Vaizduojamojo meno ir MHK projektų ir tiriamųjų darbų temos. Meno ir mhk projektų ir mokslinių darbų temos Pratimas: „Klausyk ir piešk“

Šiame skyriuje yra studentams įdomiausių dalykų meno projektų temos.

Puslapis pristato Temos tiriamasis darbas už vaizduojamąjį meną kurios apima senovės ir šiuolaikinius vaizduojamąjį ir dekoratyvinį meną, senovės graikų meną, tapybą, grafiti, skulptūrą, dizainą, keramiką.

Taip pat siūloma atsižvelgti į iškilių menininkų ir skulptorių darbus, susipažinti su įvairių tautybių raštais ir dekoracijomis, įdomiomis piešimo technikomis.

Piešimo projekto temos galima pasirinkti bet kuriai mokyklos klasei, jas keisti ir plėsti savo nuožiūra.

Vaizduojamojo meno projektų temos

Įdomios vizualaus meno projektų temos:

„Greitos“ piešimo technikos.

Olandų menininko Pieterio Kornelio Mondriano abstrakti tapyba.

Wassily Kandinsky abstraktusis menas.

Abstrakcionizmas kaip nefigūrinio meno kryptis.

Akvogrim (piešimas specialiais gyvūnų kaukių dažais). Faktinės formos šiuolaikinis menas(diegimas, įvykis, atlikimas ir kt.).

Analitinis rusų menininko Pavelo Filonovo menas.

Aplikacijos mitologiniams dalykams juodos figūros stiliumi.

Biblijos scenos tapyboje.

Biblijos temos mene.

Mokyklos teritorijos sutvarkymas pagal pasakas.

Dieviškasis ir daugialypis Salvadoras Dali.

Kiekviena nuotrauka turi pagrindinį veikėją.

Žvelgiant į žmogų. Portretas.

Žvilgsnis į analitinį meną.

Žvilgsnis į simboliką

Dekoratyvinės dailės rūšys.

Vaizduojamojo meno rūšys ir vaizdinės kalbos pagrindai.

Mūsų regiono vizitinė kortelė.

Vitražas. Rudens spalvos. Vitražo tapyba.

Stebuklingos gėlės vaikų pasakose

Magija popieriuje.

Spalvų magija.

Metų laikai tapyboje.

Geometrinės formos projektuojant grindinio plokštes.

Heraldika. Heraldika: istorijos, meno ir žinių žiedynas.

Pasakų herojai modeliavime. Pasakų herojai piešiniuose.

Herojiška tema rusų meno kūriniuose.

Gzhel stebuklas.

Gorodetso tapyba

Graffiti menas ar vandalizmas?

Dekoras – žmogus, visuomenė, laikas. Dekoratyvinis ir taikomasis menas žmogaus gyvenime. Dekoratyvinis menas šiuolaikiniame pasaulyje.

Kaimas – medinis pasaulis

Dizainas yra naujos daiktų išvaizdos menas.

Senovės graikų laivas.

Dymkovo žaislas

Žanrai vizualiajame mene.

Vietinių menininkų gyvenimas ir kūryba.

Jėzaus gyvenimas vaizduojamojoje mene.

Raštai raštuose.

Įspūdingi kariai Senovės Graikija brėžiniuose.

Auksinė rusiška trobelė

Asmenybės idealas I. Kramskojaus portretuose.

Iš ko pagaminti šie dažai?

Žmogaus figūros ir žmogaus įvaizdis.

Vizualusis menas plastinių menų šeimoje.

Dailė gimė spalio mėnesį.

Dailės projektų temos

Studentams įdomios meno projektų temos:

Valstiečių namo interjeras.

Menas žmogaus gyvenime.

Grafikos menas ir jo meninės galimybės.

Senovės Kinijos menas.

Įvairių klasių žmonių drabužiai.

Tapybos menas manų koše, iš anksto nudažytas maistiniais dažais.

Rankomis tapyto audinio menas.

Sausų lapų naudojimas tapyboje.

Natūralių maistinių dažų tyrimas piešimo metu.

Istorinis rusų dailės žanras.

Senovės Egipto faraono gyvenimo istorija piešiniuose.

Keramikos gaminiai.

Klasikinis elitinis menas portreto žanro pavyzdžiu.

Blotografija. Kas čia?

Kubizmas kaip avangardinis judėjimas vaizduojamajame mene.

Kultūrinė ir etninė mano miesto įvairovė.

Kultūros problema primityviame pasaulyje.

Delnų ir pirštų tapybos technika.

Leonardo da Vinci yra menininkas ir mokslininkas.

Menininko asmenybė ir jo laikmečio pasaulis meno kūriniuose.

Lubokas yra gyvas liaudies menas.

Magiški raštai.

Masinis ir elitas menas portreto žanro pavyzdžiu.

Mane supantis pasaulis skirtingomis vaizdo technikomis.

Svajonių ir fantazijų pasaulis menininko Viktoro Elpidiforovičiaus Borisovo - Musatovo kūryboje.

Mūsų daiktų pasaulis.

Natiurmortas

Menininko Viktoro Vasnecovo kūrybos pasaulis.

Mitologinės temos mene.

Mozaika M. V. palikime. Lomonosovas.

Mano mėgstamiausias atlikėjas.

Mano sultingos spalvos.

Kelio motyvas F. Vasiljevo kūryboje.

Rusų avangardo kryptis – futurizmas

Liaudies drabužiai – pasaulio įvaizdis.

Šiaurės liaudies menas.

Liaudies švenčių ritualai.

Liaudies kostiumas. Kostiumų istorija. Liaudies šventinis kostiumas.

Kaip iš tikrųjų atrodo baltas sniegas ir kaip perteikti jo išvaizdą žiemos peizaže naudojant guašo galimybes.

Natiurmortas. Žanro atsiradimas ir raida.

Neįtikėtinos spalvos

Netradicinė gamtos piešimo technika

Netradiciniai gyvūnų piešimo būdai

Netradiciniai piešimo būdai ir technikos

Netradicinės technikos piešimas

Netradicinės piešimo technikos vaizduojamajame mene.

Ebru ir Sumanagashi.

Ką sako primityvaus pasaulio urvų paveikslai.

Apie ką pasakos piešiniai ant faraono kapo sienų.

Ką sako spalva

Apie ką byloja emblemos ir emblemos.

Paukščio įvaizdis: nuo mito iki meno

Ritualinė šiaudų reikšmė.

Tūris yra skulptūros kalbos pagrindas.

Jis man artimiausias menininkas.

Originalūs piešimo būdai.

Molio žaislų, priklausančių įvairiems meno amatams, plastikinės formos ypatybės.

Pavelas Fedotovas ir jo laikų menininkai.

Rusijos žmonių Velykų tradicijos.

Peizažas. Žanro atsiradimas ir raida.

Pirmieji menininkai futuristai Rusijoje – broliai Burliukai. Picasso kaip kubizmo pradininkas.

Plastilino fantazijos Daiktų naudingumas namuose.

Vyro portretas. Žanro atsiradimas ir raida.

Lankytojas įeina šiuolaikinis muziejus: portretas perspektyvoje.

Stačiatikių piktograma

Rašalo technikos ir jų raiškos galimybės.

Gamta ir menininkas (gamtos vaizdai menininkų peizažuose).

Pasivaikščiojimai mano mieste.

Dalyko aplinkos projektavimas. Virtuvės interjero dizainas.

Meno kūriniai mokinių šeimose.

Mūsų krašto amatai Kelionė į pavasario spalvų pasaulį.

Kelionė per senovinius Rusijos miestus. Architektūra.

Daugiaspalvis pasaulis (vaizduojamojo meno žanrai).

Gyvenimo tikrovė ir meninis vaizdas.

Piešimas grafinėmis medžiagomis

Gimtoji gamta F. Vasiljevo, I. Šiškino, I. Levitano kūryboje.

Kalėdinis atvirukas

Meninių liaudies amatų vaidmuo šiuolaikiniame gyvenime.

Aistros ir liūdesio romantika. K. P. Bryullovo portreto menas.

Tapyba ant akmens

Rusų valstiečių trobelė

Rusiška lizdinė lėlė Rusijos gražuolė

Rusijos skulptūrinis XVIII-XIX amžiaus portretas.

Rusijos senovės, viduramžių, tautinis tapatumas architektūra ir menas.

Laiko ryšys liaudies menas Meno galia Modigliani kūryboje.

Pasakų rudens miškas

Šiuolaikinė meno paroda.

Šiuolaikiniai rusų jaunieji menininkai.

Šiuolaikinės apdailos technikos taikomosios dailės.

Šiuolaikiniai Ukrainos jaunieji menininkai.

Šiuolaikinis muziejus kaip svarbus miesto ir regiono plėtros šaltinis.

Išskirtinio menininko Kazemiro Malevičiaus supermatizmas.

Suprematizmo esmė portreto žanras modernaus ir klasikinio stiliaus.

Šiuolaikinių liaudies meno amatų kūrybinės problemos.

Valentino Serovo kūrybinis kelias. Kūryba V. Surikovas. Kūrybiškumas I.I. Levitan Creativity I.I. Šiškinas

Bet kurio menininko kūryba nuo Renesanso iki mūsų amžininkų.

Kūrybiškumas F.A. Vasiljevas.

Menininko Kazemiro Malevičiaus kūryba

Menininko Toulouse Lautrec darbas

Terakotinės Kinijos imperatoriaus statulos

Technika "Vandens sandariklis"

Prie graikų skulptūros ištakų.

Nuostabus gobelenas.

Nuostabus metalo darbas.

Nuostabūs stiklo dirbiniai.

Senovės Graikijos modeliai.

Raštai senovės Rusijoje.

Raštai senovės Egipte.

Raštai senovės Romoje.

Mūsų krašto istorijos raštai.

Knygų dizaino modeliai.

raštai ant pastatų.

Raštai ant drabužių.

Ginklų modeliai.

Raštai ant indų.

Futurizmas

Japonijos meninė kultūra

Meninė tapyba ant stiklo

Venecijos tapybos mokyklos meninė specifika.

Renesanso Umbrijos tapybos mokyklos meninė specifika.

Menininkai futuristai

Spalva ir simbolis architektūroje ir dizaine.

Žmogus ir erdvė vaizduojamajame mene.

Ką reiškia piešiniai ant drabužių?

Kas yra avangardas?

Stebuklinga tešla.

Aukštojo Renesanso šedevrai.

Ebru – tapyba ant vandens.

Elitas ir masė stršiuolaikiniam žiūrovui.

Mano klasės ženklelis.

Šie paslaptingi uolų paveikslai.

Tai juodas kvadratas.

Piešiu kompiuteriu

Pagoniška simbolika liaudies amatuose.

Japoniškas sodas.

Ryškios lubok spalvos.

Vaizduojamojo meno projektų temos

Šis skyrius apima MHK projekto temos, neįtraukta į 7-11 klasių temų sąrašus. Puslapis paragins pasirinkti mokslinių darbų MKC tematika, kuriame nagrinėjama Senovės Rytų, Egipto, Europos ir Rusijos architektūra, tapyba ir skulptūra.

MHK projektų temos pagal klases:

Mes platiname pasaulio tyrinėjimų temomis meninė kultūra pagal klasę, žemiau galite nueiti ir peržiūrėti Temos apie MHC 7-11 klasėms.

