné prostředky se využívají společně, vzájemně se doplňují. Proto je hranice mezi nimi často podmíněná: hmotný předmět lze popsat slovy a myšlenku nebo obraz lze převést do hmotné podoby. Materiální učební pomůcky zároveň vzbuzují zájem, přitahují pozornost a jsou nepostradatelné při nácviku praktických úkonů, zatímco ideální pomáhají pochopit podstatu procesů a jevů, zapamatovat si, popsat a vysvětlit je, pochopit logiku uvažování, rozvíjet kulturu řeči a rozvíjet inteligenci.

Učební pomůcky a vyučovací metody jsou úzce propojeny. Tato lekce splňuje požadavky federálního státního vzdělávacího standardu.

Během vyučování

1. Organizační moment

Vymyslel to někdo jednoduše a moudře.

Při setkání pozdravte: „Dobré ráno“

– Dobré ráno slunci i ptákům.

– Dobré ráno usměvavým tvářím,

A každý se stane laskavým, důvěřivým,

Nechat Dobré ráno trvá až do večera!

2. Pochopení učebního úkolu

Lekci začínáme v dobré náladě. Budeme se bavit o tématu, které je důležité a blízké každému člověku. A o co přesně jde, zjistíte, když uhodnete hádanky:

1. Kdo pere, vaří, šije,

Unavený v práci

Vstávat tak brzy? -

Jen starost... (matka)

2. Kdo tě naučí zatloukat hřebík?

Nechá vás řídit auto

A on ti řekne, jak být statečný,

Silný, obratný a zručný?

Vy víte všechno -

Tohle je náš oblíbený... (táta)

3. Kdo miluje mě i mého bratra,

Ale raději se obléká? -

Velmi módní dívka -

Moje nejstarší... (sestra)

Výborně, kluci, vyřešili jsme hádanky. Co mají odpovědi společného? Pojmenujte to jedním slovem.

Dnes budeme mluvit o rodině. (Na interaktivní tabule Zobrazí se snímek „rodina“).

Na jaké otázky byste rádi našli odpovědi v dnešní lekci? (snímek 2)

3. Objevování nových poznatků

Kluci, co je to rodina? Zatímco diskutujeme o odpovědi na tuto otázku, jeden student vyhledá význam slova „rodina“. výkladový slovník a druhý vyhledá význam stejného slova v online slovníku.

Kdo další jsou podle vás členové rodiny? Jak jinak můžete nazývat všechny členy rodiny?

Na vašich stolech jsou listy papíru s obrázkem slunce. Napište „rodina“ do středu slunce a na jeho paprsky slova, se kterými je spojeno.

Rodina je zvláštní slovo

I když ne cizí.

- Jak to slovo vzniklo?

Není nám to vůbec jasné.

No, "já" - rozumíme,

Proč je jich sedm?

Není třeba přemýšlet a hádat,

Dva dědové

Dvě babičky,

Navíc táta, máma, já.

Složený? To dělá sedm lidí

Rodina"!

Nyní budete pracovat ve skupinách. Každá skupina má svůj úkol – legendu, podobenství, přísloví, rčení a úsloví o rodině. Jakmile se seznámíte s obsahem svého textu, probereme ho.

Takže kluci ze skupiny 1 četli „Legendu o mudrci“. (Příloha 1)

Řekněte nám, o čem tato legenda je? Jakou radu dal mudrc členům rodiny, kteří ho oslovili? jak tomu rozumíš?

Kluci ze skupiny 2 četli podobenství „Přátelští bratři“. (Příloha 2). Řekni mi, o čem je toto podobenství? Proč má tento název? jaký je jeho význam?

Přečtěte si názvy těchto vlastností: (na tabuli) POROZUMĚNÍ, LÁSKA, DŮVĚRA, LASKAVOST, PÉČE, POMOC, PŘÁTELSTVÍ (snímek 4).

Pokud každý člen rodiny dodržuje tato pravidla, pak v rodině zavládne klid a harmonie. To znamená, že všichni budou šťastní.

Děti ze skupiny 3 četly biblické podobenství o Noemovi a jeho synech. (Příloha 3). O čem je toto podobenství? Co učí? V jakém případě si myslíte, že mohou rodiče říci o svých dětech „naše podpora a ochrana“?

4. Tělesné cvičení. Pojďme si trochu odpočinout.

A nyní budeme hovořit o postoji tradičních ruských náboženství k rodině.

Rodina – máma, táta, bratři a sestry – hraje v našich životech velkou roli. Právě v rodině se mnoho lidí učí o tradicích svého lidu, své zemi a základech víry. Rodina v pravoslaví je často nazývána církví. Jaké významy tohoto slova známe? Tak se rodině v pravoslaví říká malá církev. Rodina v pravoslaví je školou lásky. Každý se zde může naučit milovat – táta, máma i děti, protože křesťané věří, že je těžké, nemožné milovat Boha, když nevíte, jak milovat někoho, koho vidíte každý den – člověka, a zvláště člena vašeho rodina. Všichni svatí tě učili milovat své bližní a svou rodinu, i když ti někdy nadávají. Nyní nám kluci poví o svatém Sergiovi z Radoneže, který po celý svůj život kázal milovat naše bližní a ctít naše milované. (Vypráví předem připravení studenti) (Příloha 4) (snímek 5,6).

Myslíte si, že stojí za to být uražen rodiči, když vám nadávají? Proč?

Skupina 1 – Jak by měli lidé žít v křesťanském manželství?

Skupina 2 – Jaký je význam manželství v judaismu?

Skupina 3 – Jaký je význam manželství v islámu?

Skupina 4 – Jaký je význam manželství v buddhismu?

Proč je podle vás rodina považována za jednu z nejdůležitějších hodnot ve všech náboženstvích? Na stránkách učebnice jsme viděli fotografie posvátných staveb křesťanů, židů, muslimů a buddhistů. Jak určit, která budova je v kterém náboženství posvátná?

co je rodina? Otočte papír se sluncem a doplňte věty:

1. Máma a táta jsou nejvíc...

2. Miluji své prarodiče, protože...

3. Miluji spolu se svým bratrem (sestrou) společně...

4. Beru svou rodinu...

5. Chtěl bych popřát své rodině...

5. Reflexe. Analýza a sebeanalýza lekce.

Takže lidi, naše lekce se blíží ke konci. Řekněte nám, co nového jste se ve třídě naučili, co jste si zapamatovali? (Na hrací ploše se objeví strom).

Navrhuji, abyste ozdobili náš strom stuhami. Pokud vám bylo během lekce vše jasné a pracovali jste se zájmem, ozdobte stromek zelenou stuhou, a pokud se ne vše podařilo, nebo byly potíže s porozuměním látky, zavěste červenou stuhu (snímek 8).

Kluci, doufám, že splníte naděje svých rodičů, stanete se dobrými a dobrými milí lidé(snímek 9).

Rodina je štěstí, láska a štěstí,

Rodina znamená výlety do přírody v létě.

Rodina je dovolená, rodinné rande,

Dárky, nákupy, příjemné utrácení.

Narození dětí, první krok, první blábolení,

Sny o dobrých věcech, vzrušení a úzkosti.

Rodina je práce, péče jeden o druhého,

Rodina znamená spoustu domácích prací.

Rodina je důležitá! Rodina je těžká!

Ale je nemožné žít šťastně sám!

Buďte vždy spolu, starejte se o lásku,

Chci, aby o vás moji přátelé řekli:

Jak milá je vaše rodina!

6. Organizovaný konec.

Děkuji za lekci.

Aplikace do metodologický vývoj

Doporučené informace pro studenty

Příloha 1

Legenda o mudrci

Kdysi dávno žila rodina se 100 lidmi, ale nebyla mezi nimi žádná dohoda. Jsou unavení z hádek a neshod. A tak se členové rodiny rozhodli obrátit na mudrce, aby je naučil žít spolu. Mudrc pozorně vyslechl prosebníky a řekl: „Nikdo vás nenaučí žít šťastně, musíte sami pochopit, co potřebujete ke štěstí. Napište, jaká chcete, aby byla vaše rodina.“ Tato obrovská rodina se sešla na rodinné radě a rozhodli se, že aby byla rodina přátelská, musíme se k sobě chovat a dodržovat tyto vlastnosti...

