Program pro základní školy "Perspektiva": recenze od učitelů. Program "Perspektiva": recenze učitelů a rodičů Program Perspektiva úředník základní školy

práce na vzdělávacím komplexu "Perspektiva"

Hlavní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání pro vzdělávací instituce pracující na vzdělávacím komplexu „Perspektiva“ (Vědecký školitel, doktor pedagogických věd, ředitel Centra systémově aktivní pedagogiky „Škola 2000...“ AIC a PPRO, laureát prezidentské ceny Ruské federace v oblasti vzdělávání), byl vypracován v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání na strukturu hlavního vzdělávacího programu (schváleného nařízením MŠMT). a věda Ruské federace ze dne 6. října 2009 č. 000); na základě analýzy činnost vzdělávací instituce s přihlédnutím ke schopnostem Vzdělávacího a metodického komplexu „Perspektiva“.

Vzdělávací program „Perspektiva“ je soustavou vzájemně propojených programů, z nichž každý je samostatným článkem, který určuje konkrétní směr činnosti vzdělávací instituce. Jednota těchto programů tvoří ucelený systém podpory života, fungování a rozvoje konkrétní vzdělávací instituce.

Vzdělávací program "Perspektiva" v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu obsahuje následující sekce:

vysvětlivka; plánované výsledky žáků, kteří ovládají základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání na základě federálního státního vzdělávacího standardu a zohledňují vzdělávací komplex „Perspektiva“; vzorový učební plán vzdělávacího komplexu „Perspektiva“; program pro vytváření univerzálních vzdělávacích akcí pro studenty na úrovni základního všeobecného vzdělávání na základě federálního státního vzdělávacího standardu a s přihlédnutím ke vzdělávacímu komplexu „Perspektiva“; programy jednotlivých akademických předmětů a kurzů zařazených do vzdělávacího komplexu „Perspektiva“; program duchovního a mravního rozvoje, vzdělávání studentů na úrovni základního všeobecného vzdělávání na základě federálního státního vzdělávacího standardu a zohledňující vzdělávací komplex „Perspektiva“; program pro vytváření kultury zdravého a bezpečného životního stylu na základě federálního státního vzdělávacího standardu a zohledňující vzdělávací komplex „Perspektiva“*; program nápravné práce založený na principech činnosti ve vzdělávacím komplexu „Perspektiva“**; systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků osvojení základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání.

Program splňuje zákl zásady státní politiky Ruské federace v oblasti vzdělávání, stanovené v zákoně Ruské federace „o vzdělávání“. Tento:

humanistický charakter výchovy, priorita univerzálních lidských hodnot, lidského života a zdraví, svobodného rozvoje jedince; výchova k občanství, tvrdá práce, respekt k lidským právům a svobodám, láska k okolní přírodě, vlasti, rodině; jednota federálního kulturního a vzdělávacího prostoru, ochrana a rozvoj národních kultur, regionálních kulturních tradic a charakteristik v mnohonárodnostním státě vzdělávacím systémem; dostupnost vzdělávání, adaptabilita vzdělávacího systému na úrovně a charakteristiky rozvoje a přípravy studentů a žáků; zajištění sebeurčení jedince, vytváření podmínek pro jeho seberealizaci a tvůrčí rozvoj; utváření obrazu světa žáka, který odpovídá moderní úrovni znalostí a úrovni vzdělání; formování člověka a občana integrovaného do jeho současné společnosti s cílem zlepšit tuto společnost; podpora vzájemného porozumění a spolupráce mezi lidmi a národy bez ohledu na národnostní, náboženskou a sociální příslušnost.

Cílem realizace vzdělávacího programu „Perspektiva“ je:

vytváření podmínek pro rozvoj a výchovu osobnosti mladšího školáka v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání; dosahování plánovaných výsledků v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem a na základě vzdělávacího komplexu „Perspektiva“.

Cíle realizace vzdělávacího programu „Perspektiva“:

Dosažení osobních výsledků pro studenty:
připravenost a schopnost studentů k seberozvoji; vytváření motivace k učení a poznávání; pochopení a přijetí základních základních hodnot.
Dosažení metapředmětových výsledků u studentů: Zvládnutí univerzálních vzdělávacích akcí (regulačních, kognitivních, komunikativních). Dosažení věcných výsledků: Zvládnutí zkušeností z věcných činností k získávání nových poznatků, jejich transformace a aplikace na základě prvků vědeckého poznání, moderního vědeckého obrazu světa.

Každá vzdělávací instituce na základě obecných požadavků na programy uvádí do Vysvětlivky jednotlivé znaky dané specifiky této konkrétní instituce. Tyto vlastnosti se odrážejí v následujících ustanoveních analýzy činnosti:

Úplný název OS v souladu se Listinou; doba jeho vzniku; registrovat ji jako právnickou osobu
; lhůty pro udělování licencí a certifikaci; získání Osvědčení o státní akreditaci a institucionálním statutu (gymnázium, lyceum, vyšší škola... atd.). Struktura vzdělávacího prostředí: interakce této konkrétní instituce s institucemi základního a dalšího vzdělávání: síťová interakce. Charakteristika studentské populace: počet tříd, rozšířené denní skupiny. Charakteristika vzdělávacích potřeb rodičů. Provozní doba vzdělávací instituce: počet směn, délka školení. Personální charakteristika: celkový počet učitelů. Průměrný věk učitelů, jejich vzdělání, dostupnost akademických titulů, titulů, kategorií atd.) Tvůrčí úspěchy studentů a učitelů: účast v soutěžích, seminářích, konferencích. Materiálně technická základna vzdělávací instituce. Tradice OU: vzpomínkové hodinky, sjezd absolventů, vyznamenání veteránů atd.

UMK "Perspektiva" představuje holistický informační a vzdělávací prostředí pro základní školy, koncipován na základě jednotných ideových, didaktických a metodických zásad, které jsou adekvátní požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu na výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání. Tento přístup umožňuje uvést do praxe klíčové ustanovení federálního státního vzdělávacího standardu: „Efektivitu vzdělávacího procesu má zajišťovat informační a vzdělávací prostředí? systém informačních a vzdělávacích zdrojů a nástrojů, které poskytují podmínky pro realizaci hlavního vzdělávacího programu vzdělávací instituce.“

Ideologický základ Výukový a učební komplex „Perspektiva“ je „Koncepce duchovního a morálního rozvoje a osobnostní výchovy občana Ruska“, zaměřená na formování systému hodnot v mladé generaci humanismu, kreativity, seberozvoje, morálky. jako základ pro úspěšnou seberealizaci studenta v životě a práci a jako podmínka bezpečnosti a prosperity země.

Didaktický základ UMK "Perspektiva" je didaktický systém činnostní metody (), syntetizující na základě metodologického systémově činnostního přístupu nekonfliktní myšlenky z moderních koncepcí vývojového vzdělávání z hlediska kontinuity vědeckých názorů s tradiční školou. (Závěr Ruské akademie vzdělávání ze dne 1. 1. 2001, Cena prezidenta Ruské federace v oblasti vzdělávání za rok 2002).

