_______________________________________________________
Fikce je kreativní reflexe lidský život, včetně mnoha míst, která ve skutečnosti existují. Jaký chvějící se pocit slasti vyvolávají linie díla, v nichž najdeme název našeho města s přesným označením ulice nebo nějakého slavného domu!
Jsou místa, která zná každý: například Patriarchovy rybníky nebo Zimní palác, Petr-Pavelova pevnost nebo Griboedovův dům. Bylo o nich řečeno a napsáno mnoho, ale zájem o ně stále neupadá. Ale kolik málo známých nebo zcela neznámých toponym je v literatuře? Odkud je autoři berou? Možná si je jen vymysleli? Ale náš život je plný tajemství: co když některé ulice, domy, náměstí, mosty zobrazené v knihách ve skutečnosti existují? Koneckonců to znamená, že jsou lidé, kteří bydlí nedaleko od nich nebo si pamatují, jak vypadají!
Obyvatelům hlavních a velkých měst se samozřejmě daří mnohem častěji narážet na místa v dílech, která skutečně existují – navíc se nacházejí někde v sousedství. Ale i ostatní osadčasto se dostaly na stránky knih. Hlavní je, že jsou skutečné, rozpoznatelné a mají svou historii. Je zajímavé vědět, zda tam autor osobně zavítal - nebo možná jen četl či slyšel od přátel o tom či onom panství, domě, oddělení, parku... Přesto jsou tato místa popsána v literární dílo, což znamená, že stojí za to je studovat. Zveme vás, abyste se ponořili do tohoto tajemného světa.
Nejprve se musíte rozhodnout, co budete zkoumat. Jako základ si můžete vzít jakoukoli budovu, dům, ulici, most, náměstí, vězení – cokoliv, co skutečně existuje nebo se dá uhodnout pod jiným názvem. Poté, co se rozhodnete pro autora a dílo, napíšete úryvek (nebo úryvky, pokud tento text obsahuje několik popisů studovaného předmětu), a pak začíná naše vyšetřování!
V jakém období autor působil? Jak přesně jeho práce zobrazuje zkoumané místo? Jeho historii můžete rekonstruovat prostřednictvím zdrojů informací, jako jsou textové ilustrace, staré fotografie, archivní záznamy, poznámky v populárně naučných časopisech a mnoho dalšího.
Pokusíte se znovu vytvořit historický obrázek, určit možnost osobní návštěvy místa popsaného autorem, zjistit, jak úzce je jeho osud spojen s tímto místem. Sledujte všechny změny, ke kterým došlo od popisu, ptejte se v archivu nebo knihovně – možná narazíte na starou fotografii nebo nějaké zajímavé poznámky – a řekněte všem o svých vědeckých objevech.
Na závěr si studovaný objekt určitě vyfotografujte – jeho aktuální stav je pro studium velmi důležitý. Pokud z nějakého důvodu nemůžete sami vyfotit, můžete vyfotit z internetu, jen se nezapomeňte podepsat.
Může se stát, že se na stejném místě vyplní několik dotazníků. To je prostě úžasné - tento přístup nám dá vědecký výzkum spolehlivost.
Ruská státní dětská knihovna spolu s Státní muzeum příběhy ruská literatura jim. Ruská geografická společnost V.I. Dalya s podporou Ministerstva kultury Ruské federace pokračuje v celoruském projektu „Symboly Ruska“.
Projekt je letos věnován Roku ekologie a zvláště chráněných území v Ruské federaci a je realizován s informační podporou Ministerstva školství a vědy Ruské federace. Projekt se skládá ze dvou částí: Všeruská literární a geografická soutěž „Symboly Ruska“ a Všeruská literární a geografická olympiáda „Symboly Ruska“.
Ruská státní dětská knihovna bude do 20. října 2017 přijímat dětské dotazy na přírodní objekty a území Ruska a jejich odraz v klasické ruské literatuře. Autoritativní porota určí nejlepší otázky.
Autoři nejlepších otázek získají nejen diplomy a dárkové certifikáty z internetového obchodu Labyrint, ale stanou se i autory Všeruská olympiáda„Symboly Ruska“.