Dodatek 2

Podobenství "Přátelští bratři"

Ve stejné vesnici žili dva přátelští bratři. Přestože se jejich domy nacházely na různých stranách vesnice, žili v naprosté harmonii a pomáhali si.

Jednoho podzimu bratři shromáždili úrodu a rozdělili si vše rovným dílem. Tu noc si starší bratr pomyslel: „Rozdělili jsme sklizeň napůl, ale to je špatně, můj bratr právě začal zakládat farmu, potřebuje víc než já. Starší bratr vstal a v noci vzal mladšímu bratrovi pytel s obilím. A v této době mladší bratr také lže a myslí si: „Ne, špatně jsme rozdělili sklizeň. Můj bratr má velkou rodinu a je starší než já, potřebuje víc než já." Mladší ráno také tajně odnesl pytel obilí staršímu. Ráno se bratři podívali do svých stodol a byli překvapeni: „Jak se to stalo? Vzpomínám si, že jsem včera vzal pytel obilí svému bratrovi, ale obilí neubylo.“ Několikrát počítali sáčky a byli překvapeni: "Jaké zázraky..."

Oh, to jsi ty, kam jdeš tak pozdě?

Ve věku 10 let byl mladý Bartoloměj (jméno, které jeho rodiče dali Sergiusovi z Radoneže při narození) poslán, aby se spolu se svými bratry: starším Štěpánem a mladším Petrem naučil číst a psát do církevní školy. Na rozdíl od svých akademicky úspěšných bratrů byl Bartoloměj ve studiu znatelně pozadu. Učitel ho káral, rodiče byli naštvaní a styděli se za něj, chlapec se sám se slzami modlil, ale jeho studium se neposunulo kupředu. A pak došlo k události, která je popsána ve všech životopisech Sergia.

Když bylo chlapci 13 let, na pokyn svého otce se vydal do pole hledat koně. Při svém pátrání vyšel na mýtinu a uviděl pod dubem staršího mnicha, „svatého a úžasného, ​​v hodnosti presbytera, hezký a jako anděl, který stál na poli pod dubem a modlil se vážně, se slzami." Když ho Bartoloměj uviděl, nejprve se pokorně uklonil, pak vystoupil, postavil se blízko a čekal, až dokončí svou modlitbu. Když starší uviděl chlapce, obrátil se k němu: "Co hledáš a co chceš, dítě?" S hlubokým emotivním pohnutím mu řekl svůj zármutek a požádal staršího, aby se modlil, aby mu Bůh pomohl ten dopis překonat. Po modlitbě vyňal starec relikviář ze svého ňadra, vzal z něj kousek prosfory, požehnal mu a přikázal ho sníst se slovy: „Toto je vám dáno na znamení Boží milosti a porozumění Písmu svatému, o gramotnosti, dítě, nezarmucuj se: věz, že od nynějška ti Pán dá dobrou znalost gramotnosti, větší než mají tvoji bratři a vrstevníci." Poté chtěl starší odejít, ale Bartoloměj ho prosil, aby navštívil dům jeho rodičů. Bartolomějovi rodiče při jídle sdělili staršímu mnoho znamení, která provázela narození jejich syna, a on řekl: „Bude pro vás známkou pravdivosti mých slov, že po mém odchodu bude chlapec dobře gramotný a bude rozumět svaté knihy. A tady je pro vás druhé znamení a předpověď – chlapec bude velký před Bohem i lidmi pro svůj ctnostný život.“ Poté, co to řekl, se starší připravil k odchodu a nakonec řekl:

Na slunci je teplo, v matčině přítomnosti dobře.

Šťastný je ten, kdo je šťastný doma. L.N. Tolstoj

Rodinný život nemusí být nikdy úplnou dovolenou. Umět sdílet nejen radosti, ale i smutek, neštěstí, neštěstí. V.A. Suchomlinskij

V rodinný život hlavní je trpělivost... A.P. Čechov

Mateřské srdce je propast, v jejíž hloubce bude vždy nalezeno odpuštění. O.Balzac

Dodatek 6

Pracovní program kurzu „Základy náboženských kultur a sekulární etika“

Modul "Sekulární etika".

Vysvětlivka

V moderní svět Zvláštní význam má duchovní a mravní výchova školáků, rozvíjení takových kvalit u dětí, jako je tolerance a respekt k jiným kulturám, připravenost a schopnost dialogu a spolupráce, což předpokládá zvládnutí znalostí o vlastnostech národní kultury, kulturní základy, společenské jevy a tradice.

Základem tohoto kurzu je koncept „duchovní a mravní výchovy“. Tento program implementuje obsah jednoho ze 6 modulů – modulu „Základy sekulární etiky“. Při realizaci programu se předpokládá vzájemné porozumění s rodiči školáků. Práce s rodiči zahrnuje navázání kontaktu s rodinou, rozvoj koordinovaných akcí a společných požadavků.

cíle: Utváření mravních vlastností jedince

úkoly:

Seznámení studentů s obsahem modulu „Základy sekulární etiky“;

Rozvoj představ mladších teenagerů o důležitosti morálních norem a univerzálních hodnot v životě lidí;

Zobecnění znalostí, představ o duchovní kultuře a morálce získaných na základní škole;

Utváření hodnotově-sémantických světonázorových základů u mladších školáků, které zajišťují holistické vnímání národní historie a kultura při studiu humanitních oborů na základní škole;

Rozvoj schopností studentů komunikovat v multietnickém, multináboženském a multikulturním prostředí založeném na vzájemném respektu a dialogu ve jménu veřejný klid a souhlas.

Vlastnosti metodiky výuky základů sekulární etiky na základní škole

Výuka základů sekulární etiky může být postavena s ohledem na takové přístupy, jako jsou:

— cílevědomé zapojování studentů do diskuse a samostatného zkoumání otázek spojených se studiem původu představ o morálce a morálce v kontextu národní kulturní tradice;

— aktivace kognitivní činnosti školáků;

— vytváření podmínek pro pozitivní samostatná činnost studentů.

Velká pozornost v každé hodině by měla být věnována motivaci školáků při osvojování vzdělávacího materiálu. Metody motivace jsou voleny v závislosti na konkrétních podmínkách organizace výchovně vzdělávacího procesu, úrovni vycvičenosti žáků, odborných směrnicích a kompetenci učitele.

Motivační podmínky ke studiu kurzu je možné rozšířit využitím viditelnosti na nové kvalitativní úrovni: kromě tištěných učebnic je vyučujícímu nabízen elektronický doprovod ke kurzu, který obsahuje grafy, tabulky, fotografie, malby, audio a video materiály, originální dokumenty, prac beletrie a tak dále.

Jako nejdůležitější mechanismy usnadňující zvládnutí obsahu kurzu lze identifikovat následující: metody:

Metoda morálních dilemat a diskuzí– vytvoření problémové situace, která je školákům přístupná a týká se reálný život obsahující dvě nebo více otázek. Na základě analýzy a důkazů o legitimitě chování „hrdiny“ se navrhuje zvolit různé možnosti odpovědi. Metoda umožňuje školákům následně se samostatně rozhodovat v reálných životních situacích.

Heuristické metody– metody a techniky poznávání používané k řešení tvůrčích problémů v procesu objevování nových věcí. Umožňují vám rozvíjet schopnosti člověka, rozvíjet nové produktivní nápady nebo jejich kombinace a získávat originální a cílené výsledky v příslušné oblasti.

Metoda výzkumu– organizace výuky, ve které jsou studenti postaveni do pozice výzkumníka: samostatně identifikují hypotézu, potvrzují nebo vyvracejí ji na základě známých dat, vyvozují závěry a zobecnění, chápou hlavní pojmy a myšlenky a nepřijímají je v pohotovosti. vytvořená forma.