Metodický základ je soubor moderních metod a technik výcviku a vzdělávání realizovaných ve vzdělávacím komplexu „Perspektiva“ (projektové aktivity, práce s informacemi, svět činnosti atd.). Učebnice účelně doplňují pracovní sešity a kreativní sešity, slovníky, čítanky, metodická doporučení pro učitele, didaktické materiály, multimediální aplikace (DVD videa; DVD se skripty hodin, které realizují činnostní metodu výuky; CD-ROMy; prezentační materiály pro multimediální projektory; software pro interaktivní tabule atd.), internetovou podporu a další zdroje pro všechny tematické oblasti kurikula federálních státních vzdělávacích standardů (federální státní vzdělávací standardy, oddíl III, odstavec 19.3.).

Městský vzdělávací ústav "Střední škola č. 27"

Odbor školství místní správy města. Nalčik

Vzdělávací program

UMK "PERSPEKTIVA""

Přijato pedagogickou radou

Úvod.

Význam a aktuálnost problému metodické podpory vzdělávacího procesu na základní škole v souvislosti s přechodem na federální státní vzdělávací standard.

Základní škola je nejdůležitější fází v procesu všeobecného vzdělávání žáka. Za čtyři roky musí nejen zvládnout programový materiál předmětových disciplín, ale také se naučit studovat - stát se „profesionálním studentem“.

Jako organizační forma školení; Všechny poznávací a vzdělávací úkoly řeší žáci v podmínkách společné aktivity, spolupráce a spolupráce s učitelem a vrstevníky.

4. Princip tvůrčí činnosti předpokládá:

Podněcování a podněcování tvůrčí činnosti studentů, iniciování formulace nových poznávacích a umělecko-tvůrčích úkolů;

Účast na projektových kolektivních formách práce;

Vytvoření příznivé atmosféry pro uvolnění tvůrčího potenciálu každého dítěte na základě mezilidských vztahů postavených na modelu rovnosti, respektu a uznání vlastní hodnoty každého žáka.

Aktivitní paradigma vzdělávání

jako nejdůležitější podmínka pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu.

Když už mluvíme o paradigmatu činnosti, je třeba poznamenat, že jeho implementace závisí do značné míry na učiteli. Učebnice vzdělávacího komplexu „Perspektiva“, metodická doporučení a „Technologické mapy“ (nová inovativní metodická příručka) nabízejí materiály, metody a techniky, které pomohou učiteli organizovat vzdělávací proces v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. .

Přístup systémových aktivit, který tvoří základ vzdělávacího komplexu „Perspektiva“, předpokládá:

Vzdělávání a rozvoj osobních kvalit, které odpovídají požadavkům informační společnosti, inovativní ekonomiky, úkolům budování demokratické, občanské společnosti založené na toleranci, dialogu kultur a respektu k mnohonárodnostnímu, multikulturnímu a multikonfesnímu složení ruské společnosti;

Přechod ke strategii sociálního designu a konstrukce ve vzdělávacím systému založené na rozvoji obsahových a vzdělávacích technologií, které určují způsoby a prostředky k dosažení společensky žádoucí úrovně (výsledku) osobnostního a kognitivního rozvoje žáků;

Zaměřit se na výsledky vzdělávání jako systémotvornou složku Federálního státního vzdělávacího standardu, kde je cílem a hlavním výsledkem vzdělávání rozvoj osobnosti žáka na základě zvládnutí univerzálních vzdělávacích akcí, znalostí a zvládnutí světa;

Uznání rozhodující role obsahu vzdělávání a metod organizace vzdělávací činnosti a vzdělávací spolupráce při dosahování cílů osobnostního, sociálního a kognitivního rozvoje žáků;

S přihlédnutím k individuálním věkovým, psychickým a fyziologickým vlastnostem žáků, úloze a významu činností a forem komunikace určovat cíle vzdělávání a výchovy a způsoby jejich dosažení;

Zajištění návaznosti předškolního, základního všeobecného, ​​základního a středního (úplného) všeobecného vzdělávání;

Různorodost individuálních vzdělávacích trajektorií a individuální rozvoj každého žáka (včetně nadaných dětí a dětí s postižením), zajištění růstu tvůrčího potenciálu, kognitivních motivů, obohacení forem edukační spolupráce a rozšíření zóny proximálního rozvoje.

Všechny tyto oblasti se odrážejí v obsahu „Technologických map“. Můžete se s nimi seznámit na webových stránkách nakladatelství "Prosveshcheniye" na odkazu: http://www. *****/umk/perspektiva sekce „Perspektiva“ pro učitele.“

Směrování umožňuje:

· implementovat vzdělávací standard;

· pochopit a aplikovat v systému navrženou technologii pro formování univerzálních vzdělávacích akcí u studentů;

· utvářet holistický obraz světa prostřednictvím skutečného využití „mezioborových spojení“;

· plně využít vzdělávací potenciál vzdělávacího komplexu „Perspektiva“;

· určit úroveň zveřejnění materiálu a dát do souvislosti s materiálem, který je studován v následujících ročnících;

· implementovat regionální a školní materiál na základě materiálu vzdělávacího komplexu „Perspektiva“

· realizovat svůj tvůrčí potenciál (technologická mapa obsahuje hotový vývoj všech témat učebních předmětů,

· učitel je osvobozen od rutinní neproduktivní práce s přípravou na vyučování);

· individualizovat a diferencovat vzdělávací proces.

Pro plné a efektivní využití technologických map je potřeba znát řadu zásad a ustanovení, která jsou pro práci s nimi povinná. „Technologická mapa“ je nový typ metodického produktu, který umožňuje učiteli efektivní a kvalitní zvládnutí nového vzdělávacího kurzu přechodem od plánování lekce k projektování vzdělávacího procesu podle témat. Technologická mapa poskytuje popis procesu učení v určité struktuře a v daném pořadí.

Návrh univerzálních nástrojů (technologická mapa) směřuje k dosažení výsledků uvedených v normách druhá generace. Standardy odpovídají na otázku: „Co učit?“, technologická mapa – „Jak učit„Jak pomoci dítěti efektivně zvládnout obsah vzdělávání a dosáhnout požadovaných výsledků.

Oproti tradičním „tréninkovým příručkám“ odhaluje technologická mapa téma studia látky a ne pouze jednu lekci, což umožňuje systematicky zvládat obsah od cíle k výsledku, nastavovat a řešit problémy dosahování nejen oborových výsledků, ale také osobní a metapředmětové výsledky.

Technologická mapa obsahuje:

· Název tématu;

· počet hodin přidělených na jeho studium;

· cíl zvládnutí vzdělávacího obsahu;

· plánované výsledky (osobní, předmět, metapředmět);

· základní pojmy tématu;

· mezioborové vazby a organizace prostoru (formy práce a zdrojů);

· technologie pro studium tohoto tématu;

· systém diagnostických úkolů, které určují úroveň zvládnutí látky v každé fázi jejího studia;

· kontrolní úkoly k tématu, zjišťující dosažení plánovaných výsledků v rámci studia zadaného tématu

Sekce „Technologie studia“ je rozdělena do fází učení. V každé fázi práce je stanoven cíl a předpokládaný výsledek, jsou zadány praktické úkoly k procvičení materiálu a diagnostické úkoly k ověření jeho porozumění a asimilace, na konci tématu kontrolní úkol, který kontroluje dosažení plánovaného Výsledek. Popis každé fáze uvádí účel učební aktivity a učební úkoly.