23. listopadu 2017 V každém kraji je plánováno pořádání olympiády mezi školáky ve dvou věkových kategoriích: od 8 do 10 let a od 11 do 14 let. Vítězové olympiády obdrží diplomy a knižní dárky.
Gratulujeme učitelské komunitě k jejich profesní dovolené! Doufáme, že literární a geografický projekt „Symboly Ruska“ podpoříte vy a vaši kolegové ze vzdělávacích a kulturních institucí. Věříme, že jeho úspěšná realizace nám umožní vybudovat efektivní meziresortní spolupráci, která pomůže přitáhnout děti ke čtení a zvýšit zájem o přírodu a literaturu naší země.
Michajlov I.E.,
absolvovat odborná rekvalifikace MIOO 2006 v oboru „Geografie“,
autor prakticky zaměřených knih a článků o metodách výuky biologie a zeměpisu na středních školách
V roce 2016 Rus geografická společnost povzbudil školáky z různých regionů Ruska, aby se zúčastnili projektu Školní geografické expedice „Literární geografie“. Aktivní zapojení školáků do studia literárních míst rodné země mělo přispět k výchově k občanství a vlastenectví mládeže.
Při terénních výpravách školáci
- seznámili se s literárními místy svého regionu,
- strávil výzkumné práce o posuzování bezpečnosti objektů kulturní dědictví související s životem a dílem ruských spisovatelů a básníků,
- identifikoval hlavní změny v přírodním a sociálním prostředí regionu ve srovnání s dobou popsanou v literárních dílech,
- Školáci se dozvěděli jména spisovatelů a básníků, kteří pro ně byli noví, jejich život v odpovídajícím časovém období a podmínky kreativity těchto let.
Školákům známá literární díla se vázala ke konkrétní lokalitě.
Velká důležitost v geografické vědě mají teoretický výzkum prováděný před a po geografické expedici. V praxi literární geografie je to četba beletrie a esejistických knih, hledání geografického obsahu v nich, jeho analýza a syntéza. Tato etapa literární geografie je téměř hlavní, protože bez ní neexistuje plnohodnotná terénní etapa. Učitelé zeměpisu vyvíjejí a používají různé otázky a úkoly, včetně kreativních. Četný vývoj je publikován ve vědeckých a metodologických časopisech naší země a vystaven na internetu.
Literární geografie je v integrační řadě interakce mezi geografií a ostatními školními obory. Jeho metodologické úkoly jsou společné didaktice obecně a mají svá specifika. Otázky a úkoly z literárního zeměpisu jsou hojně využívány ve školní olympiádě.
Prostřednictvím literární geografie, na známém literárním materiálu, obtížná témata kurz zeměpisu. Beletrie a eseje konkretizují geografický materiál, který je pro studenty kvalitativně nový pro jeho lepší porozumění a asimilaci. Beletrie uvolňuje atmosféru zkušební lekce, podporuje pozornost při odpovídání na otázky, poskytuje nové poznatky, přibližuje geografický materiál lekce k životu, činí ji transparentnější, „ne podle učebnice“. Literární fragmenty v hodině zeměpisu působí jako ilustrátoři geografického obsahu. Dělají to vizuální, přístupné a zapamatovatelné. Umělecký a esejistický literární materiál přispívá k utváření vlasteneckého cítění studentů, stává se lyrickou odbočkou a slouží jako ilustrátor zákonitostí vývoje živé přírody, lidstva i Země jako celku.
V metodice a praxi literární geografie jsme se pokusili identifikovat několik bloků.
Blok 1. Formování geografického obrazu území
Fiktivní a esejistické texty fungují jako ilustrátory, které umožňují malovat obrazy prostoru. Geografický děj se přitom v uměleckých dílech objevuje ve dvou podobách – zobecněné a specifické. Mnoho básníků a spisovatelů píše básně o ročních obdobích a denní době, o lesích, řekách, potocích, větru, moři, vesnicích s kopulemi kostelů, polích s lesními porosty. V jiné verzi územní příloha umělecké dílo zajišťuje rozpoznání míst v něm popsaných.