Design- speciální typ činnosti, která kombinuje samostatnou samostatnou práci se skupinovou výukou, v jejímž důsledku tvoří žáci konečný produkt vlastní kreativity, učí se analyzovat situaci, identifikovat problém, formulovat očekávané výsledky, stanovovat úkoly, najít optimální způsob, jak vyřešit problém, sestavit akční plán, vzít v úvahu potenciální zdroje a přeměnit je ve skutečné, provádět výzkum, hodnotit a analyzovat svou práci, porovnávat získané výsledky s očekávanými.

V základní škola Nejrozšířenější jsou heuristické metody (4. ročník), které umožňují důraz na tvůrčí činnost. Studenti nedostanou hotový soubor definic a pravd, ale jsou požádáni, aby sami formulovali nejdůležitější závěry.

V 5. třída k heuristickým metodám se přidávají prvky badatelské činnosti (ve formě jednoduchých úkolů k pozorování a studiu základů sekulární etiky a zohledňování nejjednodušších klasických náboženských textů) a první kroky k organizování diskusí (zpočátku ve formě tzv. krátké diskuse na témata, která ve větší míře postihnout každodenní životškolák). Důraz v vzdělávací aktivityŠkoláci jsou zaměřeni na pochopení procesů probíhajících ve společnosti. Probíhají první kroky v oblasti projektové činnosti studentů.

Z celého arzenálu existujících různých forem, metod a možností pro vedení lekcí a aktivit byste si měli vybrat ty, které odpovídají charakteristikám a potřebám moderních školáků ve 4.–5. ročníku, jmenovitě:

heuristické konverzace;

různé typy diskuzí (debaty, spory atd.);

vzdělávací a sociální projekty;

lekce-exkurze;

podnikání a hry na hraní rolí;

dílny;

různé kvízy a další soutěžní akce;

tvořivé dílny.

Mimoškolní aktivity spojené se seznamováním školáků se základy sekulární etiky navíc vyžadují speciální metodická řešení. Metodická podpora kurzu umožňuje učiteli využít různé tvary práce: kolektivní, skupinová (se stálým a měnícím se složením žáků) a individuální.

Mezi kolektivní formy mimoškolních aktivit patří pořádání tematických týdnů, večerů, setkání s zajímaví lidé, vydání nástěnných novin, soutěže plakátů apod. Zpravidla se jich účastní celé třídy (paralelní třídy).

Skupinové formy mimoškolních aktivit charakterizované stabilitou a pravidelností výuky (kluby, ústní deníky, volitelné předměty, exkurze, expedice, túry, tematické kvízy, obchodní a role-playing hry, debaty, příprava projektů), pokrývají skupinu tří až 30 -35 studentů. Tato forma práce se vyznačuje aktivní činností každého účastníka.

V rámci individuální mimoškolní aktivity student může být požádán, aby připravil zprávu na konkrétní téma, vytvořil příručku nebo vypracoval projekt. Taková samostatná práce má výzkumný charakter.

Všechny výše uvedené formy organizování mimoškolních aktivit jsou určeny k řešení problémů mravní, etické a vlastenecké výchovy.

OSOBNÍ, META-PŘEDMĚTOVÉ A PŘEDMĚTOVÉ VÝSLEDKY Zvládnutí ŠKOLENÍ KURZU

Výuka dětí v kurzu „Základy náboženských kultur a sekulární etiky“ by měla být zaměřena na dosažení následujících osobních, metapředmětových a oborově specifických výsledků při osvojování obsahu.

Požadavky na osobní výsledky:

utváření základů ruské občanské identity, pocit hrdosti na svou vlast, ruský lid a dějiny Ruska, povědomí o své etnicitě a národnosti; formování hodnot mnohonárodní ruské společnosti; formování humanistických a demokratických hodnotových orientací;

vytváření obrazu světa jako jednotného a celistvého s rozmanitostí kultur, národností, náboženství, odmítání dělit se na „my“ a „cizince“, rozvoj důvěry a respektu k historii a kultuře všech národů;

přijetí a osvojení sociální role žáka, rozvíjení motivů ke vzdělávací činnosti a utváření osobního smyslu učení;

rozvoj samostatnosti a osobní odpovědnosti za své činy na základě představ o morálních standardech, sociální spravedlnost a svoboda;

rozvoj etických citů jako regulátorů mravního chování;

rozvoj dobré vůle a emocionální a morální vnímavosti, porozumění a empatie pro pocity druhých lidí; rozvoj počátečních forem regulace vlastních emočních stavů;

rozvoj dovedností spolupráce s dospělými a vrstevníky v různých sociálních situacích, schopnost nevytvářet konflikty a nacházet východiska z kontroverzních situací;

přítomnost motivace k práci, práce pro výsledky a respekt k materiálním a duchovním hodnotám.

Požadavky na výsledky metapředmětů:

osvojení schopnosti přijímat a udržovat cíle a záměry vzdělávací činnosti; hledání prostředků k jeho realizaci;

rozvíjení schopnosti plánovat, řídit a vyhodnocovat vzdělávací aktivity v souladu s úkolem a podmínkami pro jeho realizaci; určit nejúčinnější způsoby, jak dosáhnout výsledků; provést příslušné úpravy jejich provádění na základě posouzení a zvážení povahy chyb; porozumět příčinám úspěchu/neúspěchu vzdělávacích aktivit;

adekvátní využití řeči a informačních a komunikačních technologií k řešení různých komunikativních a kognitivních úkolů;

schopnost provádět vyhledávání informací k plnění vzdělávacích úkolů;

zvládnutí dovedností smysluplného čtení textů různých stylů a žánrů, vědomá výstavba řečových projevů v souladu s komunikačními úkoly;

zvládnutí logických akcí analýzy, syntézy, komparace, zobecnění, klasifikace, stanovení analogií a vztahů příčina-následek, konstrukce uvažování, odkazování na známé pojmy;

ochota naslouchat partnerovi a zapojit se do dialogu; ochota uznat možnost existence různých úhlů pohledu a právo každého mít svůj vlastní; vyjádřit svůj názor a argumentovat svým pohledem a hodnocením událostí; ochota konstruktivně řešit konflikty prostřednictvím zájmů stran a spolupráce;

definice společný cíl a způsoby, jak toho dosáhnout, schopnost dohodnout se na rozdělení rolí ve společných aktivitách; adekvátně posoudit své vlastní chování a chování ostatních.

Požadavky na výsledky předmětu:

znalost, porozumění a osobní přijetí hodnot: Vlast, rodina, náboženství - jako základy náboženské a kulturní tradice mnohonárodnostního lidu Ruska;

znalost základních norem světské a náboženské morálky, pochopení jejich významu při budování konstruktivních vztahů v rodině a společnosti;

pochopení významu morálky, víry a náboženství v lidském životě a společnosti;

formování prvotních představ o sekulární etice, tradičních náboženstvích, jejich roli v kultuře, historii a modernitě Ruska;

obecné představy o historické roli tradičních náboženství při formování ruské státnosti; vytvoření počáteční myšlenky domácí náboženské a kulturní tradice jako duchovního základu mnohonárodního, multikonfesního lidu Ruska;

vědomí hodnoty lidského života.

OBSAH HLAVNÍHO KURZU

Vzdělávací modul „Základy sekulární etiky“

Rusko je naše vlast.