V první fázi výcviku je „Sebeurčení v činnosti“, podněcující zájem studentů o studium konkrétního tématu, organizováno prostřednictvím situačního úkolu. Tato fáze zahrnuje následující kroky:

Motivace jako stimulace zájmu;

Identifikace potřeb jako osobně významné součásti studia tohoto tématu;

Identifikace toho, co chybí ve znalostech a dovednostech k řešení situačního úkolu, a stanovení účelu vzdělávací aktivity v další fázi.

Ve fázi „Vzdělávací a poznávací činnost“ je organizován vývoj obsahových bloků tématu. Ke zvládnutí vzdělávacího obsahu jsou nabízeny vzdělávací úkoly pro „znalost“, „porozumění“ a „dovednost“.

Ve fázi „Intelektuálně-transformační činnost“ jsou studenti požádáni, aby dokončili praktické úkoly:

· informativní, kdy studenti pracují pomocí modelu na tabuli;

· improvizační, kdy žáci používají úkoly, které se od ukázky liší obsahem nebo formou;

· heuristika, kdy studenti dokončují vlastní verzi úkolu.

Splnění úkolu zahrnuje sebeorganizaci školáků, která obsahuje: přípravu na realizaci (naplánování) aktivity, provedení a prezentaci práce.

Výsledkem této fáze je:

Orientace studenta v různých typech úkolů (kognitivní jednání);

Sebeorganizace žáka při plnění úkolu (regulační činnost);

Studentovo použití adekvátních slovních výpovědí k prezentaci výsledku (kognitivní, komunikativní jednání);

Ukázat svůj postoj (vděk) k postavám v učebnici a učiteli (osobní jednání);

Schopnost studenta řešit zadaný problém (kognitivní, regulační působení), to znamená využít získané znalosti a dovednosti v konkrétních praktických činnostech.

Ve fázi reflektivní činnosti studenti korelují dosažený výsledek se stanoveným cílem (sebeanalýza - regulační působení) a hodnotí aktivitu (sebeúcta - osobní jednání) při zvládnutí tématu.

Na rozdíl od jiných učebních pomůcek může učitel při použití mapy v každé fázi výuky s jistotou říci, zda výsledku dosáhl či nikoliv. A pokud v souladu s výsledkem předpokládaným učitelem více než 60 % studentů ve třídě dokončilo diagnostickou práci v určité fázi, pak můžeme s jistotou říci, že látka je pochopena, zvládnuta a můžete se pohybovat na. Pokud úkol dokončí správně méně než 60 % studentů, musí se učitel ještě jednou vrátit k probrané látce a dokončit její úplné zvládnutí. Teprve poté můžete přejít do další fáze.

Pár jednoduchých pravidel pro práci s technologickou mapou.

1. Použijte technologické mapy k práci na tématu nebo části kurzu.

2. Pozorně si přečtěte téma, na kterém budete pracovat.

3. Najděte si jej v učebnici předmětu, který studujete, a připravte si učebnice označené v části „mezipředmětové souvislosti“.

4. Poznejte cíle studia tématu, porovnejte je s plánovanými výsledky, identifikujte úkoly, které pomohou dosáhnout vašeho cíle (Srovnejte cíle s dříve probraným materiálem).

5. Přečtěte si zvýrazněné základní pojmy studovaného tématu, podívejte se, ve kterých předmětech se ještě studují (mezipředmětové souvislosti).

6. Analyzujte význam plánovaných výsledků, zejména z hlediska univerzálních vzdělávacích aktivit

7. Vybírejte „své“ formy práce v souladu s cíli a podmínkami školení: pro aktivní práci nebo klidné činnosti, pro vyhledávání informací nebo předvádění úspěchů atd. To pomůže rozšířit hranice využití zdrojů, mezi které patří vzdělávací komplex „Perspektiva“, ve škole jsou k dispozici názorné pomůcky, interaktivní nebo jednoduše doplňkové pracovní desky, výstavy, stánky a podobně.

8. V části „Technologie školení“ postupujte podle algoritmu navrženého na mapě. To vám pomůže nevynechat jediný prvek při dosažení cíle stanoveného ve fázi, a co je nejdůležitější, dosáhnout efektivního a kvalitního zvládnutí tématu

9. V první fázi, motivující studenty ke studiu tématu, můžete využít úkol uvedený v mapě, převzít jej z učebnice nebo nabídnout svůj vlastní.

10. Zaznamenejte do mapy provedené změny a porovnejte je s dalším algoritmem pro absolvování tématu.

11. Ujistěte se, že student probíranou látku zná, rozumí jí a je zručný, jakým způsobem ji provádí, tj. splňte úkol navržený ve stejnojmenném sloupci, a teprve poté pokračujte do další fáze. .

12. Pokuste se dokončit všechny navržené diagnostické a kontrolní úlohy. Pak můžete s jistotou říci: „Toto téma bylo dokončeno, plánované výsledky byly dosaženy. Pokračujme."

Porovnejte fáze a kroky technologické mapy s plánem lekce, který používáte, a vyberte si optimální způsob organizace práce.

Při použití technologické mapy nemusí být plánování lekce nutné.

Struktura „Technologické mapy“:

Technologická mapa pro studium tématu (název tématu)

Pokud je obtížné nebo neobvyklé navrhnout téma, můžete se omezit na navrhování jedné lekce. V této struktuře mohou být provedeny změny nebo doplňky.

Rodiče budoucích prvňáčků myslí na vzdělání svých dětí dlouho před prvním a nejpamátnějším Dnem vědomostí. Při hledání vhodného vzdělávacího programu se mnohým hlavou točí: jak vybrat takový, který pomůže rozvíjet osobnost dítěte a zároveň splňuje všechny požadavky státních standardů základní školy? Podle recenzí je program „Perspektiva“ tím, co je potřeba pro komplexní a komplexní rozvoj studenta.

Tvůrci komplexu

Možná bychom měli začít tím, že tento vzdělávací projekt souvisí s tradičním systémem výuky dětí základních škol. Komplex byl vybudován v roce 2006. Autorkou vzdělávacích materiálů a iniciátorkou vzniku byla učitelka s dlouholetou praxí, doktorka pedagogických věd Lyudmila Peterson. Spolu s nakladatelstvím Prosveshchenie a mladými vědci se jí podařilo vytvořit unikátní školní program.

Recenze na „Perspektiva“ pro základní školu nejsou vždy růžové, ale jak víte, každý projekt má vždy své kritiky a obdivovatele. Není náhodou, že autoři programu museli čelit potížím při získávání doporučení od Ministerstva školství a vědy Ruské federace. Z tohoto důvodu bylo nutné v roce 2014 vyměnit a upravit některé materiály, poté byly dokončeny všechny fáze schvalování učebních osnov pro perspektivní základní školu. Pozornost si zaslouží zpětná vazba od rodičů, jejichž děti již studovaly pomocí aktualizovaného vzdělávacího a metodického komplexu.