Blok 2. Geografická analýza literárního textu
Pomocí hotových zeměpisných znalostí při čtení beletrie můžete přistupovat ke čtení knih podrobněji a promyšleněji a lépe porozumět geografickým reáliím beletrie, kterou čtete. Literární texty dávají studentům další podnět k získávání zeměpisných informací, které jsou pro ně subjektivně nové. Zeměpisné znalosti jsou tvořeny přímo z uměleckého fragmentu a v procesu práce s dalšími zdroji informací o otázkách a úkolech.
Blok 3. Analýza geografického prostoru beletristické knihy
Důležitým úkolem literární geografie je naučit nás vidět geografický prostor v beletristické knize: "Kde se to všechno děje?" Pouze uvedením studenta do geografického prostoru uměleckého díla lze od něj očekávat adekvátní odezvu na to, co čte. Bohužel je běžná situace, kdy se na školách vyučuje zeměpis i literatura, probíhá mezipředmětová integrace a student vezme do ruky jinou knihu a opět nechápe, kam se akce vyvíjí. Učitel pomocí literární geografie pomáhá vstupovat do geografického prostoru čtených beletristických knih.
Blok 4. Poznání geografické minulosti území prostřednictvím historické geografie a naopak
V uměleckých knihách školáci nacházejí artefakty, které se stávají výchozím bodem jejich historického a geografického bádání. A počínaje stopami člověka na Zemi vstupují do její geografické roviny. Školáci přistupují k internetu, jako by to byla knihovna, plná zajímavých, ale někdy i protichůdných informací, kterým musí stále rozumět a utvářet si vlastní představu o planetě.
V současné době se literární geografie vynořuje z akademických zdí a nachází odezvu u dospělé populace. Podle badatele N. Gorbunova je fikce kreativní reflexí lidského života, včetně mnoha geografických míst, která existují ve skutečnosti. Někdy jsou tato místa jasně viditelná a někdy jejich historie vyžaduje pečlivé geografické zkoumání. Jsou místa, která každý zná, například Patriarchovy rybníky v Moskvě. Ale v beletrie Existuje mnoho málo známých nebo zcela neznámých toponym. Odkud je autoři berou? Co když některé z ulic, domů, náměstí, mostů zmíněných v knihách skutečně existují? To se stává motivací a výchozím bodem literární a geografické cesty. Je zajímavé vědět, zda tam autor zavítal osobně, nebo snad jen četl či slyšel od přátel o tom či onom panství, domě, oddělení, parku. Tato místa jsou popsána v literárním díle, což znamená, že stojí za to je prozkoumat. Literární geografové se snaží znovu vytvořit historický obraz, určit možnost osobní návštěvy místa popsaného autorem a zjistit, jak úzce je jeho osud s tímto místem spojen.
Myšlenka cestování na místa z beletristických knih není v žádném případě nová:
- v Moskvě se můžete svézt z Mistrova sklepení (podle románu M.A. Bulgakova „Mistr a Margarita“) do Margaritina sídla a poté do „špatného bytu“, kde bydlel sám spisovatel, s průvodcem i v noci;
- v Petrohradě pořádají exkurze do míst románu F. M. Dostojevského „Zločin a trest“.
Myšlenka literárního a geografického cestování inspirovaná literaturou byla vtělena do síťových projektů „Clutch Pedal to Reality“, „Literární geografie jako multidimenzionální práce s textem“ a „O textu bez víza“.