Kultura a morálka. Etika a její význam v životě člověka. Klan a rodina jsou zdrojem morálních vztahů v historii lidstva. Hodnota příbuzenství a rodinných hodnot. Rodinná dovolená jako jedna z forem historická paměť. Vzorce morálky v kulturách různé národy. Morální příklad hrdiny. Vznešený kodex cti. Pán a dáma.
Stát a morálka občana. Modely morálky v kultuře
Otčina. Morálka obránce vlasti. Slušnost. Inteligence. Pracovní morálka. Morální tradice podnikání. Co to dnes znamená „být morální“? Dobrý a zlý. Povinnost a svědomí. Čest a důstojnost. Smysl života a štěstí. Vyšší mravní hodnoty. Ideály. Principy morálky. Metodika tvorby mravního kodexu ve škole. Morální normy. Etiketa. Štítková strana obleku. Školní uniformy - klady a zápory. Výchova jako mravní norma. Muž je to, co ze sebe udělá. Metody mravního sebezdokonalování.

Tematické plánování 1 hodina týdně, celkem 34 hodin

№ Témata	Předmět	Množství hodin
	Rusko je naše vlast.
	Co je sekulární etika?
	Morálka a kultura.
	Vlastnosti morálky.
	Dobrý a zlý.
	Dobrý a zlý.
	Ctnosti a neřesti.
	Ctnosti a neřesti.
	Svoboda a morální volba člověka.
	Svoboda a zodpovědnost.
	Morální povinnost.
	Spravedlnost.
	Altruismus a egoismus.
	Co to znamená být morální?
	Tvůrčí práce studentů.
	Shrnutí.
	Klan a rodina jsou zdrojem morálních vztahů v historii lidstva.
	Morální jednání.
	Zlaté pravidlo morálky.
	Hanba, vina a omluva.
	Čest a důstojnost.
	Hrdina a rytíř jako morální ideály.
	Pán a dáma.
	Dovolená.
	Lidský život je nejvyšší morální hodnotou.
	Láska a úcta k vlasti. Vlastenectví mnohonárodnostního a multikonfesního lidu Ruska.
	Příprava kreativních projektů.
	Vystoupení studentů s jejich kreativní díla: „Jak rozumím pravoslaví“, „Jak rozumím islámu“, „Jak rozumím buddhismu“, „Jak rozumím judaismu“, „Co je to etika?“, „Význam náboženství v lidském životě a společnosti“, „Památky náboženské kultury (v mém městě, vesnici)“ atd.
	Studenti prezentují svá tvůrčí díla: „Můj postoj ke světu“, „Můj postoj k lidem“, „Můj postoj k Rusku“, „Tam, kde začíná vlast“, „Hrdinové Ruska“, „Přínos mé rodiny k blahobytu a prosperita vlasti (práce, výkon zbraní, kreativita atd.)“, „Můj dědeček je obráncem vlasti“, „Můj přítel“ atd.
	Prezentace kreativních projektů na téma „Dialog kultur ve jménu občanského míru a harmonie“ ( lidové umění, básně, písně, kuchyně národů Ruska atd.).
	Celkový

Pracovní program pro ORKSE.

Modul sekulární etika.

Sestavila Fokina Tatyana Yurievna

Městská vzdělávací instituce střední škola č. 1 s UIOP ve Fryazino, Moskevská oblast

1 čtvrtletí

	datum	Téma lekce, stránky učebnice	Problémy k řešení	Plánované výsledky
					Výsledky předmětu			Osobní výsledky
1	07.09	Rusko je naše vlast	Problém: Jaký je duchovní svět člověka, kulturní tradice? cíle: Rozvinout pocit hrdosti na svou vlast: rozšířit a prohloubit znalosti studentů o Rusku (státní symboly, hrdinové a velcí lidé Ruska	Rusko Vlast Vlast Kulturní tradice	Rozšíření představ o vlasti, rodné zemi, vlastenectví, kulturních tradicích	Regulační: stanovení cílů pro vlastní kognitivní činnost; samostatně shrnout cíl; výběr různých Poznávací: odhalit rozmanitost kultur ruského obyvatelstva; posílit chápání vlasti jako mnohonárodnostního státu; práce s fyzickou nástěnnou mapou „Rusko ve 21. století“, texty a ilustracemi učebnice, s plakáty, s hádankami komunikativní: rozvíjení smyslu pro vlastenectví, úcty k vlasti, prosazování formování aktivního občanského postavení, jakož i rozvoje tvořivost, myšlení, schopnost komunikovat, naslouchat si.	Utváření hodnotových vztahů k vlasti, k lidem, ke své zemi, kulturní dědictví, státní symboly.
2	14.09	Co je sekulární etika	Problém: Co znamená sekulární etika a co z ní vyplývá? cíle: Seznámit děti s pojmem sekulární etiky, se standardními technikami estetických forem chování: vychovávat k mravní stránce životních jevů a jednání.	sekulární etika pravidla dobrých mravů	Seznámit studenty se základními etickými požadavky v chování a komunikaci s lidmi; s historií pravidel etikety a kultury chování, s pravidly slušného chování	Regulační: rozvíjet schopnost zdůvodnit svou odpověď, rozvíjet samostatnost a osobní odpovědnost za své jednání na základě znalosti norem mravního chování, Poznávací:čtení textů; odpovídání na otázky, plnění úkolů; práce s kartami k určování významů slov; práce s diagramy a slovníkem. komunikativní: kulturní a zdvořilá komunikace v týmu	Formování obecné představy o etice, kultuře, morálce, morálních standardech chování.
3	21.09	Morálka a kultura	Problém: Proč se kultura nazývá druhá přirozenost? cíle: Formování mravních kvalit osobnosti mladších školáků prostřednictvím rozšiřování představ o kultuře a morálce.	Morálka	Objasnit význam pojmů „hmotná kultura“ a „duchovní kultura“; ukázat důležitost morálky v životě lidí	Regulační: adekvátně hodnotit své činy a činy ostatních lidí na základě tradičních morálních hodnot a morálních norem; Poznávací: představit historii vzniku pojmu kultura a morálka, různé druhy kultury; analyzovat životní situace z morálního hlediska. komunikativní: formování připravenosti naslouchat partnerovi, vést dialog, uznat možnost existence různých úhlů pohledu a právo každého mít svůj vlastní postoj	Utváření prvotních představ o mravních normách, kultuře a pravidlech mravního chování
4	28.09	Vlastnosti morálky.	Problém: Existuje jednotný seznam morálních pravidel? cíle: Pěstování morálky, smyslu pro povinnost a zodpovědnost.	morální normy morální volba	Vytvořit žákům podmínky pro pochopení zvláštností morálky; objasnit význam pojmů „morální normy“ a „morální volba“.	Regulační: rozvíjet schopnost zvýraznit hlavní věc v souladu se vzdělávacím úkolem; schopnost smysluplně volit mravní normy a pravidla, hodnotit výsledky vlastní činnosti Poznávací: vytvářet žákům podmínky pro pochopení zvláštností morálky; objasnit význam pojmů „morální normy“ a „morální volba“. komunikativní: rozvíjet komunikační a kooperační dovednosti při skupinové práci;	Rozšiřovat znalosti studentů o morálce, zvláštnostech morálky, vědět, co je hmotná kultura a duchovní kultura, v čem se liší, umět vést dialog, naslouchat řečníkovi, rozvíjet komunikativní řeč.
56	05.1012.10	Dobrý a zlý.	Problém: Proč bychom měli usilovat o dobro a vyhýbat se zlu? cíle: Seznámit studenty s univerzálními lidskými hodnotami prostřednictvím rozvoje jejich představ o dobru a zlu.	Dobro a zloSoucit Dobrotivost	Utváření představ o morální odpovědnosti člověka za své činy. Pěstovat laskavost a milosrdenství, dobrou vůli, úctu k sobě navzájem i k druhým, touhu konat dobré skutky	Regulační: regulovat své chování v souladu s morálními standardy; hodnotit výsledky vlastní činnosti Poznávací: Studenti se naučí kolektivně určovat vlastnosti ctnostného člověka, budou schopni formulovat pravidla moudrosti a samostatně najít a pojmenovat vlastnosti ctnostného jednání. komunikativní: umělecké čtení a diskuse o poezii; pracovat v párech; aplikace konverzačních pravidel	Pěstovat laskavost a milosrdenství, dobrou vůli, úctu k sobě navzájem, k druhým, touhu konat dobré skutky.
78	19.1026.10	Ctnost a neřest	Problém: Jaký typ člověka lze nazvat ctnostným? cíle: Rozšiřte u studentů porozumění ctnosti a neřesti.	ctnosti, nectnosti, sebeúcta“;	Naučte se rozlišovat mezi ctností a neřestí, analyzujte jednání lidí z hlediska ctnosti a neřesti;	Regulační: Poznávací: povědomí studentů o hodnotě ctnosti v lidském životě; komunikativní: při plnění úkolů ve dvojicích spolupracovat se spolužáky: předvídat důsledky svých činů	Pěstovat respekt k ostatním, rozvíjet nezávislost a osobní odpovědnost za své činy na základě představ o morálních standardech