Jak rodiče hodnotí Perspektivu?

Projekt má obecně více pozitivních než negativních ohlasů. Nejdůležitější věc, kterou si rodiče žáků základních škol všímají, je zájem jejich dětí o učení. V protikladu k tomuto názoru jsou nespokojené matky a otcové, kteří se domnívají, že jakékoli experimenty s výchovnými formami jsou odsouzeny k nezdaru. Dále se blíže podíváme na vlastnosti školního programu pro základní školu „Perspektiva“. Recenze z roku 2016 nebo dříve skutečně pomáhají získat představu o tomto vzdělávacím kurzu obecně, ale můžete objektivně pochopit, zda stojí za to poslat své dítě studovat v tomto programu pouze tím, že se ponoříte do jeho obsahu a principů.

Jaké disciplíny jsou součástí programu

Jako každý jiný tradiční projekt má i Perspektiva potřebný teoretický a praktický základ. Žáci základních škol se vzdělávají v oblastech filologie, matematiky, společenských věd, umění a moderní techniky. Pomáhají jim v tom učebnice těchto autorů:

• „ABC“ pro 1. stupeň a kurz „Ruský jazyk“ L. Klemanové.
• „Matematika“ G. Dorofeeva.
• „Literární čtení“ V. Goretského.
• „Informatika“ T. Rudničenko.
• „Svět kolem nás“ od A. Pleshakova.
• „Technologie“ N. Rogovtseva.
• „Tělesná výchova“ od A. Matveeva nebo I. Vinera (výběr učitele).
• „Výtvarné umění“ od T. Shpikalové.
• „Hudba“ od E. Kritskaya.
• „Základy náboženských kultur a sekulární etiky“ od A. Shemshuriny.

Všechny učební pomůcky jsou napsány přístupným způsobem a děti jim, soudě podle hodnocení rodičů, snadno porozumí.

Program „Perspektiva“ pro základní školy v roce 2017 nabízí studium několika cizích jazyků najednou:

• Angličtina - ve standardních nebo pokročilých kurzech v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem, stejně jako v učebnicích „In Focus“ od Yu Vauliny a „Star“ od K. Komissarova;
• Francouzština - podle projektu N. Kasatkiny „In Perspective“ nebo A. Kuliginy „Váš přítel francouzský jazyk“;
• Španělština a němčina podle klasických programů.

Všechny učebnice a příručky, které jsou součástí školního programu „Perspektiva“ pro základní školu, jsou podle hodnocení učitelů určeny pro děti s různou úrovní vzdělání. Vzdělávací materiály prošly certifikačním řízením o shodě s federálním státním vzdělávacím standardem Národní vzdělávací instituce poté, co obdržely příslušná hodnocení od ministerstva školství.

Základní principy "Perspektiva" pro základní ročníky

Cílem tvůrců programu je poskytnout učiteli možnost plně rozvinout děti a jejich individuální schopnosti. „Perspektiva“ má přitom své zásady pro vedení vzdělávacího procesu na základní škole. Patří mezi ně následující ustanovení:

• kontinuita učení;
• zohlednění osobních kvalit studentů;
• formování dětského pohledu na svět, holistický obraz toho, co se děje;
• přítomnost důstojného vizuálního příkladu pro školáky;
• udržování fyzické a psychické kondice žáků.

Je zajímavé, že Lyudmila Petersonová založila svůj vzdělávací projekt na systému aktivního přístupu, který předtím vyvinula. Mimochodem, v roce 2002 udělil prezident Ruské federace Petersonovi státní cenu v oblasti vzdělávání.

Dát dítěti univerzální dovednosti a schopnosti, rozvíjet jeho schopnost stanovit si správné cíle, řešit problémy a převzít odpovědnost za výsledky - to je podstata programu „Perspektiva“ pro základní školu. Recenze učitelů naznačují, že zavedení komplexu do vzdělávacího procesu není tak obtížné, jak by se na první pohled mohlo zdát. Důležité je naučit dítě samo studovat a objevovat nové poznatky a neposkytovat mu hotové informace. Základem pro tuto činnostní metodiku školního kurikula je několik oblastí. Věnujme každému z nich pár slov.

Chci se učit!

Učitel musí udržovat a neustále vzbuzovat zájem dítěte o vše neznámé, rozvíjet jeho kognitivní schopnosti vzrušujícími úkoly, vštěpovat schopnost plánovat své jednání a dosahovat svých cílů, objektivně hodnotit výsledky a opravovat chyby.

Zdravé tělo znamená zdravý duch!

Během vzdělávacího procesu je nesmírně důležité současně naučit dítě pečovat o sebe a dodržovat pravidla osobní hygieny a bezpečnostních opatření. Kromě toho učitelé ve svých recenzích školního programu „Perspektiva“ pro základní školy poznamenávají, že je důležité položit ve vnímání dítěte základy morálních hodnot, které se projevují ve schopnosti empatie, péče o druhé a ochrany přírody.

Jsem v míru, mír je ve mně!

Tento princip pomáhá dítěti budovat si vlastní „já“, včetně poznávání sebe sama prizmatem mravních zásad ve společnosti, zlepšování komunikačních dovedností (volně vést dialog, umět naslouchat druhým, identifikovat vhodné zdroje informací, pracovat s knihou , atd.) .

Co o tomto komplexu říkají učitelé

Učitelé jsou ve svých závěrech o perspektivě stejného názoru: výuku v rámci tohoto programu lze jen stěží označit za obtížnou. Pokud dítě nejen studuje ve škole, ale věnuje také dostatek času sebevzdělávání, nevzniknou žádné potíže se zvládnutím látky. Navzdory tomu, že všechny děti se v základních ročnících adaptují úplně jinak, jak dokládají hodnocení rodičů, je program „Perspektiva“ na základní škole univerzální. Umožňuje učiteli najít individuální výchovný přístup ke každému dítěti. Do jisté míry vše závisí spíše na učiteli než na typu kurikula.

Soudě podle recenzí málokdo kritizuje kurikulum Perspektiva pro základní školy. Najdou se v něm samozřejmě i nedostatky, respektive nedostatky – zřejmě se autoři projektu něco popletli s manuály a materiály. Učitelé a rodiče mají následující nedokonalosti:

• Příprava písanek pro prvňáčky. Studenti se navrženým sešitům přizpůsobují jen obtížně, velká a malá písmena se proto píší téměř stejně.
• Posloupnost témat v předmětu Matematika. Studium násobilky je podle učebnice plánováno dříve než seznámení s čísly do 100.
• Přítomnost gramatických chyb v ABC.
• Cvičení a úkoly v knihách ne vždy odpovídají probíraným tématům.

Zároveň učitelé ve svých recenzích programu „Perspektiva“ pro základní školy upozorňují, že například kurz „Svět kolem nás“ je sestaven nevšedně a samotnou učebnici děti čtou s velkým zájmem. Je pravda, že při domácích úkolech na toto téma se studenti jen zřídka obejdou bez pomoci rodičů. Učitelé neopomněli ani „Matematiku“, která je určena dětem s různou úrovní znalostí a stupněm přípravy. Každé z témat zahrnuje řešení několika problémů v hodině (od 4 do 6) a na konci odstavce jsou úkoly typu olympiády.