Na závěr uvádíme malý seznam knih pro kancelářskou literární a geografickou nauku školáků:
- Můžete najít stopy Nilse Holgerssona a zároveň prozkoumat Švédsko s cestopisnými poznámkami G.H. Andersena „Ve Švédsku“, kniha T.A. Chesnokova“ Literární mapaŠvédsko." Další kniha T. A. Chesnokové „Stockholm za časů A. Lindgrena“ bude pro mladého literárního geografa darem z nebes;
- Kniha N. Gorbunova „Dům na chvostu parní lokomotivy“ je pro školáky užitečná jako průvodce Evropou v pohádkách H. C. Andersena; v něm mladí literární geografové najdou pohádky s podrobnými mapami Google a virtuálními trasami, literární cesty pro Dánsko, Německo, Itálii, Švýcarsko, Norsko, Španělsko;
- obrat přes historickou geografii k literární geografii a naopak bude možný prostřednictvím knih „Další dobrodružství Robinsona Crusoe“ od D. Defoe a „Ze Sibiře“ od A. P. Čechova;
- spolu s autorem knihy „Magická Praha“ A.M. Ripellino se školáci mohou toulat temnými labyrinty Prahy a stránkami knih česky a německy píšících spisovatelů a básníků;
- toulat se po Londýně ve společnosti hlavní postava Román „Paní Dallowayová“ se W. Woolfové pravděpodobně bude líbit o nic méně než přes pole a lesy,
- Kniha S. V. Grokhotova „Schumann a okolí“ zavede školáky do hudební a literární geografie. Vypráví vám, jak se žilo v dobách, kdy velký německý skladatel R. Schumann vytvořil své noty „Album pro mládež“. Tato kniha není jen živým kulturním a geografickým portrétem této éry. Zde je slyšet hlas německých dějin, rysy národní charakter;
- Knihy T. Severina „Na stezce Sindibáda“, „Po stopách Marca Pola“, „Na cestách Čingischána“, „Na stezce Jasona“, „Expedice Ulysses“ pomohou školákům jít cestou jejich slavné postavy,
- školní literární a zeměpisné procházky po Římě vám umožní vytvořit knihy „Camo Coming“, G. Sienkiewicz, „Andělé a démoni“ od D. Browna, „Procházky Římem“ od F. Stendhala, „Shpan“ od P. P. Pasoliniho, „Boží metla“ E.I. Zamyatina;
- Školáci budou moci cestovat po Berlíně s knihami „Berlín a okolí“ od J. Rotha, „Dar“ od V. V. Nabokova a „Věrný subjekt“ od G. Manna,
- Mladí literární geografové se o přírodním a kulturním regionu Severního Kavkazu, jeho přírodě, životě a zvycích dozvědí z knih „Hrdina naší doby“ od M. Yu. Lermontova a „Kozáci“ od L. N. Tolstého,
- sbírky básní N. A. Nekrasova, A. V. Kolcova, I. S. Nikitina a dalších ruských básníků té doby jim pomohou pochopit geografii místa v určitém časovém období,
- můžete porovnat biografii básníků F.I. Tyutcheva a A.A. Feta v jejich geografické inkarnaci s malými svazky jejich básní v ruce,
- knihy „Cesta do Arzrumu“ od A.S. Puškina, „Dvanáct židlí“ od I. Ilfa a E. Petrova a „Dobrodružství kapitána Vrungela“ od A. S. Nekrasova provedou školáky geografií cesty v beletrii,
- kniha „Grenade (Captain Guy’s Island)“ z trilogie V.P. Krapivina „Ostrovy a kapitáni“ vám pomůže projít místy obrany Sevastopolu,
- kniha „Zelené břehy“ od G.I.Alekseeva vám dá příležitost projít se po Petrohradu v polovině dvacátého století atd.
Literární geografie se u nás v posledních desetiletích stále více prosazuje. Rozšiřuje se vědecká a metodologická literatura zaměřená na praxi, vznikají internetové portály. Poté, co se vynořila z hlubin akademické vědy kulturní geografie, stále více dobývá široké masy. Je v našich silách přispět k rozvoji tohoto trendu.
« Sopečný svět je ponurý, jeho barvy jsou šedá, tmavě modrá, hnědočerná. Vzácné světlé skvrny (žlutá, bílá, okrová) dělají celý soubor ještě tragičtějším. Co se týče jasných nebo tmavě červených odstínů a světlého zlata roztavené lávy, vzrušení, které způsobují, je vždy doprovázeno nevysvětlitelnou depresí.
Den strávený na takovém místě sice obecně zanechává silný dojem, ale přesto se člověk po třetí nebo čtvrté hodině začíná cítit nesvůj, chce vidět vodu, rostliny...“ - tak popsal své setkání s horami Harun Taziev, slavný belgický geolog a vulkanolog.