(atidarys naujame lange)

Taip pat siūloma kultūros tyrimų temos susipažinti su įvairių pasaulio šalių muziejais.

Tarp MHK projektavimo darbų temos Galite pasirinkti įdomią temą bet kurios mokyklos klasės mokiniams. Temos apima beveik visų žinomų civilizacijų kultūrą.

Mokslinių darbų temos apie MKC (bendrai)

Arcangelo Corelli.

Senovės Egipto architektūra.

Miesto, kuriame gyvenu, architektūros paminklai.

Vieno iš Rusijos miestų architektūrinis modernumas

Biblijos istorijos ir vaizdai El Greco (Rembrandto ir kt.) darbuose

Kovos menai

Buitinis žanras Vakarų Europos ir Rusijos tapyboje. V. A. Serovas „Mergaitė su persikais“

Venecijos kaukė.

Afrikos skulptūros įtaka P. Picasso kūrybai.

Venecijos kaukių įtaka šiuolaikinės mados įvaizdžiui.

Bizantijos įtaka Kijevo Rusios kultūros ir meno formavimuisi

Magiškas amigurumi menas.

Sankt Peterburgo ir jo priemiesčių miestas-muziejus.

gotikinis menas

graikų teatras.

Asmens padėties visuomenėje dekoras.

Graikijos vazų tapyba.

Senoji rusų ikonų tapyba

Egipto stilius moderniame interjere.

S. Dali tapyba ir absurdo teatras.

„Klajininkų“ eros paveikslas.

Jėzaus gyvenimas meno kūriniuose.

Įvairių epochų grožio idealas

Iš prancūziško kostiumo istorijos.

Impresionizmas. Auguste'as Renoiras Impresionistinės technikos K. Korovino kūryboje (V. Serovas).

Gzhel menas. Žuvininkystės ištakos ir šiuolaikinė raida.

Gorodeco menas. Žuvininkystės ištakos ir šiuolaikinė raida.

Ikikolumbinės Amerikos menas.

Vakarų menas Europa XVII amžiaus. (baroko epocha).

Josefas Lanneris, Vienos valso įkūrėjas.

Mano svajonių kambarys

XIX - XX amžiaus pradžios Tverės provincijos rusų valstiečių kostiumas

Antikos kultūra Kultūra rytietiškas šokis Kubos tautų kultūra ir gyvenimas XVII – XVIII a.

Bizantijos kultūra ir menas Apšvietos epochos kultūra ir menas.

Renesanso majolika

Ar menas gali būti ginklas

Europos muziejai Pasaulio muziejai. Muziejaus kūrimosi istorija, nacionalinių rinkinių formavimo principai. Rusijos muziejai. Ukrainos muziejai. Muziejus šiuolaikinėje sociokultūrinėje miesto situacijoje.

Kleopatros įvaizdis kine.

Katės įvaizdis rusų kultūroje.

Petro I atvaizdas B.K. skulptūrose. Rastrelli ir E. Falcone.

Saulės įvaizdis liaudies mene.

Madonų atvaizdai Leonardo da Vinci (Rafaelio) darbuose.

Rusijos dvasinio idealo bruožai M. Nesterovo kūryboje.

Primityviojo meno vaizdų atspindys P. Gogeno kūryboje.

Piramidės šiuolaikinėje architektūroje.

Fovistų ir jų vaizdinės kalbos ypatumų paieškos.

Ikonų tapybos principų lūžis El Greco tapyboje.

Gamta ir žmogus vaizduojamajame romantizmo mene (K. D. Friedricho kūrybos pavyzdžiu).

Pasirinkimo problema gyvenimo kelias A. Ivanovo kūriniuose „Kristaus pasirodymas liaudžiai“ ir I. Kramskojaus „Kristus dykumoje“.

Pasivaikščiokite po Versalį.

Gamtinio ir dirbtinio kontrastas kaip pagrindinis K. Somovo kūrybos motyvas.

Skulptūrinių portretų psichologija A.S. Golubkina.

Tulūzos-Lotreko vaidmuo plėtojant plakatų meną.

Romaninis menas

Riteriškumas

Tapybos-elegijos žanro ypatumas V. Borisovo-Musatovo kūryboje.

F. Rokotovo stilistinės manieros originalumas.

Natiurmorto simbolika olandų tapyboje XVII a.

Senovės Egipto papuošalų simbolika.

Simbolizmo ryšys su egiptiečių pasaulėžiūra.

Simboliniai vaizdai Vrubelio kūryboje.

Renesanso skulptūra: Donatello, Mikelandželas.

Skulptūrinis žmogaus atvaizdas Senovės Egipto mene, senovės mene, viduramžių skulptūroje.

Skulptūrinė gotikinių katedrų puošyba.

Slavų mitologija „Rusų piktosios dvasios“ Slavų mitologija „Šventieji paukščiai“

XX amžiaus XX amžiaus sovietų ir amerikiečių kultūra.

Grožio paslaptis XIX amžiaus rusų moterų portretuose.

Deivės Guan šokis

Baroko šokiai XVII amžiaus pradžios kompozitoriaus Andrea Falconieri muzikoje.

Senovės rusų meno tradicijos Petro Didžiojo architektūroje.

Meniniai „mažųjų olandų“ atradimai.

Romantizmo bruožai prerafaelitų kūryboje.

Rytų egzotika Delacroix kūryboje.

Ekskursija su gidu po Hagia Sophia Konstantinopolyje.

Užklasinės vizualiųjų menų veiklos organizavimas

Be užsiėmimų klasėje mokyklos valandomis, mokytojas dažnai turi vesti pamokas su mokiniais ne klasėje ir už mokyklos ribų. Užklasinis ir popamokinis darbas – tai veikla: pokalbiai, paskaitos ir pranešimai, kuriuose rodomos reprodukcijos, skaidres ir filmo juostos, piešimo ir tapybos būrelių organizavimas ir valdymas, ekskursijos į muziejus, parodas ir menininkų studijas, įvairių parodų organizavimas. , išvykos ​​į plenero eskizus, patalpų dekoravimas šventėms, vakarinių koncertų organizavimas, popamokinė veikla.

Užklasinis ir popamokinis darbas iš esmės siekia tų pačių užduočių ir tikslų, kaip ir klasėje, tačiau padeda šias problemas spręsti plačiau ir giliau, pasitelkiant naują medžiagą, rimtesne forma, pasikliaujant aktyvia veikla. studentų susidomėjimą, jų kūrybine iniciatyva.

Užklasinėje veikloje išsaugomas vadovaujantis mokytojo vaidmuo. Mokytojas stebi mokinių darbą ir bendrą jų raidą, vadovauja šiam darbui. Tiek klasėje, tiek už klasės ribų jis vykdo estetinį ugdymą vaizduojamojo meno priemonėmis.

Užklasinis darbas turėtų būti kuriamas taip, kad vaikai toliau tobulėtų, tobulintų savo įgūdžius, kad vaizdai vaikų piešiniuose būtų kompetentingi ir tikroviški. O kompetentingas, tikroviškas piešimas reikalauja taikyti perspektyvos dėsnius, laikytis chiaroscuro dėsnių, teisingai suprasti vaizduojamos gamtos konstruktyvią struktūrą, išmanyti spalvų mokslo dėsnius.

Taip pat būtina įtikinti vaikus besimokančius, kad menas yra ne pramoga, ne pramoga, o rimtas, pastangų reikalaujantis ir didelį džiaugsmą teikiantis darbas. Mokytojas turi rasti tokius ugdomojo darbo metodus, kurie sužadintų vaikų domėjimąsi grožiu, grožio poreikį, norą gyventi ir kurti pagal grožio dėsnius.

Norint sėkmingai valdyti popamokinę veiklą, būtina iš anksto sudaryti visų veiklų planą, išdėstyti jų temas. Taip pat būtina atsižvelgti į popamokinės veiklos laiką, užsiėmimų skaičių bei mokinių amžiaus ypatybes. Planų forma ir pobūdis Papildoma veikla gali būti gana įvairus.

Taigi popamokinė ir popamokinė veikla ugdo domėjimąsi ir meilę vaizduojamajam menui, visapusiškiau supažindina mokinius su nuostabiais iškilių menininkų darbais, prisideda prie ideologinio ir estetinio ugdymo. Užklasinės veiklos turinys turėtų būti kuo įvairesnis ir įdomesnis.

Užklasinio darbo formos vizualiųjų menų srityje

Apskritimas- labiausiai paplitęs popamokinės veiklos tipas. Vaizduojamojo meno pamokos mokyklos būreliuose yra tarsi pamokos veiklos tąsa. Tačiau rato klasės turi savo ypatybes. Pirma, šie užsiėmimai skirti tiems, kurie rimtai domisi vaizduojamaisiais menais, ir šie užsiėmimai tam tikru mastu jiems yra estetinis poreikis. Antra, būrelio veiklos struktūra skiriasi nuo pamokų klasėje. Klasėje mokytojas privalo kartu su mokiniais ištirti tam tikrus numatytus klausimus mokyklos mokymo programa. Būrelio darbo organizavimas apima užsiėmimų programos sudarymą, atsižvelgiant į įvairaus amžiaus mokinių polinkius ir pomėgius. Žinoma, tai nereiškia, kad mokytojas turi duoti vaikams tik tai, ką jie norėtų gauti. Čia atsižvelgiama į kiekvieno mokinio pasirengimą menui, būrelio galimybes (pateikti vaizdinę medžiagą, vaizdines priemones ir pan.). Todėl rengiami keli programų variantai, numatantys skirtingus nustatymus ir veiklos pobūdį.

Iso būreliai gali būti labai įvairūs: piešimas ir tapyba, lipdymas, dailė ir amatai, dizainas, linoraižinys, keramika, jaunieji meno istorikai, mozaikos ir kt. .

Mokytojo užduotis – kuo daugiau mokinių įtraukti į eilinį būrelio darbą. Būrelyje įgytas žinias ir įgūdžius jie panaudoja kurdami sieninį laikraštį, kurdami teatro dekoracijas mokyklos scenai, geografijos, gamtos mokslų, istorijos, fizikos ir kt. pamokose, organizuodami įvairius projektavimo darbus savo klasėje, būryje, nuoroda.

Darbo formos ir metodai iso būreliuose turėtų būti kiek kitokie nei klasėje, arčiau meno mokyklos. Pavyzdžiui, jei klasėje piešimo iš gyvenimo pamokose vaikai dirbo prie savo stalų, tada rate reikia supažindinti moksleivius su darbo prie molberto arba, kraštutiniais atvejais, planšetinio kompiuterio metodika. sumontuota ant kėdės. Todėl piešimo medžiagų naudojimas ir darbo būdas turi skirtis.

Kartu su ugdomuoju darbu mokytojas atlieka daug ugdomojo darbo, ypač būrelio organizavimo ir pirmųjų užsiėmimų metu. Ji turėtų suvienyti vaikus į vieną komandą, besivadovaujančią bendrais pomėgiais, bendrais kūrybiniais siekiais. Kiekvienas įtrauktas į izoratelį privalo atidžiai lankyti užsiėmimus, vykdyti plane numatytas užduotis ir būrelio parengtas elgesio taisykles, aktyviai dalyvauti būrelio reikaluose, mokyklos visuomeniniame gyvenime.