Jaké dovednosti dítě získává?

Program Perspektiva pro základní školy byl podle recenzí jeho tvůrců vyvinut podle tří základních principů:

• nezávislost;
• instrumentalita;
• integrace.

První předpokládá schopnost dítěte v procesu učení využívat navrhované zdroje informací (učebnici, referenční knihu, slovník, pracovní sešit atd.) k řešení zadaných problémů. K tomu napomáhají i základní obchodní komunikační dovednosti, které děti získávají v rámci osvojování látky, hraní rolí, práce ve dvojicích, společné úkoly, vedení besed. Je důležité, aby učitel při odhalování nového tématu představil několik možných řešení problému – to dává dětem možnost dívat se na stejnou situaci i nadále z různých úhlů pohledu.

Princip instrumentality implikuje zavádění speciálně navržených mechanismů do učiva, které usnadňují snazší vnímání a zvládnutí látky. Podle autorů není důležitější, kolik informací dítě pochopilo, ale zda je schopno získané poznatky aplikovat v praxi. K tomuto účelu má například každá učebnice hrdiny, díky nimž se látka od prvního do posledního tématu kurzu probírá hravou formou.

Program Perspektiva je koncipován tak, aby si každý žák základní školy mohl udělat obecný a ucelený obrázek o světě. Nejvýraznějším příkladem je integrovaný kurz „Svět kolem nás“. Během vyučování a plnění domácích úkolů každé dítě získává znalosti z geografie, společenských věd, přírodních věd, astronomie a bezpečnosti života.

Výhody programu

Učební pomůcky komplexu Perspektiva, jak učitelé přiznávají, se pro ně staly skutečnými pomocníky. Každý kurz má podrobné plány lekcí ve třídě. Podle hodnocení rodičů program „Perspektiva“ pro základní školy v roce 2016 a 2017 potěšil nárůstem vzdělávacích materiálů: nyní každý kurz kromě učebnic obsahuje čtečku, sešity pro samostatnou práci, testy a testy. Je také vhodné, že roční proces studia jakéhokoli předmětu je konvenčně rozdělen na dvě části - teoretickou a praktickou.

Jaké cíle sledovali autoři při tvorbě programu „Perspektiva“ pro základní školy? Podle zpětné vazby od učitelů bylo pravděpodobným cílem zahrnout do projektu vše, co by dítěti pomohlo v pozdějším životě. Školáci se totiž už od základní školy musí naučit analyzovat své jednání, chápat jejich správnost a vyvozovat patřičné závěry. Většina stávajících vzdělávacích programů je zaměřena na osobní rozvoj. Z hlavního konceptu nevybočili ani tvůrci Perspective. V chápání tvůrců tohoto projektu by se studenti měli kreativně rozvíjet pravidelným plněním příslušných úkolů a účastí v různých tematických soutěžích.

A přesto, pokud existují nějaké významné rozdíly mezi tímto vzdělávacím komplexem a ostatními, spočívají v bezzásadových nuancích. Prvořadým úkolem učitelů pracujících v tomto programu není ani tak vedení vzdělávacího procesu, ale schopnost vést a motivovat dítě k samostatnému hlubšímu studiu každého předmětu.

Je důležité, aby děti od první třídy pochopily, které lidské hodnoty jsou nadevše. Tento koncept zahrnuje vštěpování smyslu pro vlastenectví – každému školákovi by měla být odmala vštěpována pracovitost, respekt k právům a svobodám druhých lidí, projevování lásky a péče o druhé, přírodu, rodinu, stát. Neméně významnou roli hraje integrace vzdělávacího a kulturního procesu. Kromě toho je důležité, aby dítě vědělo nejen o svých národních tradicích a zvycích, ale také zůstalo tolerantní k představitelům jiných kultur. Z toho plyne jednoduchý závěr: program „Perspektiva“ učí děti žít ve společnosti a držet krok s moderním světem, ale zároveň být spravedlivé, umět chránit a bránit své postavení.

Závěr

Jak víte, rodiče mají právo nezávisle si vybrat vzdělávací instituci pro své dítě. Chcete, aby se vaše děti učily na základní škole s využitím vzdělávacího programu Perspektiva? Recenze na tento projekt často slouží většině rodičů jako významný argument, a to i přes nejednoznačnost názorů. Celý vzdělávací a metodický komplex je obrovským systémem podprogramů, které jsou na sobě závislé. Každý z předmětů je přitom samostatným směrem, nepostradatelným článkem výchovně vzdělávací činnosti studentů. Program se zásadně neliší od tradičních projektů, které splňují federální státní vzdělávací standard. „Perspektiva“ od první třídy pomáhá žákovi k větší samostatnosti, ale to neznamená, že dítě nebude potřebovat pomoc rodičů po celou dobu studia.

Analýza učebního a učebního komplexu „Nadějná základní škola“

Hlavní myšlenkou vzdělávacího komplexu „Perspektivní základní škola“ je rozvoj každého dítěte na základě pedagogické podpory pro jeho individuální věk, psychologické a fyziologické charakteristiky v podmínkách speciálně organizovaných třídních a mimoškolních aktivit. Při této činnosti žák jako rovnocenný účastník vzdělávacího procesu vystupuje jako žák, někdy jako učitel, někdy jako organizátor tohoto procesu. Vzdělávací program každého vyučovacího předmětu je založen na integrovaném základu obsahu a organizačních forem studia ve třídě a mimoškolních aktivit, odrážejících jednotu a celistvost vědeckého obrazu světa a vzdělávacích aktivit.

Učební a učební komplex „Perspektivní základní škola“ systematicky zohledňuje moderní rysy výchovně vzdělávacího procesu na základní škole.

Úplnost vzdělávacího komplexu zajišťuje jednotu jeho zaměření na formování osobních a univerzálních vzdělávacích akcí, které zajišťují schopnost učit se.

Úplnost navíc zahrnuje: obecný přístup k projektovým aktivitám studentů; demonstrace alespoň dvou úhlů pohledu při vysvětlování nového materiálu; překračovat rámec učebnic do oblasti blízkých slovníků, referenčních knih a internetových odkazů; výměna informací mezi učebnicemi prostřednictvím křížových odkazů; přítomnost průřezové vnější intriky, jejíž hrdiny jsou vrstevníci studentů - bratr a sestra (Míša a Máša) vyjadřují různé názory při řešení problémových situací; jednotný notační systém ve všech učebnicích UMK.

Instrumentalita - věcné a metodické mechanismy výukových materiálů, usnadňující praktickou aplikaci získaných znalostí. Jedná se nejen o zařazení slovníků pro různé účely do všech učebnic souboru, ale také o vytvoření podmínek pro potřebu jejich využití jak při řešení konkrétních vzdělávacích a praktických problémů, tak jako doplňkového zdroje informací. Instrumentalita je neustálá organizace speciální práce žáků na vyhledávání informací v učebnici i mimo ni. Kromě toho je vyžadováno používat ve výuce ty nejjednodušší pomůcky (čipy, rámečky, lupy, laboratorní vybavení) a některé si vyrobit v hodinách techniky pro použití v dalších hodinách a v mimoškolních aktivitách.