« Posadíme se s vámi na jednu z těch velkých kamenných desek, kterými je povrch ledovce poset, a rozhlédneme se. Ve stínu pod baldachýnem skal, kam ráno ještě nevykoukly sluneční paprsky, panuje noční chládek. Kameny jsou studené jako led a prostupuje vás čerstvý vzduch. Tady ještě cítíte, jaká byla v noci v těchto výškách zima, jak byly tyto skály mrazivé. Kam ale dopadají sluneční paprsky, je velmi teplo.
Pod jejich žhavým pohlazením můžete posedět na hladině ledovce jen v lehkých šatech. Jak oslnivé je světlo slunce v čistém vzduchu horských štítů, jak intenzivně jeho paprsky zahřívají povrchy kamenů a skal! Slunce je zdrojem mocných sil, které konají velké dílo přeměny tváře naší planety. Poslouchejte, co se kolem nás děje “ - toto je úryvek z knihy sovětského geologa V. A. Varsanofyeva „Život hor“.
Při studiu Eurasie může učitel studentům nabídnout úryvek z knihy slavného ruského malíře a spisovatele N. K. Roericha o nevýslovné velikosti Himálaje:
« V Himalájích jsou vyjádřeny dva světy. Jedním z nich je svět země plný místních kouzel. Hluboké rokle, spletité kopce nacpané až k mrakům, kouř z vesnic a klášterů kouří. ...Orli se v letu hádají s pestrobarevnými papírové draky, spouštěné z vesnic. V houštinách bambusu a kapradí může hřbet tygra nebo leoparda zářit bohatým, doplňkovým tónem.
Na větvích se ukrývají malí medvědi a osamělého poutníka často doprovází průvod vousatých opic. A všechno toto pozemské bohatství mizí v modré temnotě hornaté dálky. Zamračenou temnotu zakrývá mrakodrap.
Je zvláštní, úžasně nečekané vidět po tomto dokončeném obrázku nad mraky novou strukturu. Nad soumrakem, nad vlnami mraků, září jasný sníh. Oslepující, nepřístupné vrcholy se nekonečně bohatě tyčí. Dva oddělené světy, oddělené temnotou. V tomto velkolepém měřítku je zvláštní lákavý dojem a majestátnost Himálaje: „Příbytek sněhu ».
Knihy vám pomohou najít potřebné detaily, na jejichž základě můžete postavit lekci. Pozornost k popisný příběh Učitele mohou zaujmout různé metodické techniky, z nichž jednu budeme podmíněně nazývat „zúžení tématu“.
Takže například příběh o jezeře Bajkal v kurzu fyzické geografie Ruska může začít výrokem L. S. Berga: „ Bajkal je zázrak přírody ve všech směrech“- a dále ukázat studentům celou řadu takových „vztahů“ – velikost, hloubku, průhlednost vody a zároveň ukázat moderní ekologické problémy.
Když mluvíte o nerostném bohatství Uralu, citujte slova P. P. Bazhova: „ Samozřejmě nenajdete místo v celé zemi naproti našemu skladu Ilmen. Tady není o čem polemizovat, protože se o tom psalo ve všech možných jazycích: v pohoří Ilmen jsou kameny z celého světa».
Nechte zaznít vášnivou výzvu A.E. Fersmana během lekce na téma „Horniny, které tvoří zemskou kůru“: „ Opravdu vás chci uchvátit do tohoto světa (kamenného), chci, abyste se začali zajímat o hory a lomy, doly a doly, abyste začali sbírat sbírky minerálů, abyste s námi chtěli jít od vzdálenější město, k toku řeky, k jejím vysokým skalnatým břehům, k vrcholkům hor nebo ke skalnatým břehům moře, kde se láme kámen, těží písek nebo odstřeluje ruda. Všude tam najdeme co dělat; a v mrtvých skalách, píscích a kamenech se naučíme číst velké přírodní zákony, podle kterých je vesmír postaven».