Įdomi ir prasminga edukacinio darbo rūšis ekskursijos. Jie pagilina mokinių pamokų metu įgytas žinias, plečia akiratį, aktyvina savarankišką piešinių darbą.

Ekskursijos rengiamos siekiant išsamiau atskleisti atskirą mokymo programos temą, giliau supažindinti su vaizduojamojo meno rūšimis, aiškiai suvokti specifiką. kūrybinis darbas menininkas.

Organizuodamas ekskursijas su pradinių klasių mokiniais piešimo mokytojas aiškiai apgalvoja parodos lankymo, išvykimo į gamtą tikslus ir uždavinius. Vyresnėse klasėse mokytojas organizuoja ekskursiją į muziejų, į parodą, į dailininko ar skulptoriaus dirbtuves, į fabriką (keramikos ar stiklo), į fabriką (baldų ar papuošalų) ir kt.

Po ekskursijos būtina pravesti baigiamąjį pokalbį, išsiaiškinti, kaip mokiniai suvokė viską, ką matė ir girdėjo. Jei vaikai ką nors neteisingai suprato ar suprato, šiuos klausimus reikėtų išsiaiškinti.

Užklasinė pokalbius vyksta tais atvejais, kai pamokose iškelta tema sukėlė ypatingą mokinių susidomėjimą ir jie išreiškė norą įgyti gilesnių žinių šiuo klausimu, taip pat tais atvejais, kai sunki tema nesuteikia galimybės visapusiškai pristatyti įdomią medžiagą klasės valandėlių metu. Pirmojo tipo pokalbiai organizuojami moksleivių, antrojo – mokytojo iniciatyva.

Pokalbių apie vaizduojamąjį meną vedimo metodika sukurta taip, kad juose aktyviai dalyvautų visi vaikai. Reikia pagalvoti, kokiais paveikslais, kokiais faktais iš menininkų gyvenimo pritraukti, kad pokalbiai būtų gyvi ir įdomūs. Mokytojas ne tik paaiškina, bet ir kreipiasi į vaikus su klausimais. Klausimai turi būti paprasti, aiškūs, konkretūs, kad į juos atsakydami mokiniai tvirtai įtvirtintų savo žinias.

Pokalbių apie meną metodu didelę reikšmę turi mokinių dėmesio stabilumas. Patraukti studentų dėmesį nėra taip sunku, sunkiau išlaikyti jų dėmesį ties nagrinėjamu darbu. Vaikų dėmesį jaudina pirmiausia, kai kalbama apie jiems artimus dalykus, sąvokas, išgyvenimus, o pokalbis apie tai vyksta paprasta ir aiškia kalba.

Viduryje bendrojo lavinimo mokykla paskaitos metodas dažniausiai naudojamas vidurinėje mokykloje. Tačiau paskaitą apie vaizduojamąjį meną, kurioje rodomos reprodukcijos ir skaidrės, galima naudoti ir viduriniame lygyje (ketvirtoje – šeštoje klasėje). Šiuo atveju paskaita gerokai skiriasi nuo įprastų aukštųjų mokyklų paskaitų: ji apima daug mažesnį klausimų spektrą, pastatyta atsižvelgiant į studentų amžių ir pasirengimą, medžiaga pateikiama paprasta ir linksma forma ir neužtenka viso. 45 minutes, bet su nedidelėmis pauzėmis, kurias užpildo interviu.

Paskaitas gali vesti tiek pats mokytojas, tiek pakviestas specialistas – menotyrininkas, dailininkas, architektas ir kt. Jei dėstytojas turi galimybę pasikviesti patyrusį specialistą, tuomet jis turi iš anksto pranešti studentams apie būsimą paskaitą, paskelbti skelbimą, kuriame nurodoma vieta, diena ir valanda. Patalpa, kurioje bus skaitoma paskaita, turi būti kruopščiai paruošta. Būtina numatyti viską iki smulkmenų: vieta lektoriui, projekcinė lempa, rodyklė ir t.t.

Paskaita naudojama, kai reikia pateikti apibendrintą medžiagą apie ištisą epochą, meno kryptį, medžiagų žanrą, techniką ir technologiją (tapyboje, grafikoje, keramikoje, reljefoje ant metalo).

Ataskaitos dažniausiai tai daro patys mokiniai. Mokytojas, kaip pranešėjas, atrenka gabiausius ir labiausiai išsivysčiusius mokinius. Temos parenkamos pagal ugdymo programą ir jubiliejus, taip pat atsižvelgiant į specialias būrelio darbo užduotis.

Būsimo pranešimo tema studentui pateikiama prieš dvi savaites. Pirmą savaitę jis parengia planą, susipažįsta su literatūra šia tema, parenka reikiamą iliustruojančią medžiagą. Pirmą savaitę reikia pasitikrinti, kaip mokinys ruošiasi pranešimui, pasiūlyti, kaip geriausiai plėtoti temą, kokia medžiaga ją papildyti, į ką orientuotis. Antroji savaitė skirta ataskaitos rašymui. Tuo pačiu metu su pranešėju ruošiasi ir kiti mokiniai. Paskirtą dieną jie gali kalbėti ir kaip bendrakalbėtojai, ir kaip oponentai.

Pranešimai gali būti rengiami tam tikroje klasėje po pamokos, kurioje buvo diskutuojama pranešimo tema, arba rate, kuriame ši tema buvo diskutuojama.

Šiuo metu atsirado tokia vaikų kūrybinės veiklos organizavimo forma kaip Meno studija [ 3].

Dailės studija – tai ne procedūrų kambarys, kaip apibūdino kiti autoriai, o studija, kurioje galima pritaikyti kai kuriuos dailės terapijos metodus. Todėl pedagoginėje dailės terapijos kryptyje praktikas iškelia profesines užduotis ir siūlo jų sprendimo būdus, kitokius nei klasikinis dailės terapeuto darbas. Dailės mokytojas dažniausiai dirba su paprastais vaikais, kurie neturi jokių ypatingų nukrypimų.

Meno studija – sudėtinga žaidimų erdvė, apimanti etiudo klasę, parodų salė, muzikos kambarys ir meno studija. Šis modelis buvo sukurtas remiantis praktine patirtimi ir patalpų panaudojimo galimybėmis. Kiekviena iš spintų atlieka tam tikrą funkciją ir atitinka specifinius reikalavimus. Atvykęs į užsiėmimus dailės studijoje vaikas tarsi pasineria į kūrybinę atmosferą, jaučiasi laisvas ir išsilaisvinęs. Vaikams ši erdvė nėra tik žaidimų erdvė – jie ją suvokia kaip atskirą pasaulį.

Dailės studijoje vadovaujantis vaidmuo skiriamas dailininkui-mokytojui, kuris planuoja ir veda praktinius užsiėmimus su vaikais, o į darbą gali būti įtraukti ir kiti specialistai – psichologas, logopedas, muzikos darbuotojas ir sporto vadovas.

žiniasklaida. IN pastaraisiais metais vis dažniau naudojami įvairių tipų žiniasklaidos produktai. Daugelyje mokyklų jau vyksta sistemingos pamokos, kuriose naudojami įvairių disciplinų vaizdo filmai.

Filmo apie vaizduojamąjį meną tema turi atitikti mokymo programą. Tai gali būti filmas, skirtas išskirtiniam menininkui, visos eros menui arba tam tikram meno žanrui. Renkantis filmą, atsižvelgiama į mokinių amžių. Kiekvieno filmo peržiūrą lydi specialus pokalbis. Mokytojas gali vesti šį pokalbį prieš atranką arba po jo. Jei jis veda pokalbį prieš žiūrėdamas filmą, jis duoda trumpa informacija apie menininko kūrybą, apie istorinė era kur gyveno ir dirbo meistras. Jei pokalbis vyksta po žiūrėjimo, tuomet reikia apibendrinti naujus moksleivių įspūdžius ir žinias, kurias jie gavo anksčiau klasėje.

Filmai taip pat gali būti skirti vaizduojamojo meno technikai. Juose aiškiai atsiskleidžia tapybos, piešimo, skulptūros, grafikos technika. Medijų priemonių galimybės leidžia detaliai ir metodiškai parodyti dažų panaudojimo tapyboje techniką, pademonstruoti akimirką gyvenime trunkantį procesą arba, atvirkščiai, per trumpą laiką parodyti visą ilgą kūrinio kūrimo procesą. laikas.

Papildoma veikla bendrojo lavinimo mokykloje buvo pristatyti vyresniųjų klasių mokinių, rodančių padidėjusį susidomėjimą tam tikru mokslo dalyku, individualiems gebėjimams ugdyti, plėsti ir gilinti žinias ir įgūdžius, kuriuos jie įgijo anksčiau privalomose pamokose. Pasirenkamieji užsiėmimai suteikia galimybę parodyti savarankiškumą tiek įsisavinant mokslinę ir teorinę medžiagą, tiek atliekant praktinį kūrybinį darbą.

Neprivalomi užsiėmimai vyksta aukštesnio lygio, tačiau prieinami gana dideliam studentų ratui. Mokant pasirenkamuosius kursus, žinoma, jums reikės savo metodikos ir savo užsiėmimų organizavimo formų. Čia bus plačiai naudojamas paskaitinis medžiagos pristatymas, savotiškas praktinis mokymas, įvairių formų savarankiško moksleivių kūrybinio darbo organizavimas.

Pasirengimas popamokiniams užsiėmimams vaizduojamojo meno istorijoje turėtų būti kiek kitoks nei auditoriniams užsiėmimams ir pokalbiams apie meną. Šiose pamokose dėstytojas turėtų sukurti universitetui artimą aplinką: naudoti paskaitos medžiagos pristatymo formą, studentų pranešimus, po kurių vyksta diskusija, oponentų ir bendrakalbėtojų paskyrimas, gilesnis tam tikrų temų studijavimas. studentams rengiant rašinius ir kt.

Taigi vizualiųjų menų užklasinio darbo organizavimo formų yra gana daug. Formos pasirinkimas priklauso nuo konkrečių mokytojo sprendžiamų užduočių, ugdymo proceso materialinės ir techninės įrangos.

Tačiau dažniausia užklasinės veiklos organizavimo forma yra darbas grupėje arba dailės studija.

DARBŲ UŽ KLASĘ DARBĄ DAILĖJE ORGANIZAVIMAS

dailės mokytojas,

Valstybinė įstaiga „22 vidurinė mokykla

Kostanajaus miesto Akimato švietimo skyrius, Kostanay miestas

Be užsiėmimų klasėje mokyklos valandomis, ᴨȇdagog dažnai turi vesti pamokas su mokiniais ne klasėje ir už mokyklos ribų. Užklasinis ir popamokinis darbas – tai veikla: pokalbiai, paskaitos ir pranešimai, kuriuose rodomos reprodukcijos, skaidres ir filmo juostos, piešimo ir tapybos būrelių organizavimas ir valdymas, ekskursijos į muziejus, parodas ir menininkų studijas, įvairių parodų organizavimas. , išvykos ​​į plenero eskizus, patalpų dekoravimas šventėms, vakarinių koncertų organizavimas, popamokinė veikla.

Užklasinis ir popamokinis darbas iš esmės siekia tų pačių užduočių ir tikslų, kaip ir klasėje, tačiau padeda šias problemas spręsti plačiau ir giliau, pasitelkiant naują medžiagą, rimtesne forma, pasikliaujant aktyvia veikla. studentų susidomėjimą, jų kūrybine iniciatyva.