Instrumentalita zahrnuje přenos učebních dovedností vyvinutých studenty přímo do životní situace pomocí vlastnoručně vyrobených nástrojů a řemesel. Za tímto účelem je vypracován jednotný systém praktických úloh, ve kterém jsou vzájemně propojeny poznatky z oblasti přírodních věd, matematiky a techniky.

Interaktivita zajišťuje organizaci vzdělávacích aktivit dítěte mimo vyučovací hodinu metodou přímého dialogu s dospělými prostřednictvím korespondence nebo přístupu na internetové adresy, které jsou uvedeny v učebnicích - soubor.

Integrace je základem pro rozmístění vzdělávacích materiálů v rámci každé oblasti předmětu. Každá učebnice vytváří nejen svůj vlastní předmět, ale také obecný „obraz světa“: matematické nebo jazykové vzorce, které jsou srozumitelné mladším studentům; obraz vztahu a vzájemné závislosti živé a neživé přírody, přírody a kultury; obraz soužití a vzájemného porozumění různých žánrů folklóru; obraz vztahu mezi různými technikami a technologiemi užité kreativity.

Integrace ovlivňuje metodiku každého předmětu, který řeší nejen vlastní prostředky, ale i prostředky jiných předmětů, úkoly pro utváření osobních výsledků a UUD (kognitivní, regulační a komunikativní)

Základní principy vývojového, osobnostně orientovaného systému „Perspektivní ZŠ“

Zásada kontinuálního všeobecného rozvoje každého žáka (nadaných dětí a dětí se zdravotním postižením) předpokládá orientaci obsahu základního vzdělávání na duchovní a mravní rozvoj a výchovu žáků, zajišťující jejich přijetí mravních norem, mravních směrnic a národních hodnoty; o utváření základů schopnosti učit se a schopnosti organizovat si své činnosti - schopnost přijímat, udržovat cíle a řídit se jimi ve vzdělávacích (mimoškolních) aktivitách, plánovat své aktivity, sledovat je a vyhodnocovat, komunikovat s učitelem a učitelem. vrstevníků ve vzdělávacím procesu.

Princip celistvosti obrazu světa spočívá ve výběru integrovaného vzdělávacího obsahu, který studentovi pomůže udržet a znovu vytvořit celistvost obrazu světa a zajistí povědomí o různých souvislostech mezi jeho objekty a jevy. Jedním z hlavních způsobů realizace tohoto požadavku je zohlednění mezioborových souvislostí a rozvoj integrovaných kurzů ruského jazyka, rozvoje řeči, literárního čtení a okolního světa, matematiky a techniky.

Princip zohledňování individuálních vlastností každého žáka (včetně dětí nadaných a dětí se zdravotním postižením) je zaměřen na pedagogickou podporu všech dětí ve vzdělávacím procesu s cílem zajistit růst jejich tvůrčího potenciálu a kognitivních motivů; obohacení forem interakce s vrstevníky a dospělými v kognitivní činnosti; zvládnutí vzdělávacího materiálu.

Realizace tohoto požadavku byla umožněna v podmínkách práce školy dle Standardu. V souladu s požadavky standardu systém plánovaných výsledků vyzdvihuje zejména vzdělávací materiál, který má podpůrný charakter, tedy slouží k následnému školení. Základní úroveň výsledků vzdělávání uvedená ve Standardu („Absolvent se bude učit“) zahrnuje systém takových znalostí, dovedností a učebních činností, které jsou nezbytné pro úspěšné učení. Navíc cílenou, speciální prací učitele základní úrovně dosáhne naprostá většina dětí, včetně těch s postižením.

Vyšší (oproti základní) úroveň výsledků vzdělávání („Absolvent bude mít možnost se vzdělávat“) se vyznačuje systémem vzdělávacích aktivit ve vztahu ke znalostem, dovednostem a schopnostem, které rozšiřují a prohlubují systém podpory, a je dosáhla skupina nadaných dětí.

Principy síly a jasnosti implementují hlavní myšlenku vyučování a učení přes zohlednění konkrétního (specifické pozorování) k pochopení obecného (pochopení vzoru) a od obecného, ​​tj. od pochopeného vzoru. , ke konkrétnímu, tj. k transformaci a aplikaci naučeného vzoru.

Samotná reprodukce této dvoustupňové struktury, její přeměna v mechanismus výchovného působení v podmínkách vizuálního učení je základem pro realizaci principu síly.

Princip pevnosti předpokládá přísně promyšlený systém opakování opakovaným návratem k probrané látce. Realizace tohoto požadavku na základě aktivitního přístupu však vede k zásadně nové organizaci procesu asimilace, transformace a aplikace nových poznatků. Fáze zobecnění předchází každému návratu ke konkrétnímu. Je to on, kdo dává studentovi nástroj (utvořený UUD) pro další návrat ke konkrétnímu.

Princip praktické orientace zajišťuje formování univerzálních vzdělávacích akcí prostřednictvím všech předmětů; schopnost je aplikovat při řešení výchovných problémů a praktických činností; dovednosti pracovat s různými zdroji informací (učebnice, čítanka, pracovní sešit, slovníky, populárně naučné a beletrie, časopisy a noviny, internet); dovednosti spolupracovat v různých funkcích (vedoucí, následovník, organizátor vzdělávacích aktivit); schopnost samostatné práce (chápáno nikoli jako práce sama a bez kontroly, ale jako práce na sebevzdělávání).

Princip ochrany a posilování duševního a fyzického zdraví. Tento požadavek vychází z potřeby rozvíjet u dětí návyky na čistotu, upravenost a dodržování denního režimu. Počítá se také s vytvořením podmínek pro aktivní účast dětí na zájmové činnosti (třídní i mimoškolní): dopolední cvičení, dynamické přestávky, exkurze do přírody.

Vzdělávací a metodický soubor v rozvojovém systému orientovaném na člověka „Perspektivní základní škola“ při implementaci principu aktivitního přístupu považuje proces učení nejen za asimilaci systému předmětových znalostí, které tvoří instrumentální základ kompetence žáků, ale také za proces učení. ale také jako proces kognitivního rozvoje a rozvoje osobnosti žáků prostřednictvím organizace systému osobnostních, kognitivních, komunikativních, regulačních vzdělávacích aktivit. V tomto ohledu je obsah předmětu a metody jednání plánované pro děti ve vzdělávacím komplexu prezentovány ve vzájemném vztahu a vzájemné závislosti prostřednictvím systému otázek a úkolů.

Problematičnosti prezentace výukových textů v učebnicích se dosahuje prostřednictvím:

Demonstrace alespoň dvou úhlů pohledu při vysvětlování nového materiálu;

Za hranicemi učebnice do oblasti slovníků a příruček

a internet;

Systém pozorování, experimentálních a experimentálních studií jevů okolního světa;

Speciální umístění otázek a úkolů, které zaměřují studenty na tvůrčí práci badatelů a objevitelů zákonitostí a pravidel;

Ilustrační materiál (fotografie, tabulky, mapy, obrazy atd.).

Systém různých forem organizování vzdělávacích aktivit je zajištěn mezioborovým propojením obsahu a metod jednání zaměřených na osobnostní, sociální, kognitivní a komunikativní rozvoj dětí.