2. čtvrtletí

	datum	Téma lekce, stránky učebnice	Problémy k řešení	Plánované výsledky
					Výsledky předmětu			Osobní výsledky
1	09.11	Svoboda a morální volba člověka	Problém: Jak souvisí svoboda s morální volbou? cíle: Vytváření podmínek pro studenty, aby rozvinuli myšlenku svobody jako základu morální volby člověka; rozvoj morálních hodnot studentů.	svoboda, mravní volba, situace mravní volby, mravní konflikt.	Formování chápání smyslu morálky a morálně odpovědného chování v životě člověka a společnosti.	Regulační: přijmout a udržet cíl kognitivní činnosti Poznávací: vědomí souvislosti mezi svobodou a morální volbou člověka; komunikativní: spolupracovat se spolužáky při plnění úkolů ve dvojicích. Umět vyhledávat informace k dokončení vzdělávacích úkolů	Pochopení smyslu morálky, morálně odpovědné lidské chování; pěstovat úctu k lidem, ke světu kolem nás, k sobě samému; rozvíjet úctu k lidem, světu kolem nás a sobě samému
2	16.11	Svoboda a zodpovědnost	Problém: Za jakých podmínek je odpovědné chování možné? Branky: O definovat rozdíly mezi svobodou a povolností, přivést studenty k poznání, že i když je člověk svobodný, musí nést odpovědnost	svoboda, odpovědnost, volba, odpovědné chování	Formování schopnosti hodnotit formy chování ve vztazích se spolužáky, přáteli a dospělými.	Regulační: Poznávací: schopnost jednat v souladu s mravními zákony lidské existence komunikativní: vzít v úvahu názor partnera, ochotu naslouchat partnerovi, vést dialog	Rozvoj vědomého chápání významu těchto pojmů v reálném životě člověka pěstování touhy být duchovně krásným člověkem
3	23.11	Morální povinnost	Problém: Jaké morální povinnosti má člověk? cíle: Formování představ žáků o mravní povinnosti	mravní povinnost, mravní povinnost	Pěstování smyslu pro odpovědnost, povinnost studentů osvojit si prioritní tradiční morální ideály a morální normy	Regulační: plánujte své akce v souladu s vaším cílem Poznávací: formování mravní kultury Sdělení rozvoj dovedností najít cestu z obtížných životních situací, které vyžadují splnění morální povinnosti.	Schopnost najít východisko z obtížných životních situací, které vyžadují splnění mravní povinnosti.
4	30.11	Spravedlnost	Problém: Jaké morální vlastnosti je třeba dodržovat, aby byly spravedlivé? cíle: Přispívat k formování mravních kvalit mladších školáků odhalováním pojmu spravedlnosti	spravedlnost, mravní pravidla spravedlivého člověka.	Rozvíjení schopnosti analyzovat své vlastní a cizí jednání na základě podstatných charakteristik pojmu „spravedlnost“	Regulační: přijmout a udržet cíl kognitivní činnosti Poznávací: schopnost analyzovat své vlastní a cizí jednání na základě podstatných charakteristik pojmu „spravedlnost“ komunikativní: schopnost spolupráce při práci ve skupině	Rozvoj samostatnosti a osobní odpovědnosti za své činy na základě představ o morální povinnosti
5	07.12	Altruismus a egoismus	Problém: Co je to altruismus a egoismus? cíle: Výchova k morálce, mravně odpovědnému chování jedince v životě rodiny a společnosti.	Altruismegoismus	Seznámit studenty s pojmy „altruismus“ a „egoismus“, pochopit jejich význam při budování konstruktivních vztahů ve společnosti.	Regulační: plánujte své akce v souladu s vaším cílem Poznávací: výchova k milosrdenství, soucitu, empatii, toleranci, ochotě pomáhat druhým komunikativní: ochota přijmout možnost různých úhlů pohledu a právo každého mít svůj vlastní	Pěstování uctivého, pozitivního přístupu k lidem, rozvíjení dobré vůle a osobní odpovědnosti u studentů, založené na schopnosti porozumět pocitům druhých lidí a vcítit se do nich.
6	14.12	Přátelství	Problém: Jak se liší přátelství od jiných vztahů? cíle: Utváření představ o přátelství jako o nejdůležitější morální hodnotě.	PřátelstvíPřátelstvíSoucit Nezištnost	Formování schopnosti odlišit přátelství od jiných vztahů mezi lidmi.	Regulační:- rozvíjet schopnost vyzdvihnout to hlavní v souladu se vzdělávacím úkolem Poznávací: pochopení smyslu morálky, vztahů mezi lidmi ve společnosti komunikativní: vzájemná koordinace rozhodnutí	Znalost základních pravidel chování ve společnosti a orientace na jejich realizaci; schopnost navazovat přátelství, vážit si přátelství, komunikovat v týmu
7	21.12	Co to znamená být morální?	Problém: Co to znamená být morální? cíle: Formování motivace studentů k vědomému morálnímu chování založenému na znalostech a schopnosti dělat morální rozhodnutí		Formování schopnosti morálních rozhodnutí při řešení konkrétních životních situací, rozvíjet řeč, myšlení, schopnost kriticky reflektovat své jednání, naučit se porovnávat a analyzovat	Regulační: přijmout a udržet cíl kognitivní činnosti Poznávací: rozvíjení schopnosti pracovat s textovými informacemi; dovednosti konstruovat řečové výroky a konstruovat uvažování; komunikativní: rozvíjet dovednosti spolupráce s dospělými a vrstevníky v různých situacích	Rozvoj samostatnosti a osobní odpovědnosti za své činy na základě představ o morálních standardech
8	28.12	Tvůrčí práce studentů	Problém: Výběr témat pro projekt cíle:	Dobro a zlo Ctnost Svoboda Morální volba Morální standardy	Učit se	Regulační: plánujte své akce v souladu s vaším cílem Poznávací: komunikativní: ochota naslouchat partnerovi a zapojit se do dialogu; ochota uznat možnost existence různých úhlů pohledu na hodnocení událostí