Pagrindinis ᴨȇdagog vaidmuo išsaugomas ir popamokinėje veikloje. Mokytojas stebi mokinių darbą ir bendrą jų raidą, vadovauja šiam darbui. Tiek klasėje, tiek už klasės ribų jis vykdo estetinį ugdymą vaizduojamojo meno priemonėmis.

– tai pamokoje prasidėjusio ugdymo proceso tąsa. Įvairios jo formos ir tipai papildo ir pagilina studentų žinias, taip pat padeda išlaikyti nuolatinį susidomėjimą dalyko studijomis.

Polinkių, gebėjimų ir gabumų nustatymas;

Plėsti studentų žinias ir akiratį, gilinantis į programos klausimus, kurie peržengia mokymo programą, bet yra prieinami studentų supratimui;

Mokinių darbinio, dorinio ir estetinio ugdymo įgyvendinimas;

Domėjimosi dalyku ugdymas, savarankiškumas, kūrybinė veikla.

Pagrindinės užklasinio darbo užduotys:

1. Susidomėjimo vaizduojamaisiais menais skatinimas.

2. Įgūdžių ugdymas ir tobulinimas meninė kūryba.

3. Mokinių kūrybinės veiklos, iniciatyvumo ir saviveiklumo ugdymas.

4. Studentų paruošimas praktinei veiklai.

5. Mokinių poilsio organizavimas derinant su jų estetiniu ir doriniu ugdymu.

Užklasinis darbas vizualiųjų menų srityje - tai speciali organizuota užsiėmimų su mokiniais forma, turinti stiprų emocinį poveikį. Tai lavina mokinių pasaulėžiūrą ir vaizduotę, skatina juos lavintis, papildyti žinias, skatina išradingumo ir kūrybiškumo ugdymą. Šis kūrinys labai įvairus rūšimis ir turiniu, turi pramoginio atspalvio, formuoja susidomėjimą tema. Tai reikalauja kruopštaus organizavimo. Dailės mokytojas turi puikias galimybes sužadinti susidomėjimą dalyku, ugdyti mokinių pažintinę veiklą, įgyvendinti darbinį švietimą dalyko studijų procese. Planuodamas ir vykdydamas individualų užklasinį darbą, mokytojas turi atsižvelgti į kai kuriuos aspektus: psichologinės savybės vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokiniams, galimybė racionaliai organizuoti ugdymo procesą, suteikiant individualų požiūrį į mokinius ir kt. Užklasinis darbas sujungia mokinius į draugiškus kolektyvus, kuriuos sieja bendri pomėgiai ir pomėgiai. Užklasinė veikla labiau nei pamoka yra pritaikyta mokinių savarankiškumui darbe, kūrybiniam savarankiškumui ir išradingumui ugdyti. Jie leidžia studentams giliau ir konkretiau susipažinti su daugeliu meninės kūrybos klausimų, užmegzti glaudesnį ryšį tarp tiriamos teorinės medžiagos ir jos naudojimo praktikos, įskiepyti ir išsiugdyti daug vertingų praktinių įgūdžių ir gebėjimų. Papildoma veikla turi kitokias organizavimo formas, metodus ir turinį nei pamoka. Tokiam darbui vaizduojamojo meno mokytojas turi būti apsiginklavęs atitinkamomis žiniomis. Reikia pabrėžti, kad negali būti sėkmingo užklasinio darbo be jo pradžios klasėje. Klasės ir užklasinio darbo vienybės principas yra svarbiausias ugdymo proceso organizavimo principas.

Užklasinio darbo formos vizualiųjų menų srityje

Apskritimas - labiausiai paplitęs popamokinės veiklos tipas. Vaizduojamojo meno pamokos mokyklos būreliuose yra tarsi pamokos veiklos tąsa. Tačiau rato klasės turi savo ypatybes. Pirma, tai yra užsiėmimai tiems, kurie rimtai domisi vaizduojamuoju menu, ir šie užsiėmimai tam tikru mastu jiems yra estetinis poreikis. Antra, būrelio veiklos struktūra skiriasi nuo pamokų klasėje. Mokytojas įpareigotas klasėje mokytis su moksleiviais tam tikrais mokyklos programoje numatytais klausimais. Būrelio darbo organizavimas apima užsiėmimų programos sudarymą, atsižvelgiant į įvairaus amžiaus mokinių polinkius ir pomėgius. Žinoma, tai nereiškia, kad ᴨȇdagog turėtų duoti vaikams tik tai, ką jie norėtų gauti. Čia atsižvelgiama į kiekvieno mokinio pasirengimą menui, būrelio galimybes (pateikti vaizdinę medžiagą, vaizdines priemones ir pan.). Todėl rengiami keli programų variantai, numatantys skirtingus nustatymus ir veiklos pobūdį.

Iso būreliai gali būti labai įvairūs: piešimas ir tapyba, lipdymas, dailė ir amatai, dizainas, linoraižinys, keramika, jaunieji meno istorikai, mozaikos ir kt.

Įdomi ir prasminga edukacinio darbo rūšis ekskursijos . Jie pagilina mokinių pamokų metu įgytas žinias, plečia akiratį, aktyvina savarankišką piešinių darbą.

Ekskursijos rengiamos siekiant išsamiau atskleisti atskirą mokymo programos temą, giliau supažindinti su vaizduojamojo meno rūšimis, aiškiai suvokti menininko kūrybos pobūdį.

Po ekskursijos būtina pravesti baigiamąjį pokalbį, išsiaiškinti, kaip mokiniai suvokė viską, ką matė ir girdėjo. Jei vaikai ką nors neteisingai suprato ar suprato, šiuos klausimus reikėtų išsiaiškinti.

Užklasinė pokalbius vyksta tais atvejais, kai pamokose iškelta tema sukėlė ypatingą mokinių susidomėjimą ir jie išreiškė norą įgyti gilesnių žinių šiuo klausimu, taip pat tais atvejais, kai sudėtinga tema neleidžia visapusiškai pateikti įdomios medžiagos. klasės valandos. Pirmojo tipo pokalbiai organizuojami moksleivių, antrojo – mokytojo iniciatyva.

Vidurinėje mokykloje paskaitos metodas dažniausiai naudojamas vidurinėje mokykloje. Tačiau paskaitą apie vaizduojamąjį meną, kurioje rodomos reprodukcijos ir skaidrės, galima naudoti ir viduriniame lygyje (ketvirtoje – šeštoje klasėje). Šiuo atveju paskaita gerokai skiriasi nuo įprastų aukštųjų mokyklų paskaitų: ji apima daug mažesnį klausimų spektrą, sudaryta atsižvelgiant į studentų amžių ir pasirengimą, medžiaga pateikiama paprasta ir linksma forma. trunka ne visas 45 minutes, bet su trumpomis pauzėmis, kurias užpildo interviu.

Šiuo metu atsirado tokia vaikų kūrybinės veiklos organizavimo forma kaip Meno studija . Meno studija – kompleksinė žaidimų erdvė, kurią sudaro etiudo klasė, parodų salė, muzikos kambarys ir dailės studija. Šis modelis buvo sukurtas remiantis praktine patirtimi ir patalpų panaudojimo galimybėmis. Kiekviena iš spintų atlieka tam tikrą funkciją ir atitinka specifinius reikalavimus. Atvykęs į užsiėmimus dailės studijoje vaikas tarsi pasineria į kūrybinę atmosferą, jaučiasi laisvas ir išsilaisvinęs. Vaikams ši erdvė nėra tik žaidimų erdvė – jie ją suvokia kaip atskirą pasaulį.

Papildoma veikla bendrojo lavinimo mokykloje buvo pristatyti vyresniųjų klasių mokinių, rodančių padidėjusį susidomėjimą tam tikru mokslo dalyku, individualiems gebėjimams ugdyti, plėsti ir gilinti žinias ir įgūdžius, kuriuos jie įgijo anksčiau privalomose pamokose. Pasirenkamieji užsiėmimai suteikia galimybę parodyti savarankiškumą tiek įsisavinant mokslinę ir teorinę medžiagą, tiek atliekant praktinį kūrybinį darbą.

Programa „Popierinės fantazijos“ 6 klasė

Programa sukurta atsižvelgiant į vėluojančių vaikų pažintinės veiklos ypatumus psichinis vystymasis, tarp kurių - lėtas suvokimo pobūdis, dėmesio nestabilumas, visų tipų atminties, verbalinio-loginio mąstymo ir kalbos nepakankamumas.

Vaiko vystymasis mokyklinio amžiaus Tai turi didelę reikšmę, nes klojami mąstymo, savivalės, nepriklausomybės ir elgesio laisvės pamatai. Šie mokinių pasiekimai yra sukurto mokymosi rezultatas. Vaikas mokosi išsikelti ir pasiekti skirtingus tikslus. Jis pats gali pasirinkti, ką daryti, ir tuo pačiu savarankiškai nustato temą, medžiagą, veiksmų metodus. Visa tai iš tikrųjų sudaro kūrybiškumo pagrindą ir yra tolesnio vaiko vystymosi, viso jo ugdymo sėkmės pagrindas. Šių pamatų plėtrai ypač svarbios specifinės veiklos – grojimas, piešimas, modeliavimas... ir, žinoma, projektavimas.

Popierinis plastikas iš esmės yra meninis dizainas iš popieriaus, kuriame iš gana „paklusnios“, plastiškos ir, beje, labai prieinamos medžiagos – popieriaus – kuriami nauji meniniai vaizdai, dizainai, modeliai.

Popierinės fantazijos programos tikslas, kaip vystymosi priemonė kūrybiškumas vaikams, dirbantiems su popieriumi :

meninis ugdymas ir estetinis ugdymas,

individualių vaiko gebėjimų formavimas ir vystymas,

Rankų, akių motorinių įgūdžių ugdymas;

jo emocinio gyvenimo gilinimas ir turtinimas.

Popierinės fantazijos programos tikslai:

Susipažinimas su dekoratyvinės ir taikomosios dailės rūšimis;

Įgyti taikymo įgūdžių, origami;

įvaldyti techninius darbo su įvairių rūšių popieriumi įgūdžius;

menų ir amatų pagrindų mokymas, praktinių įgūdžių formavimas įvairiose meninės ir kūrybinės veiklos srityse (aplikacijos, origami, koliažas ir kt.)

Naujovė o išskirtinis šios technikos bruožas yra origami, kaip pirmaujančios technikos, integravimas su kitų tipų popieriaus plastikais. (quilling, projektavimas, aplikacijos, mozaika, popieriaus glamžymas).

Kurse derinamas grupinis ir individualus darbas. Ugdymo procesas sukurtas atsižvelgiant į vaikų amžių, psichologines galimybes ir ypatybes, o tai rodo galimą būtiną užsiėmimų laiko ir režimo korekciją.

Įvairių rūšių veiklų įtraukimas į meninio dizaino įgūdžius leidžia teigti, kad meninio dizaino įgūdžiai yra integraciniai, nes apima visų rūšių motorinius, pažintinius, intelektualinius, teorinius įgūdžius.