Při seznamování studentů s kameny jim můžete ukázat skutečný zázrak: nechte je zkoumat na mikroskopickém sklíčku... zrnko písku, jedno z mnoha tisíc v hromadě písku. A chlapům se to otevře úžasný svět hrací hrany, barvy skryté pouhým okem; ukáže se skutečná krása nepostřehnutelného, nejprozaičtějšího zrnka písku, téměř neviditelného úlomku kdysi mocné skály, přivezené ledovcem nebo vyzdvižené z útrob země. Možná je to způsob, jak lze naučit porozumění dovednosti.
V jednom okamžiku - viz věčnost,
Obrovský svět v zrnku písku,
V obrovském kameni - nekonečnu
A nebe je v poháru květiny.
(W. Blake)
Lituji, že jsem neviděl tvář celé země,
Všechny jeho oceány, ledové vrcholy a západy slunce.
Jen plachta snů vedla mé lodě po celém světě,
Jen ve skleněných oknech jsem potkal albatrosy a rejnoky.
Neslyšel jsem Big Ben odbíjet hodinu v Londýně,
Neviděl jsem, jak hvězdy klouzají níž a níž směrem k fjordům,
Jak se za zádí vaří hořký sníh atlantické pěny
A na začátku jara se fialky v Paříži zbarvují do modra.
(V.S. Rožděstvensky)
Při studiu tématu „Litosféra“ žáci šesté třídy identifikují roli sopek při tvorbě zemské kůry, vodního obalu a atmosféry. Mezi různými přírodními jevy vyskytujícími se na zeměkouli lze jeden z nejnebezpečnějších, ale majestátních, nazvat sopečnou erupcí.
Jeden z popisů tohoto impozantního jevu lze převzít z románu J. Verna „Tajemný ostrov“: „ Zeď přetékaly proudy lávy a u Žulového paláce se ke břehu přihnala ohnivá řeka. Byl to nepopsatelně hrozný pohled. V noci se zdálo, že skutečná Niagara roztavené litiny padá: nahoře ohnivé páry, dole vroucí láva.».
Když mluvíme o původu ostrovů, říkáme, že ostrovy, které vznikly v důsledku sopečných erupcí, vystupují z velkých hloubek do značné výšky nad vodní hladinu a vyznačují se charakteristickým tvarem připomínajícím sopku. Sopečné ostrovy mohou zmizet. " ...v noci na 9. se z kráteru mezi řevem ohlušujících výbuchů zvedl obrovský sloup dýmu, vysoký více než tři tisíce stop. Stěna dakarské jeskyně zřejmě nevydržela tlak plynů a moře, pronikající centrálním ohništěm do ohnivé propasti, se proměnilo v páru. Kráter neposkytoval této mase páry dostatečně prostorný výstup. Vzduchem otřásla exploze, kterou bylo možné slyšet na sto mil daleko. Mount Franklin byl rozbit na kusy a zřítil se do moře. O pár minut později vlny Tichého oceánu pokryly místo, kde byl Lincolnův ostrov.».
Na lekci" Zeměpisné souřadnice"Můžete použít řádky z románu J. Verna Děti kapitána Granta." " 27. června 1862 ztroskotala třístěžňová loď Britannia z Glasgow patnáct set mil od Patagonie na jižní polokouli. Dva námořníci a kapitán Grant dorazili na ostrov Tábor... Tam, neustále sužováni těžkými útrapami, hodili tento dokument na sto padesát třetí stupeň zeměpisné délky a třicet sedm stupňů zeměpisné šířky, pomozte jim, jinak zemřou».
Žáci šestých tříd mají zájem najít na jmenovaných souřadnicích ostrov v Tichém oceánu. A zaujala je výzva pomoci hrdinům románu při hledání kapitána Granta.
Žáci sedmé třídy v lekci „Život v oceánu“ poslouchají verše z románu J. Verna „20 tisíc mil pod mořem“, spadají do podmořský svět a pochopit význam oceánu pro lidský život.
«… Všechna tato jídla jsem vyzkoušel ne z chamtivosti, ale ze zvědavosti, když jsem poslouchal okouzlujícího kapitána Nema.