Například k tomu, aby se u školáků rozvinula obecná vzdělávací dovednost „vyhledávat (kontrolovat) potřebné informace ve slovnících a příručkách“, nestačí, aby byly slovníky a příručky různého druhu součástí všech učebnic. V učebnicích pro 1. až 4. ročník se v tomto ohledu systematicky vytvářejí situace, kdy je použití slovníků, příruček a internetu skutečně nezbytné (bez jejich použití není možné naučit se novou látku nebo řešit konkrétní problémovou situaci).

Vyberte si ze zdrojů dalších informací;

Účast na práci vědeckého klubu, projektové činnosti, případně přístup k internetu (mimoškolní aktivity);

Společenské hry ve třídě (role konzultanta, experimentátora, řečníka, předsedy schůze přírodovědného kroužku studenta základní školy atd.);

Výukové texty učebnic v sadě jsou konstruovány s přihlédnutím k možnosti posouzení aktuálních vzdělávacích úspěchů (jak žákem, tak učitelem). Toto je především:

Úkoly sebekontroly a vzájemné kontroly (práce ve dvojicích);

Úkoly se zvýšenou náročností, olympiádové úkoly, seznamovací úkoly a kontrolní úkoly pro členy vědeckého klubu mladších školáků.

Struktura každé učebnice poskytuje rozmanité formy organizace výchovně vzdělávací činnosti školáků se systémem speciálních úkolů, kde žák vystupuje buď v roli žáka, poté v roli učitele (konzultant, experimentátor, předseda) , případně v roli organizátora vzdělávacích aktivit třídního kolektivu.

V akademickém roce 2011-12 zahájí první ročníky MBOU střední školy č. 3 výuku ve výukovém a učebním komplexu „Perspektivní základní škola“, protože koncepční opatření rozvíjejícího se systému vzdělávání zaměřeného na člověka, přístup systém-činnost k výcviku korelují s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu NEO. Vzdělávací materiál je prezentován přístupnou formou, existuje mnoho zajímavých systémových úkolů pro tvorbu UUD.

1. Výuka gramotnosti a psaní. ,

2. ruský jazyk,

3. Literární čtení. .

4. Matematika.

5. Svět kolem nás. ,

Studuje vaše dítě v programu Perspektiva UMK? Jsme připraveni vám poskytnout kompletní sadu učebnic a pracovních sešitů od 1. do 4. ročníku, které tomuto systému odpovídají. Nezáleží na tom, ve kterém městě v Rusku žijete – vaše sada učebnic vám bude doručena nejrychlejším a nejpohodlnějším způsobem!

Obchody kde učebnice UMK Perspektiva dají se koupit v maloobchodě, dost výrazně zdražují oproti originálu. Pokud si ale učebnice a pracovní sešity koupíte nebo objednáte jako sadu, stojí to mnohem méně! Nenabízíme vám ale jen sadu učebnic – nabízíme vám učebnice a pracovní sešity k programu Perspektiva pro celou třídu se slevou, která bude mít velkoobchodní cenu o 10-15 % nižší než tržní!

Můžete si prohlédnout seznam a porovnat ceny tam uvedené s cenami nabízenými v obchodě. Jsme si jisti, že rozdíl vás ohromí! Přidejte k tomu ušetřený čas, který byste strávili hledáním jednotlivých učebnic a pracovních sešitů.

V prosinci 2012 přijala ruská legislativa federální Je považován za hlavní regulační právní akt v oblasti vzdělávání.

Všeobecné vzdělání v Rusku

Vzdělávání u nás směřuje k osobnímu rozvoji. A také v procesu učení si dítě musí osvojit základní znalosti, dovednosti a schopnosti, které se mu budou v budoucnu hodit pro adaptaci mezi lidmi a volbu správného povolání.

Úrovně všeobecného vzdělání:

• předškolní;
• všeobecné primární (1.–4. ročník);
• základní všeobecné (5.–9. ročník);
• všeobecné sekundární (10.–11. ročník).

Je tedy zřejmé, že vzdělávání v Rusku je rozděleno do 2 typů:

• předškolní - děti jej dostávají ve školkách a školách;
• škola - od 1. do 11. ročníku se děti učí ve vzdělávacích institucích, školách, lyceích, gymnáziích.

Mnoho dětí po nástupu do 1. třídy začíná studovat ve vzdělávacím programu „Perspektivní základní škola“. Existují různé recenze o tomto programu na různých fórech;

Hlavní ustanovení programu zahrnují všechny požadavky státních standardů pro základní všeobecné vzdělávání. Základem byl systémově aktivní přístup k rozvoji osobnosti dítěte.

Program "Nadějná základní škola" v 1. st

Recenze rodičů a učitelů na základních školách o programu Perspektiva jsou různé, ale abyste pochopili jeho plnou podstatu, musíte se s ním blíže seznámit.

Co program studuje:

• filologie;
• matematika;
• počítačová věda;
• společenské vědy;
• umění;
• hudba.

Dítě si při studiu programu může obecně vytvořit vlastní názor na životní prostředí a získat úplný vědecký obraz světa.
Program Perspektiva má řadu učebnic. Mezi nimi:

• ruský jazyk - abeceda;
• literární čtení;
• matematika;
• informatika a ICT;
• svět;
• základy náboženských kultur a sekulární etiky;
• umění;
• hudba;
• technika;
• Anglický jazyk.

Všechny učebnice zahrnuté do osnov „Prospektivní základní škola“ byly certifikovány pro shodu s federálním státním vzdělávacím standardem NEO. A ministerstvo školství a vědy je doporučilo k použití při výuce dětí ve všeobecně vzdělávacích institucích.

Hlavním cílem celého programu „Perspektivní základní škola“ je plnohodnotný rozvoj dítěte na základě podpory učitelů pro jeho individuální vlastnosti. Zároveň je program koncipován tak, že každý student bude schopen zastávat různé role. V jednom okamžiku bude tedy žákem, v jiném - učitelem a v určitých okamžicích - organizátorem vzdělávacího procesu.

Jako každý program má i Prospektivní základní škola své zásady ve výuce dětí. Ty hlavní:

• vývoj každého jednotlivého dítěte musí být nepřetržitý;
• v každé situaci musí dítě formulovat celistvý obraz světa;
• učitel musí vzít v úvahu vlastnosti každého žáka;
• učitelka chrání a posiluje tělesnou a duševní kondici dítěte;
• Pro vzdělávání by měl školák dostat jasný příklad.