3. čtvrtletí

	datum	Téma lekce, stránky učebnice	Problémy k řešení	Plánované výsledky
					Výsledky předmětu			Osobní výsledky
1		Tvůrčí práce studentů.	Problém: Ochota vyslechnout partnera cíle: Shrnout a systematizovat znalosti studentů v kurzu „Základy sekulární etiky“ za první pololetí.	Dobro a zlo Ctnost Svoboda Morální volba Morální normy	Učit se stimulovat reflexi rodinných hodnot a diskusi o jejich významu v rodinném kruhu	Regulační: přijmout a udržet cíl kognitivní činnosti Poznávací: pochopení smyslu morálky v životě člověka a společnosti komunikativní:	Rozvoj etického cítění, dobré vůle a emocionální a morální vnímavosti, porozumění a empatie pro pocity druhých lidí
2		Klan a rodina - zdroj mravních vztahů v dějinách lidstva	Problém: Jak chápete význam slova „rodina“? cíle: Formování pocitu hrdosti na svou rodinu, opatrný postoj na lidský život, starost o plození.	Rod, genealogie, rodina, příjmení láska, štěstí, péče, trpělivost	Rozvíjení schopnosti sladit své potřeby s potřebami členů rodiny. Předváděním životních situací si osvojte vzorce chování členů rodiny Chovejte se k rodičům, členům rodiny a blízkým s respektem	Regulační: schopnost porozumět a vyjádřit své pocity slovy Poznávací: rozlišit stupně vztahu; být schopen používat termíny příbuzenství k definování vašeho vztahu s každým členem vaší rodiny; komunikativní:	Formování hodnotového postoje k rodině a všem jejím členům. Pěstování vděčnosti rodičům. Rozvíjet úctu ke starším v rodině.
3		Morální jednání.	Problém: Co si myslíte, že lze jednání člověka nazvat morálním? cíle: Podat pojem mravního činu, rozvinout potřebu mravního jednání.	Listina. Morální jednání. Motiv. Účel akce. Prostředky k dosažení cíle. Akce. Výsledek	Upevňování morálky založené na svobodě, vůli a duchovních národních tradicích, vnitřním postoji jedince jednat podle svého svědomí.	Regulační: plánujte své akce v souladu s vaším cílem Poznávací: pochopení podstaty mravního jednání komunikativní: přispět k rozvoji pocitu sebeúcty u dětí, schopnosti správně vyhodnotit své činy	Pochopení rozdílů mezi morálním a nemorálním jednáním studentů
4		Zlaté pravidlo morálky	Problém: Proč se objevilo zlaté pravidlo morálky? cíle: Formování vědomého odpovědného chování v situaci významné volby a potřeby morálního chování	Zlaté pravidlo morálky	Naučte se najít různé cesty akce a dělat morální volba, rozvoj schopnosti mravního úsudku a hodnocení; formování schopnosti samostatně se rozhodovat v situaci morální volby.	Regulační: přijmout a udržet cíl kognitivní činnosti Poznávací: rozšíření kulturních obzorů komunikativní: formování schopnosti samostatně se rozhodovat v situaci morální volby.	Rozšíření kulturních obzorů; rozvoj kultury etického myšlení formování schopnosti mravního úsudku a hodnocení;
5		Hanba, vina a omluva.	Problém: Co je hanba, vina, kdy je zvykem se omlouvat? cíle: Utváření motivace k vědomému mravnímu chování.	"Falešná hanba." Vina. Pokání Omluva	Vypěstujte si respekt k sobě navzájem i k ostatním. Zaveďte morální pojmy: hanba, vina, omluva. Rozvíjejte odpovědnost za své činy.	Regulační: plánujte své akce v souladu s vaším cílem Poznávací: Pochopit význam morálních norem a morálních ideálů v životě člověka, umět odpouštět. komunikativní: analyzovat své vlastní činy a přiznat vlastní chyby, umět rozlišit jejich falešné projevy.	Respektující přístup k sobě navzájem i k ostatním .
6		Čest a důstojnost.	Problém: co je hanba? co je vina? Kdy je přijatelné se omluvit? cíle: Znát pojmy čest a důstojnost ; Budujte sebevědomí	Čest. Důstojnost. Kodex cti	Rozšířit pojmy „čest“ a „důstojnost“ jako vysoké morální vlastnosti člověka; vést k pochopení projevu těchto vlastností;	Regulační: plánujte své akce v souladu s vaším cílem Poznávací: jak pěstovat čest a rozvíjet důstojnost. komunikativní: Povzbuďte děti, aby analyzovaly své vlastní činy	Pochopení, že čest a důstojnost jsou hlavní vlastnosti lidské duše, a ten, kdo je ztratil a kdo je v sobě nechce pěstovat, se promění v krutého člověka, který nemá ani city, ani myšlenky.
7			Problém: co je svědomí? Jaký je rozdíl mezi pojmy „hanba“ a „svědomí“? cíle: Rozvoj svědomí jako morálního sebevědomí člověka, schopnosti formulovat své vlastní morální závazky, uplatňovat mravní sebekontrolu, vyžadovat od sebe plnění mravních norem a dodávat mravní sebeúctu vlastnímu jednání i jednání druhých.	Svědomí. Ostuda. Úvahy. Pocity, Wille.	Vytvořit si představu o odpovědnosti za své činy, morální volbu, pomoci pochopit morální koncept „svědomí“.	Regulační: přijmout a udržet cíl kognitivní činnosti Poznávací: rozumět pojmům svědomí, stud, vůle, pocity, úvahy komunikativní: rozvíjet schopnost analyzovat různé morální problémy, schopnost bránit svůj názor;	Uplatňovat mravní sebekontrolu, vyžadovat od sebe plnění mravních norem, uvědomovat si význam pojmů: svědomí, stud
8		Morální ideály. Bogatyr a rytíř	Problém: Jaké činy ruských hrdinů byste mohli jmenovat? Čemu sloužili ruští hrdinové? Co mají společného rytíři a hrdinové? cíle: Rozvoj duchovní, kulturní a sociální kontinuity generací, vštěpování úcty k historické minulosti ruské země.	Bogatyr. Rytíř. Pravidla férového boje	Probuďte v dítěti lásku k vlasti a touhu být jejím ochráncem, pěstujte odvahu, spravedlnost, laskavost	Regulační: plánujte své akce v souladu s vaším cílem Poznávací: mít představu o morálním obrazu hrdiny komunikativní: vzít v úvahu názor svého partnera, kritizovat chyby s rozumem, zdůvodnit své rozhodnutí	Rozvoj duchovní, kulturní a sociální kontinuity generací, pocit hrdosti na svou vlast, ruský lid a dějiny Ruska
9		Morální ideály. Pán a dáma.	Problém: Jaké vlastnosti by měl mít pravý gentleman a pravá dáma? cíle: Rozvíjení schopnosti komunikovat k sobě navzájem, dodržovat mravní normy chování, pěstovat respekt a tolerantní postoj.	pán, paní	Vytváření vztahů opačného druhu Pěstování přátelských vztahů mezi chlapcem a dívkou	Regulační: plánujte své akce v souladu s vaším cílem Poznávací: rozumět pravidlům chování „dáma a pánové“ komunikativní: Rozvoj komunikačních schopností v sociálním prostředí	Formování mravních forem chování, korekce postojů žáků k některým etickým jevům, zvyšování morálního a psychologického klimatu v týmu.
10		Modely morálky v kultuře vlasti.	Problém: Jak by se mělo vyjadřovat vlastenectví? cíle: Posílení víry v Rusko, pocit osobní odpovědnosti za vlast před minulými, současnými a budoucími generacemi.	Morálka, kultura Ruska. Vlastenec. Obránce vlasti. Kolektivista.	Pěstování pocitu lásky k vlasti, hrdosti na svou zemi, úcty k tvrdě pracujícímu, obránce vlasti na příkladu stabilních norem a modelů mravního chování.	Regulační: přijmout a udržet cíl kognitivní činnosti Poznávací: pochopení a přijetí hodnot: Vlast, morálka, povinnost komunikativní: vzít v úvahu názor svého partnera, zdůvodnit své rozhodnutí	projevit zájem o kulturu a historii svého lidu a rodné země; pocity lásky k vlasti