Išvada. Mokytojas, organizuodamas mokinių meninę ir kūrybinę veiklą, sudaro jiems optimalias sąlygas gyventi trijose kūrybinėse būsenose: žiūrovo, menininko, kritiko. Organizuodamas ugdomąjį darbą klasėje, mokytojas turėtų dėti visas pastangas, kad skatintų šių nuostatų įgyvendinimą ugdymo procese.

Išreikšdamas savo požiūrį į popamokinio darbo organizavimo vizualiųjų menų srityje problemą, jis rašė: pasaulėžiūros formavimas. mažas žmogus o jo meninė ir estetinė vizija turėtų vykti lygiagrečiai su vaizduojamojo meno technikos įvaldymu

Taigi, vizualiųjų menų užklasinio darbo organizavimo formų yra gana daug. Formos pasirinkimas priklauso nuo konkrečių ᴨȇdagog sprendžiamų užduočių ir ugdymo proceso materialinės bei techninės įrangos.

„Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas vaizduojamojo meno pamokose“

dailės mokytojas GU vidurinės mokyklos Nr

Kūryba, jos formavimasis ir raida – viena įdomiausių ir paslaptingiausių problemų, sulaukiančių įvairių specialybių tyrinėtojų dėmesio.

Kūrybiškumas – žmogaus gebėjimas ypatingai pažvelgti į pažįstamus ir kasdienius dalykus – yra kažkas, kas neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais.

Formavimas kūrybines savybes asmenybė turi prasidėti nuo vaikystės. Ankstyvas kūrybiškumo ugdymas yra raktas į sėkmę ateityje.

Kiekvienas vaikas turi gabumų ir gabumų. Vaikai iš prigimties yra smalsūs ir nori mokytis. Viskas, ko jiems reikia, kad jie parodytų savo talentus, yra protingas suaugusiųjų nurodymas.

Tai, kad mokykloje mokiniai klasėje įsisavina elementarų dailės raštingumą, yra garantija, kad laikui bėgant jie galės įvertinti turinio gylį. meno programa, perkeltinės reikšmės sudėtingumas išraiškos priemones. Būtent praktinio piešimo dėka išsiugdo kūrybingam žmogui būtinos savybės.

Šiuolaikinės technologijos padeda suaktyvinti mokinių kūrybinę veiklą

Tas pats elektroninis pristatymas kur kas plačiau ir emocingiau perteikia temos turinį bei motyvuoja mokinį, pavyzdžiui, susipažinti su menininkų kūryba.

Vienoje pamokoje vienu metu galima naudoti kelias technologijas. Ta pati technologija kaskart skirtingiems atlikėjams gali atrodyti kitaip: neišvengiamai yra asmeniniai meistro komponentai, mokinių kontingento ypatumai, bendra nuotaika ir psichologinis klimatas klasėje.

Dauguma mano mokinių yra pradinių klasių mokiniai. Atlieku svarbų vaidmenį organizuojant darbą su jaunesniais mokiniais. žaidimų technologija, nes laisvas vaikų aktyvumas žaidimo metu lemia prieinamesnį edukacinės informacijos suvokimą.

Klasėje vaizduojamojo meno žanrų studijoms, diskutuojant apie ekspresyvų meninėmis priemonėmis, susipažindamas su menininkų kūryba kreipiuosi į pagalbą „menininkas Mazufello“, „visažinis seras flomasteris“, „juokingas pieštukas“ ir kt. Žaidime „Brauniuko gudrybės“ duodu užduotis nukopijuoti piešinį, bet pavyzdį apverčiu „aukštyn kojom“.

Pamokoje, kai susipažįstu su spalvų atspalviais, spalvos nuotaika, naudoju žaidimą „Spalva ir jausmas“.

Lentoje rašau sąvokas: džiaugsmas, laimė, liūdesys, liūdesys, rūpestis, baimė, pavydas, nuostaba, paslaptis ir kt. Kiekvienai sąvokai mokiniai kviečiami pasirinkti savo spalvų gamą.

Mokydama jaunuosius menininkus profesinio raštingumo, stengiuosi išsaugoti jų kūrybinį individualumą, ypatingą pasaulio suvokimą. Be to, labai svarbu, kad mokykloje įgytos žinios praverstų tolimesnėje veikloje. Todėl susidomėjau projektų technologija.

mano metodinė tema - „Kūrybinių gebėjimų ugdymas projektų metodu klasėje ir užklasinėje veikloje“

Tikslas:Gerinti modernios pamokos kokybę, didinti jos efektyvumą, naudojant šiuolaikinius mokymo metodus

Užduotys:

Formuoti mokiniuose meninės ir kūrybinės veiklos poreikį, ugdyti mokinių projektinius įgūdžius

Ugdyti mokinių meninius ir kūrybinius gebėjimus bei polinkius, jų vaizduotę, vaizdinę ir vaizdinę atmintį, emocinį ir estetinį požiūrį į tikrovės objektus ir reiškinius, formuotis individualumui.

Edukacinis ir kūrybinis projektas – tai savarankiškai kuriamas ir pagamintas produktas nuo idėjos iki jos įgyvendinimo, turintis tam tikrą naujumą ir vykdomas prižiūrint mokytojui. Kuo platesnis ir įvairesnis studentų darbuose naudojamų medžiagų spektras, tuo turtingesnė jų patirtis.

Dailėje ir amatuose tai modeliavimas, popierinė plastika, dekoratyvinė tapyba, aplikacijos, pusiau tūriniai ir tūriniai suvenyrai, batika - tapyba ant audinio, įvairių plokščių gamyba. Skulptūrinio darbo meniškumas moko vaikus kūrybiškai mąstyti ir dirbti, modeliavimo užsiėmimai ugdo medžiagos pojūtį ir formos plastiškumą, lavina akis, lavina dailaus rankų darbo gebėjimus. Kūrybiškumo stimulas yra būtent galutinis rezultatas.

Pateikiamos kelios temos, tada kartu su studentais aptariami darbo etapai. Bet kokio projekto sukūrimas neįsivaizduojamas be kūrybiškumo – tai visada naujo, unikalaus sprendimo priėmimas. Studijuodami meną projektinės veiklos metu studentai techninių technikų žinias derina su menine fantazija, būdinga tik vaikų vaizduotei. Dažnai jie projektavimo darbai tapti mokyklos patalpų dizaino dalimi, taip įgyjant gyvą socialinę prasmę.

Esu sukūręs taikomosios dailės programas „Meistrų miestas“ ir „Plastika“.

Šios programos apima darbą su įvairiomis medžiagomis ir dizaino veiklą, apimančią įvairias meno ir amatų rūšis.

Pastebėta, kad menas ir amatai praturtina moksleivių kūrybinius siekius keisti pasaulį, ugdo nestandartinį vaikų mąstymą, laisvę, emancipaciją, individualumą, gebėjimą žiūrėti ir stebėti, taip pat įžvelgti naujumą ir pasakiškumo elementus. tikruose meno ir amatų objektuose. Kurdami meno ir amatų objektus, vaikai įtvirtina savo žinias apie formos ir spalvos standartus, formuoja aiškias ir gana išsamias idėjas apie meno ir amatų objektus gyvenime.

Mes laikome amatininkų pavyzdžius iš Kazachstano (Kapchagay keramika), Rusijos (liaudies amatai), Ukrainos (siuvinėjimas), Uzbekistano (keramika)

Studentai mokosi apie dekoratyvinės dailės originalumą, savitumą (tipinius motyvus, koloritą ir kompozicinį sprendimą); apie ornamento turinio ir supančios gamtos santykį; meno ryšys su žmonių gyvenimu ir gyvenimu. Taip pat vaikai mokosi gebėjimo kurti raštus pagal įvairius motyvus,

Mokinio įtraukimas į skirtingus požiūrius menine veikla- viena iš pagrindinių visaverčio estetinio vaiko ugdymo ir jo meninių bei kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygų.

Pagrindinė mokytojo užduotis yra gebėjimas sudominti vaikus, ugdyti juose kūrybinę veiklą, neprimetant savo nuomonės ir skonio. Mokytojas turi pažadinti vaikui tikėjimą jo kūrybiniais gebėjimais, individualumu, pamokų vedimo formų įvairove, duoti reikšmingų rezultatų.

Meistriškumo klasės planas: „Natiurmorto tapyba guašu su juodu kontūru“.

Mokytojas:

Pamokos tema:Natiurmorto tapyba guašu su juodu kontūru.

Pamokos tikslas:Mokymas atlikti darbą guašo technika naudojant juodą kontūrą;

Pamokos tipas ir tipas:Pokalbis, praktinis darbas.

Įranga ir medžiagos: A3 kartonas, guašas, audinys, indelis vandens, plokščių šerių šepečiai, pieštukas, vaizdinės priemonės.

Užsiėmimų metu:

aš.Laiko organizavimas.

II.Temos paaiškinimas.

Pavaizdavę natiurmortą pieštuku ir apjuosę atvaizdą juodai, pereiname prie spalvingo jo vykdymo.
Pirmas lygmuo. Kuriame tinkamą spalvinę nuotaiką. Paliekame juodą kontūrą ten, kur būtinas kontrastas tarp objekto ir fono ar kito objekto, o ten, kur kontrasto nėra, jį visiškai arba iš dalies padengiame spalva.
1. Pirmiausia paveiksle išdėstomos nedidelės spalvingos dėmelės, perteikiančios pagrindinę kiekvieno objekto spalvą, draperijų, tai yra audinių, natiurmorto spalvą.
2. Vaizdinis paveikslo atlikimas prasideda nuo priekinio plano, nuo ryškiausio objekto, kuris yra visos paveikslo kompozicijos spalvinis centras; paskutiniame etape pabandykite jį nupiešti išsamiau.
3. Blizgesys pirmaisiais darbo su spalva etapais turi likti nedažytas.
4. Padėję ryškiausią priekinio plano objektą, užrašykite po juo esantį objektą, kuris yra jam fonas. Kalbant apie spalvą, palyginimo metodu rašykite priekinio plano subjekto aplinką taip, kaip jums atrodo.

Antrasis etapas.Nurodomi pagrindiniai tonų ir spalvų santykiai, atskleidžiama daiktų forma.
Šis natiurmorto darbo etapas yra ilgiausias. Didelis dėmesys darbe turėtų būti skiriamas abipusės objektų spalvos įtakos vienas kitam nustatymui, priklausomai nuo apšvietimo. Atspindžių ir šešėlių spalva turi būti giliai ištirta, kuri turėtų būti priešinga šaltai šviesai, tai yra, jie turėtų būti apskritai šilti (natūralioje šviesoje).
1. Atminkite, kad, palyginti su piešiniu tapyboje, ant objektų krintančios šviesos spalvinis pobūdis yra priešingas šio objekto šešėlio spalviniam tonui:
jei apšvietimas yra natūralus (iš lango, gatvėje - be saulės), tada šviesa ant objektų bus šalta, o šešėliai bus šilti,
jei apšvietimas dirbtinis (lempa, ugnis), tada šviesa ant objektų bus šilta, o šešėliai – šalti.
2. Būtina išmokti, kad daiktų šešėliai yra spalvoti. Kitaip tariant, tai spalvų tonai, kurie priklauso nuo paties objekto paviršiaus spalvos ir pobūdžio, nuo gretimų objektų spalvos, atspindinčių paviršių ir didžiąja dalimi nuo apšvietimo pobūdžio.