„Moře,“ pokračoval, mě nejen živí, ale také obléká. Látka, ze které je vyrobeno vaše oblečení, je utkaná z byssu některých mušlí. Barví se po vzoru starověku šťávou z purpurea a fialový odstín získává pomocí extraktu ze středomořských měkkýšů - aplysia. Parfém stojící na toaletním stolku kabiny, která vám byla přidělena, je produktem suché destilace určitých mořských rostlin. Matrace na vaší posteli je vyrobena z těch nejlepších mořských bylin. Pero, které budete používat k psaní, je vyrobeno z velrybí kosti a inkoust je vyroben ze sekretů sépiových žláz. Všechno, co teď používám, pochází z moře a všechno se mu to jednou vrátí.
- Milujete moře, kapitáne?
- Ach ano, miluji ho. Moře je všechno. Pokrývá sedm desetin zeměkoule. Jeho páry jsou svěží a životodárné. V její rozlehlé poušti se člověk necítí osamělý, protože kolem sebe neustále cítí dech života. Ve skutečnosti jsou v moři všechna tři říše přírody: minerální, rostlinná a živočišná. Moře je obrovskou rezervoárem přírody. Život na zeměkouli začal v moři a kdo ví, zda v moři skončí? Na moři je nejvyšší mír... »
Při studiu výškových zón je vždy dobré si na konci lekce poslechnout báseň A.S. Puškina „Kavkaz“. Před čtením zaměřuji pozornost dětí na geografické vzorce v této básni.
Kavkaz je pode mnou. Sám na Vysoké
Stojím nad sněhem na okraji peřejí;
Orel ze svého odděleného vrcholu povstal,
Bez hnutí se vznáší se mnou.
Od této chvíle vidím porodní proudy
A první pohyb hrozivých kolapsů.
Tady se mraky pokorně pohybují pode mnou;
Vodopády se jimi řítí;
Pod nimi jsou útesy nahé masy;
Dole je hubený mech, suché keře;
A už jsou tu háje, zelené baldachýny,
Kde ptáci cvrlikají, kde cválají jeleni.
A tam lidé hnízdí v horách...
Jaký vzor básník popisuje? Z jaké výšky nad mořem pozoroval básník obraz, který popsal? Uveďte prosím přibližnou výšku.
(Básník stál nad hranicí sněžné čáry. Jeho průměrná výška na Kavkaze je 2900 m. Na severovýchodních svazích vystupuje do výšky 3500 m a na jihozápadních klesá do 2700 m. Básník byl tedy přibližně v nadmořské výšce 3000 m od hladiny moře).
V lekci „Přírodní oblasti světa“ cestujeme po mapě přírodních oblastí společně s Nilsem a divokými husami. Malý Nils z pohádky S. Lagerlöfa „Báječná dobrodružství Nilse s divokými husami“ letí na huse do Laponska.
« Jako první se s Nilsem rozloučily třešňové sady.
- Nemůžeme jít dál! Myslíte si, že je to sníh na našich větvích? Ne, to jsou květiny. Bojíme se, že je zastihne ranní mráz a proletí s předstihem... Pak zaostala orná půda, s nimi jsme zastavili na místě a sedli si. Na vesnicích totiž žijí rolníci. Jak se mohou dostat pryč z polí, kde pěstují obilí?
Zelené louky, kde se pásly krávy a koně, se neochotně otáčely na stranu a ustupovaly bažinatým, mechem obrostlým bažinám.
Kam zmizely lesy? Nils donedávna létal nad tak hustými houštinami, že nebylo vidět zem ani koruny stromů. Teď se ale zdá, že se stromy pohádaly. Rostou náhodně, každý sám o sobě.
Buky jsou dávno pryč.
Tak se dub zastavil... Břízy a borovice se také bály severu. Pravda, nevrátili se, ale přikrčili se a sklonili se až k zemi ».
Přes jaké přírodní oblasti Nils přeletěl?
(Nils létal nad pásmy listnatých lesů, smíšených lesů, tajgy a lesní tundry; přechodové pásmo z tajgy do lesní tundry je charakteristické otevřenými lesy, křivolakými lesy a malými lesy).
V 9. ročníku při studiu faktorů umístění podniků hutnictví železa na téma: „Mezioborové komplexy“ je úspěšná ukázka z románu „Tajemný ostrov“ od J. Verna.