4. čtvrtletí

	datum	Téma lekce, stránky učebnice	Problémy k řešení	Plánované výsledky
					Výsledky předmětu			Osobní výsledky
1			Problém: Jaká pravidla etikety by měl znát každý? cíle: Rozvoj etických citů a norem.	Etiketa. Vzorek. Pravidla etikety	Zajistit osvojení základních pojmů, podporovat estetickou výchovu školáků, rozvíjet samostatnost a kognitivní zájem.	Regulační: přijmout a udržet cíl kognitivní činnosti Poznávací: rozvíjet dobré návyky, používat pravidla etikety komunikativní: spolupracovat se spolužáky na plnění úkolů ve dvojicích	Pochopení, že všechna pravidla etikety existují, aby se lidé svými činy navzájem nerušili a neubližovali jim, neuráželi se a neuráželi
2		Rodinné dovolené.	Problém: Jaké rodinné svátky byste mohli vyjmenovat? cíle: Podat pojetí a udržování takových mravních zásad rodiny, jako je láska, vzájemná pomoc, úcta k rodičům, péče o mladší a starší lidi, odpovědnost za druhého člověka.	Dovolená. Současnost, dárek. Sváteční rituál	Ukázat roli svátků v rodinném životě, představit historii rodinných svátků, naučit, jak vybrat správný dárek	Regulační: plánujte své akce v souladu s vaším cílem Poznávací: seznámit se s historií rodinných svátků komunikativní: rozvoj tvůrčích schopností žáků	Rozvíjení zájmu o vaši rodinnou historii rodinné tradice, prázdniny
3		Lidský život je nejvyšší morální hodnotou.	Problém: Jaké morální hodnoty byste mohli jmenovat Myslíte si, že tyto hodnoty jsou povinné pro všechny lidi? cíle: Uvědomění si hodnoty druhých lidí, hodnoty lidského života, netolerance k jednání a vlivům ohrožujícím život, fyzické a mravní zdraví, duchovní bezpečí jedince, schopnost jim čelit.	Hodnoty. Lidský život. Jedinečnost, jedinečnost života.	Formování respektujícího přístupu dětí k sobě navzájem; formování morálních hodnot.	Regulační: plánujte své akce v souladu s vaším cílem Poznávací: pochopit, že život každého člověka je pro společnost cenný komunikativní: spolupracovat se spolužáky na plnění úkolů ve dvojicích	Uvědomění si toho lidský život je nejvyšší hodnota
4		Láska a úcta k vlasti.	Problém: Co pro vás znamená být občanem své země? Jaká je podle vás morálka občana? cíle: Rozvinout pocit hrdosti na svou vlast, rozvinutý smysl pro vlastenectví a občanskou solidaritu;	stát, občan, morálka, vlastenectví, lid .	Pěstovat vlastenecké cítění, lásku a úctu k vlasti, k lidem všech národních a náboženských kultur. Prohloubit a rozšířit koncept slova „Vlast“. Zvyšte zájem o historii a kulturu své země.	Regulační: přijmout a udržet cíl kognitivní činnosti Poznávací: rozvoj smyslu pro vlastenectví a občanskou solidaritu; komunikativní: rozvíjení smyslu pro vlastenectví, úcty k vlasti, prosazování formování aktivní občanské pozice	Utváření hodnotových vztahů k vlasti, k lidem, ke své zemi a ke kulturnímu dědictví
567		Příprava kreativních projektů. Studenti prezentují své tvůrčí práce	Problém: Jak vybrat téma pro projekt? cíle: Výběr témat pro jednotlivé tvůrčí práce: „Význam morálky a etiky v životě člověka a společnosti“, „Můj postoj ke světu“, „Můj postoj k lidem“, „Můj postoj k Rusku“, „Kde začíná vlast“ , „Hrdinové Ruska“, „Příspěvek mé rodiny k blahobytu a prosperitě vlasti (práce, výkon zbraní, kreativita atd.), „Můj dědeček je obráncem vlasti“, „Můj přítel ", atd.			Regulační: plánujte své akce v souladu s vaším cílem Poznávací: vypracování plánu práce projektu, výběr témat pro samostatnou tvůrčí práci komunikativní: Schopnost sjednocovat se a pracovat ve skupinách, schopnost sdílet odpovědnost v procesu kolektivní práce	Výchova mravního cítění a etického vědomí. Hodnoty: morální volba; život a smysl života.
8		Prezentace kreativních projektů „Dialog kultur ve jménu občanského míru a harmonie“ (lidové umění, poezie, písně, kuchyně národů Ruska atd.).	Problém: Jak ochránit svůj projekt? cíle: Shrnout a systematizovat znalosti studentů v kurzu „Základy sekulární etiky“ pro daný ročník.			Regulační: plánujte své akce v souladu s vaším cílem Poznávací: vypracování pracovního plánu projektu komunikativní: Umět obhájit svůj projekt a vyjádřit svůj názor.	Utváření hodnotového postoje k rodině, zdraví a zdravý obrazživot. Hodnoty: úcta k rodičům; péče o starší a mladší

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce

"Putinova střední škola"

Shrnutí lekce pro kurz ORKSE

(modul „Základy světových náboženských kultur“)

"Rodina"

Připravila: Lidiya Grigorievna Stepanova,

učitel základní školy

Putino, 2014

Plán - shrnutí lekce

1. Téma lekce: Rodina

2. Datum: akademický rok 2014-2015

3. Třída: 4

4. Typ lekce: kombinovaná lekce

5. Účel lekce: utvářet vzdělávací kompetence žáků 1. stupně školy (informační, komunikační apod.) tím, že dětem přiblíží, že rodina je to nejcennější, nejbližší, co člověk má.

6. Výukové cíle zaměřené na dosažení:

1) osobní studijní výsledky:

— formování respektujícího postoje k jiným názorům, jiným úhlům pohledu;

— rozvoj motivů pro vzdělávací činnost a formování osobního smyslu učení.

— rozvoj schopnosti pracovat s informacemi (shromažďování, systematizace, ukládání, využívání) – kognitivní UUD;

– formování počátečních forem osobní reflexe – regulační kontrolní systémy;

— rozvíjet schopnost naslouchat a slyšet partnera, vést dialog, vyjádřit svůj názor a argumentovat za něj,

— rozvíjet schopnost interakce ve skupinách – komunikativní UUD.

3) studijní výsledky předmětu:

— odhalení pojmu „rodina“, identifikace jejích charakteristických rysů,

- obohacení slovní zásoba rozvoj řeči, myšlení, kreativní představivost,

- pěstovat úctu ke členům rodiny.

7. Použité učebnice a učební pomůcky:

— Beglov A.L., Saplina E.V. a další Základy duchovní a mravní kultury národů Ruska. Základy světových náboženských kultur. 4-5 tříd. Učebnice pro všeobecné vzdělání institucí. – M.: Vzdělávání, 2011.

— Základy náboženských kultur a sekulární etiky. Kniha pro učitele. 4-5 stupňů: reference. materiály pro všeobecné vzdělávání. institucí. – M.: Vzdělávání, 2011.

8. Použité vybavení: počítač, projektor, prezentace na lekci, hudba s písní " Rodičovský dům».

9. Základní pojmy:„rodina“, „úzká rodina“.

10. Studijní plán:

1) Co je rodina"?

2) Jak se na rodinu dívají tradiční náboženství?

3) Jak by se k sobě měli členové rodiny chovat?

4) Jak vytvořit rodinný erb?