Trečiojo etapo finalas . Sintezė – darbo apibendrinimas.
Šiuo etapu siekiama galutinai išanalizuoti spalvų ir tonų santykius, suvesti visą vaizdą į holistinę vienybę, kuri labai priklauso nuo apšvietimo perdavimo paveiksle.

Atliekant vaizduojamų objektų formos tobulinimo darbus, kyla daug klausimų, kurias vietas tikslingiau palikti, kurią papildyti ir kokią spalvą ar jos atspalvius. Norint, kad objektas gautų norimą diafragmos santykį, spalvos atspalvį, reikia patikslinti ir net pakeisti gretimų objektų spalvų toną arba pastorinti juodą kontūrą. Tai turi būti daroma atsargiai, kad kartu su naujai gautomis spalvinėmis dėmėmis jos sukurtų teisingą gamtos spalvinių santykių perteikimą.

Darbas paskutiniame etape daugiausia atliekamas mažais potėpiais. Ant priekinio plano objektų potėpiai turėtų būti labiau apibrėžtų kontūrų ir spalvų – juodas kontūras skamba visa jėga. Ilgų objektų kontūrai tarsi susilieja su fonu – juodo kontūro beveik nesimato. Dėl to atsiras toli esančių objektų orumas ir skaidrumas.

3. Praktinis darbas.

4. Pamokos apibendrinimas.

Meistriškumo klasė

mokytojas

1. Bendra informacija:

Vaikų dailės mokykloje mokosi 15 mokinių. Meistriškumo kursui pasirinktą temą „Medžių etiudai ant drėgno ir suglamžyto popieriaus“ dėsto studentės Kalimova Kamila ir Bekmurzieva Tanzila. Pasirinkta tema praplės akvarelės technikos žinias. Norint įvaldyti medžiagą technikoje ant neapdoroto ir suglamžyto popieriaus, pageidautina turėti žinių ir įgūdžių tapybos akvarele technika.

Tikėtini Rezultatai:

Studentas praplės savo žinias apie akvarelės technikas ir akvarelės technikas.

Studentas gebės kurti studijas žaliavinio ir glamžyto popieriaus technika.

Pamokos įranga: vaizdinės priemonės, popierius, akvareliniai dažai, šepečiai, vanduo

2. Pamokos tema:

Tema „Medžių etiudai ant drėgno ir suglamžyto popieriaus“

3. Pamokos tikslas yra toks:

Tikslas:

1. Mokiniai turi sukurti savo mokymosi procesą.

2. Vizualiai parodykite etiudo techniką ant neapdoroto ir suglamžyto popieriaus

Užduotys:

1. Būdingiausių individualių gamtos savybių atskleidimas.

2. Formos, spalvos, pašventinimo, koloristinės būsenos charakteristikos.

3. Formato kompozicinis sprendimas.

4. Išmokite dirbti su akvarele technika ant drėgno ir susiraukšlėjusio popieriaus

4. Pamokos planas:

1. Organizacinė dalis - 2-3 min.

2. Naujų užsiėmimų žinutės - 8-10 min.

3. Praktinis studentų darbas - 25-30 min.

4. Namų darbai žinute – 3-5 min.

5. Pamokos užbaigimas - 2-3 min.

5. Pamokos eiga:

1. Nustatykite tinkamą discipliną klasėje. atšaukti pravaikštas. pranešti apie naujos pamokos tikslus ir uždavinius.

2. Mokomosios medžiagos pristatymas.

Pirmiausia ant suglamžyto žaliavinio popieriaus atkreipti mokinių dėmesį į technikos prigimtį ir ypatumus. Nedelsdami paaiškinkite medžio struktūrą ir pratimo spalvų schemą ant neapdoroto suglamžyto popieriaus.

Sudrėkinkite popierių iš abiejų pusių, kad popierius taptų minkštas ir judantis. Tada popierių suglamžome ir sulenkiame į rutulį. Atsargiai išlankstykite, kad nepažeistumėte popieriaus struktūros ir išlyginkite jį ant stalo paviršiaus.

Sukomponuojame rudens paletės spalvas. Rudens paletę sudaro šilto atspalvio dažai. Labai įspūdingai atrodo kontrastingos kompozicijos: mėlyna ir oranžinė, geltona ir violetinė, raudona ir geltona. Taikome mokinių sugalvotą spalvų paletę šlapias popierius. Ypatingą reikšmę siekiant išraiškingumo turi spalva ir tonų kontrastas. Grafinio vaizdo medžiui parenkame kontrastingą foną.

Grafikos kalba ir pagrindinės jos išraiškos priemonės yra linija, potėpis, kontūras, dėmė, tonas. Norėdami pasiekti paveikslo išraiškingumą, galite naudoti tik juodą spalvą. Tačiau tai neatmeta spalvų naudojimo grafikoje.

Meniniai ir ekspresyvūs pranašumai – glaustumas, vaizdų talpumas, koncentracija ir griežtas grafinių priemonių pasirinkimas. Tam tikras sumenkinimas, simbolinis objekto įvardijimas, tarsi užuomina į jį, sudaro ypatingą grafinio vaizdo vertę.

Grafinį medžio piešinį pritaikome žaliaviniam ir susiraukšlėjęs popierius. Vaizdingas ir grafinis glamžyto popieriaus efektas pabrėš grafikos dekoratyvumą.

Leiskite raštui išdžiūti ir išlyginkite karštu lygintuvu.

Savarankiškas studentų darbas:

1. Fono piešimas ant šlapio popieriaus formato;

2. Medžio grafinio piešinio braižymas;

3. Medžių formų, faktūrų detalizavimas;

4. Džiovinimo ir lyginimo darbai

Apibendrinant

6. Treniruotės tipas:

Meistriškumo klasė

Studentai moko patys

7. Mokymų struktūra:

Darbo vietos organizavimas;

Pamokos pranešimų temos, tikslai ir uždaviniai;

Mokomosios medžiagos perdavimas;

Praktinė dalis;

Pamokos santrauka.

8. Mokymo metodai:

Žodinis;

Vizualinis;

Emocinio poveikio metodas.

9. Pagrindiniai pasiektų rezultatų vertinimo kriterijai:

Studentų gebėjimas pateikti teorinę ir praktinę medžiagą;

Gebėjimas vaizdžiai pademonstruoti vieną iš tapybos ant drėgno ir suglamžyto popieriaus technikų;

Darbų vertinimas atliekamas kolektyvinės peržiūros forma, aptariant privalumus ir trūkumus.

1. Jogansonas menininkams apie tapybą. M., SSRS dailės akademija. 1959 m

2. Batikos menas. E. Borisova. M.., AST 2000

3. Pramoninių gaminių grūdų pagrindinė sudėtis. – L., 1970 m.

4. Somovas technikoje. - M., 1972 m.

Planuoti

Miesto meistriškumo kurso vedimas vaizduojamojo meno mokytojams

Suteikimo data: 2014 m. lapkričio 03 d.

Tema: Darbo grafika (piešimas nenubrėžiant kontūro) technikos.

Tikslai:Supažindinimas su grafikos technikomis.

Užduotys:

1. Švietimo. Supažindinti su piešimo anglimi technikomis nebraižant kontūro;

2. Besivystantis. Kūrybinio mąstymo formavimas;

3. Švietimo. Profesinių savybių ugdymas;

Pamokos tipas: Meistriškumo klasė

Klasės tipas:pokalbis, praktinis darbas.

Mokymo metodai: Žodinis, vizualinis, savarankiškas darbas.

Tarpdisciplininis bendravimas: darbo mokymas.

Įranga:popierius, anglis, šešėliai.

vaizdinės medžiagos : lentelė su darbo su anglimi seka;

Darbo medžiagos : popieriaus formatas A-4, anglis;

Tikėtinas rezultatas:

1. Žinių apie darbo su minkšta medžiaga technikas įgijimas.

2. Įvadas į darbą su minkšta medžiaga.

3. Ugdymo atkaklumas ir meilė šiai meno formai.

Pamokos eiga:

1. Organizacinis momentas (5 min.);

2. Naujos medžiagos paaiškinimas (10min):

3. Praktinis darbas (40 min.) ;

4. Atspindys. Pamokos apibendrinimas (5 min.)

Pamokos eiga

1. Organizavimo laikas: Sveikinimai. Psichologinė nuotaika.

2. Pamokos temos, tikslo ir uždavinių pranešimai.

3. Naujos medžiagos paaiškinimas :

A)Piešimo anglimi techniką nebrėžiant kontūro labai vertino senovės meistrai, ji plačiai naudojama ir šiuolaikiniai menininkai. Anglies eskizą galima lengvai nuvalyti skudurėliu. Galutinis brėžinys turi būti pritvirtintas ant popieriaus. Darbas su anglimi reikalauja įgūdžių ir gebėjimo teisingai derinti šviesias ir tamsias sritis, kitaip galite „pajuodinti“ darbą taip, kad tai sukels pražūtingų rezultatų.

b)Rodomos mokinių darbų, pagamintų įvairia anglies technika, parodos.

V)Pokalbis apie darbų atlikimo su anglimi seką nebraižant kontūro.

4.Praktinis darbas:

a) Pokalbis apie darbo su anglimi seką nenubrėžiant kontūro.

b) Vizualus vykdymo sekos demonstravimas anglimi nenubrėžiant kontūro.

c) Savarankiškas darbo su anglimi atlikimas.

5. Pamokos rezultatas:

a) Trumpas darbų pristatymas.

b) Meistriškumo klasės dalyvių darbo peržiūra ir analizė kartu su mokytoju.

c) Grįžtamasis ryšys (refleksas).

· Kas naujo išmokta klasėje.

· Kokius įgūdžius įgijote

d) Pamokos metu iškilusių problemų aptarimas.

Savivaldybės papildomo ugdymo įstaiga

"Centras vaikų kūrybiškumas» CBD

studentų konferencija „Atradimų keliai“ NOU „Ištakos“

MUDO CDT

Meno medžiagos

Projektavimo ir tyrimo darbai

vaizduojamajame mene

Vadovas: Apukhtina N.R..- papildomo ugdymo mokytojas MUDO CDT

2018 m Atvėsinkite

Įvadas... ……………………………………………………………………3

1 skyrius Teorija …………………………………………….

1.1 Mokslinio darbo aktualumas.

Tikslas, hipotezė, užduotys ……………………………………………………..4

1.2 Tyrimo metodai…………………………………………………….4

2 skyrius Praktinė dalis ……………………………………………

2.1. Praktinės dalies tikslas ir tyrimo metodika…………………………………………………………………………………………………

2.2 Darbas su literatūra šiuo klausimu ………………………….. ……5

2.3 Piešimo istorija. Informacijos apie piešinį paieška ... . …………..

2.4 Medžiagos piešimui. ……………………………………..6

2.5 Darbo rūšies pasirinkimas ir šio darbo pristatymas… ……………………….8

2.6 Mano vernisažas…………………………………………………………………8

2.7 Išvada dėl praktinės dalies ……………………………………………….9

Išvada ……………………………………………………………… ……9

Naudotų svetainių ir literatūros sąrašas ……………………………. ….9

Priedas…………………………………………………………………………………………………………………………..

ĮVADAS

Suaugusieji dažnai klausia, ką vaikai mėgsta veikti. Mes, vaikai, mėgstame žaisti, klausytis pasakų ir, žinoma, piešti. Man patinka piešti. O dar labiau mėgstu maišyti dažus ir eksperimentuoti su spalva. Taip gimė aistra piešti.