Základní vlastnosti programu Perspektiva

1. Úplnost – v době učení se dítě učí vyhledávat údaje z různých zdrojů. Jako učebnice, referenční příručka, jednoduché vybavení. Děti si rozvíjejí obchodní komunikační dovednosti, protože program rozvíjí společné úkoly, práci ve dvojicích a řešení problémů v malých i velkých týmech. Při vysvětlování nové látky učitel používá několik úhlů pohledu na jeden úkol, což pomáhá dítěti zvážit situaci z různých úhlů. V učebnicích jsou hlavní postavy, které dětem pomáhají naučit se vnímat informace při hře.
2. Instrumentalita jsou speciálně vyvinuté mechanismy pro děti, které jim pomáhají aplikovat získané znalosti v praxi. Byla vyrobena tak, aby dítě mohlo bez cizí pomoci hledat potřebné informace nejen v učebnici a slovnících, ale i mimo ně, v různých učebních pomůckách.
3. Interaktivita - každá učebnice má svou internetovou adresu, díky které si žák může vyměňovat dopisy s postavami v učebnicích. Tento program je využíván především ve školách, kde jsou počítače hojně využívány.
4. Integrace – program je koncipován tak, aby si student mohl udělat obecný obrázek o světě. Například ve třídách o okolním světě bude dítě moci získat potřebné znalosti z různých oblastí. Jako jsou přírodní vědy, sociální studia, zeměpis, astronomie, bezpečnost života. Dítěti se také dostává integrovaného kurzu literárního čtení, protože tam je základem vzdělávání výuka jazyka, literatury a výtvarné výchovy.

Hlavní rysy programu Perspektiva

Pro učitele se skvělými pomocníky staly vyvinuté učební pomůcky, které obsahují podrobné plány hodin. Většina rodičů a učitelů je s programem spokojena.

Zvláštnosti:

• kromě učebnic pro každý předmět je součástí čítanka, pracovní sešit a doplňková učební pomůcka pro učitele;
• Kurz pro školáky se skládá ze dvou částí. V první části je učiteli nabídnuta teoretická výuka, druhá část pomáhá učiteli sestavit plán vyučovací hodiny zvlášť pro každou vyučovací hodinu. A také v metodické příručce jsou odpovědi na všechny otázky položené v učebnici.

Stojí za to pochopit, že vzdělávání na základní škole je velmi důležitý proces, ve kterém si dítě buduje základy pro veškeré další učení. Učební plán "Perspektivní základní škola", recenze to potvrzují, má mnoho pozitivních aspektů. Pro dítě je docela zajímavé získávat nové vědomosti.

Jak autoři vidí budoucnost svého programu?

Při vývoji programu se autoři snažili zahrnout všechny klíčové body, které by dítěti pomohly v pozdějším životě. Vždyť právě na základní škole se děti musí naučit chápat správnost svého jednání a získat ucelenější obraz o světě kolem sebe.

V dnešní době jsou prakticky všechny školní programy zaměřeny na osobní rozvoj. "Perspektiva" nebyla výjimkou. Jak tedy říkají učitelé, kteří se s prací s tímto programem setkali, není na tom nic složitého. Hlavní je, aby se dítě učilo nejen ve škole, ale i doma.

Vyplatí se studovat tento systém?

Zda půjde do školy s programem „Nadějná základní škola“ nebo ne, je na rozhodnutí každého rodiče. V každém případě musí dítě získat základní vzdělání.

Učitelé se snaží nezanechávat negativní recenze na program Nadějná základní škola, protože s ním budou dále pracovat. Ale názory rodičů jsou nejednoznačné, někomu se to líbí, někomu ne.

Co potřebujete vědět o programu Perspective:

• program je vyvinut velmi blízko tradičnímu;
• by měl pomoci dítěti osamostatnit se;
• Rodiče se nebudou moci uvolnit, dítě bude potřebovat jejich pomoc po celou dobu vzdělávání.

Něco málo o "Nadějné základní škole"

Pokud jde žák studovat na základní školu v rámci programu Perspektiva, recenze pro rodiče se velmi často stávají silným argumentem k zamyšlení, zda bude schopen porozumět všem aspektům učení.

Celý program je jeden velký systém vzájemně propojených podprogramů. Zároveň je každá disciplína samostatným článkem a odpovídá za konkrétní oblast činnosti. Mnohým rodičům pomáhají revize kurikula „Perspektivní základní škola“ správně posoudit jejich schopnosti a schopnosti jejich dítěte.

• dítě musí být připraveno k samostatnému vývoji;
• dítě musí chápat a chápat základní hodnoty v životě;
• K učení a učení je potřeba dítě motivovat.

Mnohým rodičům se tyto cíle zdají nevhodné a pro žáky prvního stupně dosti obtížné. Proto nejsou recenze vzdělávacího programu Perspective (základní škola) zdaleka jednoznačné. Někomu se učebnice a materiály v nich obsažené líbí, jiným ne. Ale to platí pro všechny tréninkové programy. Každý z nich má své pro a proti a úkolem rodičů je pochopit, co je více.

Pokud vezmeme v úvahu program1 „Perspektivní základní škola“, 1. stupeň, recenze autorů vám pomohou pochopit principy, na kterých je postaven celý vzdělávací proces. V co tvůrci doufají?

1. Největší pozornost je v tomto programu věnována rozvoji osobnosti. Dítě musí pochopit, které lidské hodnoty by měly být nadřazeny.
2. Výchova k vlastenectví. Od dětství musí být dítě pracovité, respektovat lidská práva a svobody, projevovat lásku k druhým, přírodě, rodině a vlasti.
3. Kombinace kulturních a vzdělávacích procesů. Ochrana národní kultury a pochopení významu všech kultur, různých národů pro celý stát jako celek.
4. Osobní seberealizace. Dítě se musí umět samostatně rozvíjet a zapojit se do různých tvůrčích úkolů.
5. Utváření správného úhlu pohledu a celkového obrazu světa.
6. Jedním z hlavních cílů je pomoci dítěti naučit se žít ve společnosti s ostatními lidmi.

Z recenzí programu "Perspektivní základní škola" můžete pochopit, jak se zcela odlišné děti učí informace a jak probíhá adaptace ve škole. Je třeba poznamenat, že to do značné míry závisí na učiteli (někdy mnohem více než na programu).

Úspěchy školáků

Základní škola v programu "Perspektiva", potvrzují to recenze pracovníků MŠMT, podporuje harmonický rozvoj žáků.

Úspěchy:

1. V metapředmětových výsledcích se studenti s osvojením vyrovnají celkem snadno
2. V předmětových výsledcích děti získávají nové poznatky a snaží se je aplikovat na základě celkového obrazu světa.
3. Osobní výsledky – studenti snadno studují a sami najdou potřebný materiál.

To jsou hlavní úspěchy, ke kterým základní škola programem „Perspektiva“ směřuje. Ohlasy na projekt jsou často pozitivní, protože rodiče u svých dětí zaznamenávají změny k lepšímu. Mnozí se stávají mnohem nezávislejšími.

Školní program "Perspektivní základní škola": recenze učitelů

Přestože se program Perspektiva objevil relativně nedávno, mnoho učitelů na něm již pracuje.

Recenze učitelů na program „Nadějná základní škola“ (1. ročník) jsou pro rodiče velmi důležité. Protože s tím pracují a znají všechna úskalí, kterým budou muset čelit.

Se vznikem velkého množství školních programů pro základní školy v procesu učení nelze s jistotou říci, který bude lepší. Stejně tak „perspektiva“ má své klady a zápory.

Mezi přednosti učitelů patří učební pomůcky pro vedení výuky. Jsou rozděleny do dvou částí, z nichž jedna obsahuje teoretický materiál, druhá - podrobný plán hodin pro školní program "Perspektivní základní škola".