Kroky lekce	Učitelské aktivity	Studentské aktivity	Vytvořil UUD
1. Motivace 2. Pochopení učebního úkolu 3. Stanovení cíle 4.Objevování nových poznatků 5. Tělesné cvičení 6.Domácí úkol 7. Konsolidace 8. Reflexe	— Chlapi, podívejte se pozorně na tabuli a vyberte si „emotikon“, který se vám nejvíce líbí. - Dnes se podíváme na velmi zajímavou a důležité téma. — O čem budeme ve třídě mluvit? (Na tabuli je zavěšena kartička s nápisem „rodina“) — Co bychom se podle vás měli při studiu tohoto tématu naučit? — Odpovíme také na otázky: 1. Proč se často říká, že slovo „rodina“ znamená „sedm já“? 2. Jak se nazývá lid spojený jednou rodinou? 3. V jakém případě mohou rodiče říci o svých dětech: „To je moje ochrana a podpora ve stáří“? — Jak rozumíte slovu „rodina“? - Pojďme zjistit původ tohoto slova. — Dříve byly rodiny vždy velké. A teď jsou tu rodiny, velké i malé. - Máš velkou rodinu? Řekněte o své rodině. Naše přátelská rodina: Máma, táta, bratr a já. Rádi sportujeme A samozřejmě přitvrdit. Jsme šťastná rodina, Máma, táta, bratr a já. -Jakému druhu rodiny se říká přátelská? (Na tabuli je vyvěšena kartička s nápisem „přátelská rodina“) — O sevřených rodinách se tradují legendy. Poslechněte si jednoho z nich: "Jak vznikla přátelská rodina." — Zapište vlastnosti přátelské rodiny. - Přečtěte si názvy těchto vlastností: (Na stole) POROZUMĚNÍ, LÁSKA, DŮVĚRA, LASKAVOST, PÉČE, POMOC, PŘÁTELSTVÍ. - Pokud se těmito pravidly řídí každý člen rodiny, pak v rodině zavládne klid a harmonie. To znamená, že všichni budou šťastní. — Promluvme si o postoji tradičních ruských náboženství k rodině. Na jakou otázku bychom měli odpovědět? — Každá skupina dostane úkol. - Provádíme kontrolu. — Proč se často říká, že slovo „rodina“ znamená „sedm já“? — Jak se nazývají lidé, které spojuje jedna rodina? — Příbuzní jsou blízcí i vzdálení. Komu můžete říkat své nejbližší příbuzné? - Jaký máš vztah ke svým rodičům, jak ti říkají? - Ale vaše matky a otcové mají také rodiče. A také jsou vám velmi blízcí, milovaní a jsou pro vás také rodinou. O kom to mluvíme? — A pokud vaše mámy a tátové mají bratry nebo sestry, kdo jsou pro vás? — V jakém případě si myslíte, že mohou rodiče říci o svých dětech: „To je moje ochrana a podpora ve stáří“? — Jaká přísloví a rčení o rodině znáš? Jak jim rozumíte? - Co je to rodina? — Kluci, mluvili jsme o rodině. Od pradávna měla každá rodina svůj rodový erb. Na něm vyobrazené symboly důležité body rodinnou historii, tradice a hodnoty. Navrhuji, abyste si vytvořili obrázek svého rodinného erbu. — Jaký by mohl být erb? — Jaké barvy byste přidal do rodového erbu? — Co může býti vyobrazeno na erbu? — Doma si nakreslíš svůj rodinný erb. - Teď si představ, že k nám do třídy přišla tvoje rodina, řekněme jim pár vřelých slov. Na tabuli jsou napsány nedokončené věty: 1. Máma a táta jsou nejvíc... 2. Věřím svým tajemstvím... 3. Miluju svou babičku, protože... 4. Beru svou rodinu... 5. Chci popřát své rodině...) - Kluci, doufám, že splníte naděje svých rodičů a stanete se dobrými a laskavými lidmi. — Kluci, podívejte se pozorně na tabuli a připojte svůj emotikon ke slovům „rodina“ nebo „přátelská rodina“. Připravil jsem pro vás dárek. Hraje se píseň L. Leshchenka „Rodičovský dům“.	Jdou k tabuli a vyberou si „emotikony“. Student čte: mám matku, mám otce, Mám dědečka Mám babičku, A mají mě. - O rodině. - Co je rodina"? — Proč lidé zakládají rodinu? — Jak by se k sobě měli členové rodiny chovat, aby byl život v rodině radostný? — Jak souvisí tradiční náboženství s rodinou? Sestavte asociativní řadu. Práce se školním etymologickým slovníkem: Rodina - od sedm„člen domácnosti“. Rodina - „žije ve stejné vesnici“. 2-3 studenti mluví o svých rodinách. Pojmenujte znaky úzké rodiny. Předem připravený student čte: „Byla jednou jedna rodina, ve které bylo 100 lidí, ale nebyla mezi nimi dohoda. Jsou unavení z hádek a neshod. A tak se členové rodiny rozhodli obrátit na mudrce, aby je naučil žít spolu. Mudrc pozorně vyslechl prosebníky a řekl: „Nikdo vás nenaučí žít šťastně, musíte sami pochopit, co potřebujete ke štěstí. Napište, jaká chcete, aby byla vaše rodina.“ Tato obrovská rodina se sešla na rodinné radě a rozhodli se, že aby byla rodina přátelská, musíme se k sobě chovat a dodržovat tyto vlastnosti ... “ Děti popisují vlastnosti přátelské rodiny. — Jak mají lidé žít v manželství? (Skupinová práce) Práce s učebnicí: Najděte v učebnici odpověď na otázku: 1 skupina– Jak by měli lidé žít v křesťanském manželství? 2. skupina– Jaký význam má manželství v judaismu? 3 skupina– Jaký význam má manželství v islámu? 4 skupina– Jaký je význam manželství v buddhismu? Odpovědi studentů skupin 1-4. Příbuzní, příbuzní. — Rodiče: máma a táta. - Děti, dítě, syn, dcera. - Babičky a dědečkové. - Strýcové a tety. - K čemu je poklad - je-li v rodině harmonie. Vést dům není o třepání vousů. Když je rodina pohromadě, duše je na svém místě. V rodině je kaše hustší. Sám v poli není válečník. Rodina v kupě není hrozný mrak. Dát sirotkovi domov, postavit chrám. – Odpovědi dětí. Děti píší slova na kousky papíru a připevňují je na tabuli kolem slova „rodina“. Možné odpovědi studentů - Návrhy pokračují.	Regulační UUD (hodnocení) Osobní UUD Kognitivní UUD Osobní UUD Kognitivní UUD Osobní UUDP Kognitivní UUD Kognitivní UUD Osobní UUD Komunikativní UUD (kladení otázek, proaktivní spolupráce při vyhledávání a sběru informací) Osobní UUD Osobní UUD Kognitivní UUD Osobní UUD Osobní UUD Regulační UUD

Základy duchovní a mravní kultury národů Ruska. Základy světových náboženských kultur. 4.–5. ročník: učebnice pro vzdělávací instituce/ A.L. Beglov, E.V. Saplina, E.S. Tokareva, A.A. Jarlykapov. – 2. vyd. – M.: Vzdělávání, 2012.

Základy duchovní a mravní kultury národů Ruska. Základy náboženských kultur a sekulární etiky. Kniha pro učitele. 4-5 tříd. Referenční materiály pro vzdělávací instituce. Editoval V.A. Tišková, T.D. Šapošnikovová. M.: Vzdělávání, 2012.

Tab do časopisu " Základní škola“, 2011, č. 8.

Příloha časopisu „Základní škola“, 2011, č. 10.

Rodina

Základy světových náboženských kultur

Stepanova L. G. učitelka základní školy MBOU "Putinskaya Secondary School"

mám matku,

mám otce,

Mám dědečka

Mám babičku,

A mají mě.

Porozumění Lásce

Respektujte důvěru

Laskavost Péče

Pomoc Přátelství

• 4. Jedním z hlavních účelů rodiny v buddhismu je zodpovědnost a péče – o děti, o rodiče, o mnichy.

Slovo rodina obsahuje mnoho poučných záhad a objevů. Toto slovo lze rozdělit na „SEDM“ a „JÁ“, tzn. sedm je jako já. A skutečně, všichni v rodině jsou si do jisté míry podobní: obličej, pohled, hlas.

Číslo "7" je samo o sobě zvláštní - je jednoduché. Proto nám říká, že rodina je jeden celek. Právě v rodině by měla fungovat zásada v plné síle – všichni za jednoho a jeden za všechny. Slovo „rodina“ je srozumitelné každému, stejně jako slova „matka“, „chléb“, „vlast“. Rodina je s každým z nás od prvních okamžiků života. Rodina je domov, je to táta a máma, prarodiče, jsou to sestry, bratři

• Šťastný je ten, kdo je doma.
• Celá rodina je pohromadě a duše je na místě.
• O poklad není nouze, pokud je v rodině harmonie.
• Na slunci je teplo, v přítomnosti matky je dobře.
• Rodina, která souhlasí, nebere smutek.
• Pro sebe žít znamená doutnat, pro vaši rodinu hořet.

• 1. Hudba s písní „Rodičovský dům“ z disku.
• 2. http://yandex.ru/images