Kai esu užsiėmęs kūryba, pagerėja nuotaika, pamirštu visas bėdas, nes piešti – be galo jaudinantis užsiėmimas. Galite sukurti nuostabų pasaulį, pilną neįprastų vaizdų, personažų, mėgstamų herojų. Dailė lavina intuiciją, vaizduotę, žadina domėjimąsi gyvenimu per aistrą menui, padeda matyti ir išgirsti supantį pasaulį. Pasaulis yra gražus ir nuostabus žmogui, kuris žino, kaip atrodyti. Pažiūrėkite, koks spalvingas pasaulis supa jus! Spalva gali net pavaizduoti jūsų nuotaiką, svajones ir fantazijas. Tačiau ne visi, kurie žiūri, gali pamatyti. Ir menininkas moka pasaulį pamatyti ypatingai. Menininkas yra tikras magas. Tik jis moka pavaizduoti dangų, žemę, paukščius ir gyvūnus. Jam svarbiausia matyti gamtos, žmonių, gyvūnų grožį ir mokėti jį perteikti savo kūriniuose, išreikšti savo požiūrį į jį.

Kelias į meną prasideda tavo sieloje, tavo širdyje. Kada

yra kažkoks įgūdis piešti, noriu išmokti kažko naujo, klasėje bandėme piešti su įvairiomis medžiagomis ir įvairiomis technikomis. Juk vaizduoti (piešti) galima ne tik pieštukais ir dažais. Mane sužavėjo netradicinė piešimo technika.

Išsamiau susipažinus su įvairiomis medžiagomis, norėjau sužinoti piešimo istoriją. Ir tada nusprendžiau atlikti eksperimentą – pabandyti sukurti piešinį naudojant įvairias medžiagas ir piešimo technikas.

1 skyrius TEORINĖ DALIS

1. Mokslinio darbo aktualumas. Tikslas, hipotezė, užduotys.

Pradinėje mokykloje vaikai mėgsta piešti. Piešimas padeda mokytis. Piešimas lavina intuiciją, mąstymą, vaizduotę, per meną žadina domėjimąsi gyvenimu, padeda matyti ir išgirsti supantį pasaulį. Vaiko pasaulis yra sudėtingas įvairių regos, klausos, lytėjimo pojūčių ir emocijų kompleksas. Jutminis pasaulio suvokimas pagauna vaiką, visiškai jam priklauso, pastūmėja į kūrybą, paieškos veiklą, atskleidžia kūrybinius gebėjimus, būdingus vaikui nuo gimimo.

Kaip padėti vaikui visapusiškai atrasti save? Kaip sudaryti sąlygas kūrybiškam augimui ir palaikyti vaiko norą pažinti pasaulį visomis ryškiomis spalvomis ir apraiškomis? Būtent šie klausimai padės išspręsti darbą su piešiniu. Čia vaikui suteikiama galimybė iš tikrųjų, savarankiškai atrasti magišką vaizdų pasaulį. Dailės užsiėmimuose piešėme teptuku, pieštuku, pirštu, naudojome inkblotografiją, vaksografiją. Natūralu, kad iškilo klausimas, ką dar galima nupiešti. Taip gimė tyrimo projektas.

Tikslas : išsiaiškinti įvairių būdų brėžinio vykdymas.

Hipotezė: Kodėl žmonėms reikia piešinių?

Užduotys:

Susipažinkite su piešimo istorija

Tyrimas

Skaitykite literatūrą šia tema

Surengti savo darbų parodą

1.2 Tyrimo metodai

Mokslinės literatūros analizė

Studijuoti įvairūs piešimo būdai ir technikos.

Piešinių kūrimas įvairiais būdais.

Gautų rezultatų analizė.

2 skyrius PRAKTINĖ DALIS

2.1 Praktinės dalies tikslas ir tyrimo metodika.

Praktinės dalies tikslas: išmokti įvairių technikų ir piešimo technikų.

Tam buvo nustatytos šios užduotys:

susipažinti su piešimo istorija

tyrimai įvairios technikos ir piešimo technikos

studijuoti literatūrą šia tema

Norėdami būti veiksmingi, turite:

pasirinkti bet kokią techniką ir padaryti savo piešinį

paruoškite pranešimą apie savo piešinį

padaryti praktinę išvadą

padaryti išvadą dėl darbo

surengti savo darbų parodą

2.2 Dirbkite su literatūra šia tema.

Anot enciklopedijos, „piešinys“ – tai grafinėmis priemonėmis rankomis padarytas vaizdas: kontūro linija, potėpis, dėmė. Kuo tai skiriasi nuo tapybos?

Teptukas ir dažai suteikia menininkui gausų išraiškos priemonių ir technikų pasirinkimą. Galite, pavyzdžiui, drobę užtepti keliais dažų sluoksniais, suteikdami paveikslui tam tikrą tekstūrą.

Piešimas daromas ant popieriaus (senovėje ant papiruso, viduramžiais - ant pergamento) pieštuku, pastele, anglimi ar tušinuku, o apimtis pasiekiama linijų, potėpių ir dėmių deriniais. Jis gali būti įvairiaspalvis, tačiau pagrindinis dalykas jame yra linija, kurią, jei pageidaujama, galima nuspalvinti. Piešinio meninę vertę lemia potėpio atlikimo būdas ir dailininko rankos kietumas.

meninis piešinysyra visų tipų pagrindas meninis vaizdas(tapyba, grafika, skulptūra).

2.3 Piešimo istorija. Informacijos apie piešinį paieška

Iš istorijos žinoma, kad piešimas pasirodo kaip komunikacijos priemonė.

tarp žmonių gerokai prieš rašto sukūrimą. Senovėje daugelis tautų bet kokią informaciją perteikdavo piešinių pagalba. Tai liudija išlikę uolų paveikslai. Paprastai uolų paveikslai buvo daromi urvuose. Organiniai dažai (augalai, anglis, suodžiai, kraujas) buvo dažų medžiaga.

Primityvūs menininkai tapo visų vaizduojamojo meno rūšių: grafikos, tapybos, skulptūros, dekoratyvinės dailės pradininkais.

taikomosios dailės.

2.4 Medžiagos piešimui

Visa vaizdinė medžiaga skirstoma į grafinę ir vaizdinę.

Grafika - tai pieštukai, įvairios kreidelės, anglis, flomasteriai, įvairūs rašikliai, rašalas ir tušinukas, vietoj kurių kartais naudojamas smailus pagaliukas ar teptukas.

Pieštukas - labiausiai paplitusi ir įprasta, visiems pažįstama ir reikalinga grafinės medžiagos darbui. Paprasti pieštukai skiriasi savo kietumu.

Kreidelės (vaškas ) skirtas piešti ant popieriaus. Jie pagaminti iš natūralaus bičių vaško, pridedant augalinių dažų su blizgučiais, palieka blizgančią žymę, lengvai nuplaunami šiltu vandeniu ir muilu. Man patinka dirbti su šiais dalykais.

rašalas - juodi dažai. Tarnauja piešimui, piešimui. Senovėje jis buvo gaminamas iš suodžių, gautų deginant spygliuočių medieną, augalinius aliejus ir dervas.

Flomasterio tipo rašiklis - įrankis rašymui ir piešimui iš bako tekančiais dažais. Žymekliai buvo išrasti 1960 m.

Anglis tarnauja kaip piešimo medžiaga. Jis gaunamas iš plonų šakų arba smailių pagaliukų, anksčiau išdžiovintų ir nuluptų. Svarbu, iš kokios medienos pagaminta medžiaga. Graikijoje šiems tikslams naudojamas graikinis riešutas arba gluosnis, o itališka anglis gaminama iš slyvų, rozmarinų, liepų ar beržo.

Dažymo medžiagos - Tai dažai, sudaryti iš smulkiai sumaltų spalvotų miltelių, sumaišytų su klijais arba aliejumi. Priklausomai nuo to, jie vadinami aliejumi arba klijais. Klijų dažai labai skiriasi savo klijų ir kitų į juos dedamų medžiagų sudėtimi, tačiau visi jie skiedžiami vandeniu.

Akvarelė paruoštas augalinių klijų, išgautų iš vyšnių ir kitų medžių žievės, pagrindu. Privalomas akvarelės ženklas – jos skaidrumas.

Pastelinė - spalvoti pieštukai be apvado, lipdyti iš rašalo

pieštukas. Pasteliniai pieštukai gaminami iš rašalo,

sumalti į smulkiausius miltelius, su rišiklių priemaiša, į kurią įdedama nedidelį kiekį cukraus arba avižinių dribsnių ir pieno. Pasirodo, labai minkšta kreida.

Guašas - dažai sumalti ant vandens su klijais ir baltos spalvos priedu. Naudojamas tapybai ant popieriaus, šilko. Guašas suteikia nepermatomą sluoksnį.

Aliejiniai dažai skiedžiamas ne vandeniu, o specialiu skysčiu. Jie

storas ir nepermatomas. Dažniausiai su tokiais dažais dirba profesionalūs menininkai.

Užsiėmimuose vaikų asociacijoje „Svajotojai“ buvo pasakojama, kas yra piešimo technika.

piešimo technika yra naudojamų metodų ir priemonių visuma

menininkas. Menininkai į šią koncepciją įtraukia linijos techniką,

tam tikra piešimo ir rašymo maniera, tam tikro naudojimo būdas

medžiagos (popierius, drobė, mediena, pieštukai, anglis, dažai) pagal savo savybes ir vizualines galimybes.

Sužinojau, kad yra tradicinės ir netradicinės technikos. Pagal tradicinis technika reiškia vaizduotės, kūrybiškumo ugdymo būdus. Tai spalvotų pieštukų, flomasterių, guašo, akvarelės panaudojimas darbe, neįvedant įvairių papildomų priemonių ir metodų. Tradicinės technikos apima piešimą pieštuku.

Netradicinės piešimo technikos yra kai, be įprastų

įrankiai (šepetėlis, pieštukas), naudojami netradiciniai: anglis, žvakė, kreida, dantų šepetėlis, javai, medžių lapai, žolelės, celofanas, porėtos kempinės, smėlis, tešla, plastilinas. Netradicinės piešimo technikos leidžia įveikti baimės jausmą, nepasitikėjimą savimi, savo sugebėjimais. Išties tokiame darbe nesvarbus rezultatas, svarbu eksperimentuoti.

2.5 Darbo rūšies pasirinkimas ir šio darbo pristatymas.

Savo kūrybai pristatyti parinkau įdomiausias piešimo technikas.

Akvarelės tapybos technika. Akvarelėje yra daug technikų: darbas ant šlapio popieriaus, ant sauso popieriaus, užpildymas, plovimas, dažymas daugiasluoksniu ir kt. Akvarelės skaidrumas suteikia spalvingiems tonams ypatingą malonų ir būdingą vaizdą, o permatomų sluoksnių uždėjimas. dažymas vienas ant kito suteikia galimybę komponuoti naujus tonus.

Guašo technika. Geriau piešti guašu ant kartono gera kokybė, nes paprastas popierius tam yra plonas. Norėdami atskiesti guašą ar maišyti dažų spalvas, gauti tinkamus atspalvius, jums reikia paletės. Jei planuojate tepti guašo sluoksnį ant kito – palaukite, kol pirmasis išdžius, tada greitai užtepkite antrą sluoksnį, stipriai nespaudžiant šepetėlio.