«… Následujícího dne se Cyrus Smith v doprovodu Harberta vydal hledat starověké útvary, ze kterých vybíral vzorky rudy. Objevil jeho ložiska na povrchu země, poblíž pramenů Rudého proudu. Tato ruda, hojně nasycená železem, se ideálně hodila pro metodu redukce, se kterou inženýr přišel. Chtěl použít katalánskou metodu, vnesl do ní určitá zjednodušení... Tuto metodu používali pravděpodobně první metalurgové na Zemi. To, co se podařilo prvním potomkům Adama a podávalo dobré výsledky v oblastech bohatých na rudu a palivo, nemohlo pro obyvatele Lincolnova ostrova selhat. Uhlí, stejně jako ruda, se snadno sbíraly poblíž přímo z povrchu země" (Umístění hutních provozů v blízkosti surovin a paliva).
Surkov Alexej Alexandrovič se narodil 1. října 1899 ve vesnici Serednevo, okres Rybinsk, Jaroslavlská oblast. Od 12 let sloužil Surkov „mezi lidmi“ v Petrohradě. Brzy po říjnové revoluci odešel na frontu Občanská válka. Poté, co byl demobilizován, se vrátil do vesnice. Pracoval ve výkonném výboru volost, byl chatařem, organizátorem politické výchovy volost, pracoval pro vesnické noviny a dokonce psal hry pro dramatický kroužek. Následně se zapojil do stranické a komsomolské práce v Rybinsku a Jaroslavli a redigoval komsomolské noviny.
Surkovův přesun do Moskvy, kde byl v roce 1928 zvolen do vedení RAPP, měl na Surkovovu práci příznivý vliv. Zde v roce 1934 vystudoval literární fakultu Institutu rudého profesora. V letech 1934 - 39 pracoval v časopise "Literární věda".
Surkovovy první básně vyšly v roce 1918 v Petrohradské Krasnaja Gazetě, ale za pravý počátek své básnické činnosti považuje rok 1930, kdy vyšla první básnická sbírka Zapev. Největší úspěchy této a následujících sbírek se týkají zobrazení hrdinů občanské války. Ve 30. letech Surkov se podílí na práci Lokaf. Jeho písně z těchto let získaly velkou popularitu - „Cavalry Song“, „Tersk Marching Song“ atd. V letech 1939 - 1945. Surkov - válečný zpravodaj, účastník osvobozovacího tažení v západním Bělorusku, války s Bílými Finy, poté Velké Vlastenecká válka. V letech 1944-1946 byl výkonným redaktorem literárních novin. Jeho písně z těchto let získaly zvláštní oblibu: „Oheň šlehá ve stísněných kamnech...“, „Píseň statečných“ a řada básní, které byly v roce 1946 oceněny Státní cenou SSSR. Od roku 1945 do roku 1953 - výkonný redaktor časopisu Ogonyok. Dojmy z četných cest a setkání byly inspirovány básněmi obsaženými v poválečné sbírce „Mír světu!“, vydané v roce 1950 a oceněné Státní cenou SSSR v roce 1951. Od roku 1949 byl tajemníkem Svazu spisovatelů SSSR (od roku 1953 do roku 1959 - první tajemník). V letech 1952-1956 byl zvolen členem Ústřední revizní komise KSSS a v letech 1956 - 1966. - kandidát na člena ÚV KSSS. Zástupce Nejvyššího sovětu SSSR pro 4. - 8. svolání a RSFSR pro 2. - 3. svolání. Člen Světové rady míru a Sovětského mírového výboru.
Od roku 1962 - šéfredaktor Briefu Literární encyklopedie V roce 1965 vyšel soubor literárně kritických článků a projevů Surkova Hlasy času. Poznámky na okraj dějin literatury. 1934 - 1965". Přeložil básně ukrajinských, běloruských, bulharských, polských, českých, slovinských, srbských, maďarských, urdských a dalších básníků. Mnoho Surkovových básní bylo přeloženo do cizí jazyky. V roce 1969 mu byl udělen titul Hrdina socialistické práce. Zemřel v červenci 1983.