Plastilinas nepaprastai plastikinis, jis lengvai priima bet kokį

formos, iškočiojame, minkome ir dedame ant paviršiaus bet kokiu sluoksniu.

Kuriant kūrybinį darbą, piešinys pirmiausia taikomas išilgai kontūro. Tada parenkama plastilino spalva. Maži gabalėliai nuplėšiami pirštais ir pirštais ištepami rašto paviršiumi. Ištepamos kitos spalvos plastilino, gaunamas neįprastas raštas.

Piešiniai geliniu rašikliu (flomasteriu) dažniausiai daromi ant lygaus popieriaus.. Patartina kuo mažiau taisyti piešinį ir atsargiai naudoti trintuką, kad nepaliktų dėmių, taip piešinys atrodys gaivus ir tvarkingas. Norėdami pritaikyti toną, naudojamas perinimas. Potėpiai gali būti skirtingos krypties, ilgio, pieštuko spaudimo. Rankų judesiai turi būti drąsūs, energingi.

Vaksografija arba įbrėžimas.

Neįprastas darbas tas, kad piešinys subraižytas lape. Piešiniai braižymo technika daromi aštriu daiktu (smailia lazdele.) Ant paruošto lapo. Lakštas įtrintas vašku ir padengtas juodais dažais.Drėkinimo technika atlikti darbai išsiskiria baltų piešinio linijų ir juodo fono kontrastu.

Monotipas labai neįprasta tapybos technika. Dažai tepami ant paviršiaus (popieriaus, stiklo, plastiko). Ant viršaus uždedamas tuščias lapas ir padaromas atspaudas. Nuotraukos visada skirtingos. Tada galite ką nors nupiešti arba palikti taip, kaip yra.

2.6 Mano vernisažas. Parodos organizavimas.

Išmokta piešimo technika ir medžiaga piešiau piešinius, surengiau parodą.

Mano akvarelės darbas „Prie upės“. Įsivaizdavau vasaros dieną. Smaragdo mėlynumo danguje šviečia ryški saulė. Tolumoje matosi miškas. Per proskyną teka upė, iš kurios ji dvelkia vėsa ir gaiva. Nuotraukoje tvyro ramybės ir tylos atmosfera.

Kitas mano darbas „Povandeninis pasaulis“ pagamintas guašu. Pirmiausia sugalvojau piešinį. Tada spalvotai ji pavaizdavo jūrą, jūros dugną. Jūrų gyvenimas yra labai ryškus. Šis darbas spalvingas ir ryškus, visos spalvos sodrios. Savo darbe naudojau purškimo techniką, įvores dariau pirštografijos technika, kuri suteikė darbui originalumo.

„Linksma šeima“ – taip vadinamas plastilinu atliktas darbas.

Pavaizdavau pelėdų šeimą: mamą, tėtį ir sūnų. Naudojau mišrią techniką: ištepiau dangų plastilinu, plastilino žvyneliais pavaizdavau medį, dalinau personažus ir rietuvu aplikavau raštus. Stengiausi perteikti kiekvieno veikėjo charakterį. Mama pelėda maloni, rūpestinga ir šiek tiek griežta, tėtis rimtas ir dalykiškas, o sūnus šiek tiek išsigandęs

Šia technika atliktas darbas „Stebuklas – ananasas“. paprasta forma Ananasus paverčiau neįprastais raštais.

Darbas" auksinė žuvelė» draskymo technika. Spalvotas kartonas buvo tamsintas žvake ir nudažytas juodais dažais. Tada ji nubrėžė liniją ir pradėjo braižyti. Naudojant įvairius potėpius ir linijas, piešinys tapo išraiškingas, kontrastingas.

Tai darbas, kurį gavau monotipijos technika „Paslaptingas peizažas“ ir „Drugelis“. Darbe „Paslaptingas peizažas“ pirmiausia padariau atspaudą. Tada ji pavaizdavo krūmus ir medžius juodais dažais, išpūstais iš vamzdelio. Darbe „Drugelis“ raštus piešiau flomasteriu, pabrėždama originalias spalvines dėmes, gautas po atspaudo.

2.7 Praktinės dalies išvada.

Tikiu, kad užsibrėžtos užduotys įvykdytos ir tikslas pasiektas.

Susipažinau su piešimo istorija, tyrinėjau įvairius piešimo būdus ir technikas; peržiūrėjo literatūrą šia tema. Savo atradimais pasidalinau su draugais. Sužinojau, kad žmogus piešia norėdamas perteikti informaciją, atskleisti jį supančio pasaulio grožį, išreikšti savo požiūrį į jį.

IŠVADA

Atlikdami šį tiriamąjį darbą,Sužinojau daug įdomių dalykų apie piešinius: žmonės piešia norėdami papuošti savo namus, drabužius, perteikti informaciją ir juos supančio pasaulio grožį. Sužinojau apie įvairius piešimo būdus ir technikas, apie žmones, susijusius su tapyba.

Padarė tai išvada:

mokslinis darbas padėjo man tapti darbščiu, aktyviu, atsakinga; mokė mylėti ir matyti grožį. Piešimas man padeda mokytis, lavina kūrybiškumą. Piešimas gerina nuotaiką, padeda nusiraminti.

BIBLIOGRAFIJA

1.T. Emelyanovo „Didžioji piešimo knyga“ poligrafijos leidykla, Maskva 2010 m

2. E.I. Korotajeva „Menas ir tu“ Maskvos „Apšvietimas“ 2004 m.

3.B.M. Nemenskio „Menas aplink mus“ Maskvos „Švietimas“ 2007 m

4.O.V. Ostrovskaja „Vaizduojamųjų menų pamokos pradinė mokykla"Maskva

5. Tapybos enciklopedija. Redaktorius Kondratjevas; 2010 m

6. Interneto ištekliai.

Taikymas

„Prie upės“ „Povandeninis pasaulis“

"Auksinė žuvelė"

"Drugelis"

« Linksma šeima "" Paslaptingas kraštovaizdis "

"Stebuklingas ananasas"

Įvadas

vaizdingas ikimokyklinio amžiaus vaikas

Temos aktualumas. Pagrindinis ikimokyklinukų ugdymo uždavinys – harmoningas vaiko asmenybės ugdymas, kuris vyksta supažindinant vaikus su žmogiškosios kultūros turtu, su ankstesnių kartų sukaupta patirtimi. Tyrimas B.G. Ananyeva, L.S. Vygodskis, I.Ya. Lerneva, M.N. Skatkina, V.V. Kraevskis, S.L. Rubinšteinas ir kiti rodo, kad problemą įmanoma išspręsti, jei teisingai parinktos priemonės, leidžiančios vaikui tapti savo veiklos subjektu, įsisavinant kultūrinę ir istorinę patirtį. Menas - komponentasšią patirtį, kuri vaidina svarbų vaidmenį formuojantis asmenybei.

Vaizduojamasis menas apima tapybą, grafiką, architektūrą, skulptūrą ir dekoratyvinį bei taikomąjį meną. Dažniausia vaizduojamojo meno rūšis darželyje yra iliustracija, kuri priklauso grafikai.

Iliustracijos pagal apibrėžimą Kurochkina. N.A, yra piešiniai, kurie perkeltine prasme atskleidžia tekstą, pavaldūs turiniui ir stiliui literatūrinis kūrinys, tiek papuošdamas knygą, tiek praturtindamas jos dekoratyvinę struktūrą. Grafinių priemonių pagalba jie atskleidžia ir perteikia iliustruoto kūrinio socialinę ir meninę esmę (N.M. Sokolnikova).

Knygų grafika padeda vaikams giliau ir visapusiškiau suprasti tekstą, suteikia žinių aplinkiniam pasauliui (Tai įrodo V. A. Ezikeyeva, R. I. Žukovskajos, V. Ja. Kionovos, T. A. Kondratovič, I. O. Kotovos, T. A. Repinos studijos). , E. A. Flerina, A. F. Yakovlicheva ir kt.) Tuo pačiu metu iliustracija turi unikalų meninį savarankiško vaizduojamojo meno nuopelną, iš visų rūšių tai yra pirmasis tikras kūrinys, kuris patenka į vaiko gyvenimą.

Tai yra pradinis vaikų supratimo apie kitas vaizduojamojo meno rūšis, sudėtingesnes išraiškos priemonių (tapyba, skulptūra ir kt.) etapas.

Ikimokyklinis laikotarpis yra vienas iš palankiausių vaikų bendravimo su vaizduojamaisiais menais, jų vaizduojamojo meno gebėjimų ugdymo etapų. Tačiau ikimokyklinukas be suaugusiojo pagalbos negali prisijungti prie žmonijos sukauptos meninės veiklos patirties. Meninės veiklos sąvoka apima meninių vertybių kūrimą, jų suvokimą ir būtinų meno žinių įgijimą. Vaikų vaizduojamojo meno supratimas, asmeninis tobulėjimas visiškai priklausys nuo bendro mokytojo kultūrinio lygio ir įgūdžių.

Nuo neatmenamų laikų vaizduojamoji dailė buvo laikoma vienu iš pagrindinių ugdymo principų darniam individo vystymuisi.

Šio darbo tikslas: išnagrinėti vaizduojamojo meno įtaką darniai ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidai.

Siekdamas tikslo iškėliau šias užduotis:

Išanalizuoti vaizdinės veiklos įtaką vaiko ugdymui ir raidai.

Išmokyti vaikus teisingai perteikti savo įspūdžius apie aplinkinę tikrovę vaizduojant konkrečius objektus ir reiškinius.

Mokyti vaikus darbo su įvairiomis medžiagomis technikos.

Suaktyvinti asmenybės aktyvumą ir, svarbiausia, pažintinius ir kūrybinius kompleksinės asmenybės struktūros komponentus.

1. Vaizduojamųjų menų vaidmuo vaiko raidoje

.1 Vaizdinės veiklos teoriniai pagrindai ugdant ikimokyklinuką

Formuojant vaiko asmenybę yra neįkainojama Įvairios rūšys meninė – kūrybinė veikla: piešimas, lipdymas, figūrėlių karpymas iš popieriaus ir jų klijavimas, įvairių piešinių iš natūralių medžiagų kūrimas ir kt. Tokia veikla vaikams suteikia pažinimo džiaugsmo, kūrybiškumo. Kartą patyręs šį jausmą, vaikas savo piešiniais, aplikacijomis, rankdarbiais sieks papasakoti apie tai, ką sužinojo, pamatė, patyrė. Vaiko vizualinei veiklai, kurią jis tik pradeda įvaldyti, reikia kvalifikuoto suaugusiojo vadovavimo. Tačiau norėdamas ugdyti mokinio vaiko kūrybinius prigimties gebėjimus, pats mokytojas turi lavintis vaizduojamajame mene, vaikų kūrybiškumu, įvaldyti reikiamus meninės veiklos metodus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė veikla, kaip meninės veiklos rūšis, turėtų būti emocinga, kūrybinga. Mokytojas turi sudaryti tam visas sąlygas: pirmiausia turi suteikti emocinį, vaizdinį tikrovės suvokimą, išmokyti vaikus kurti vaizdinius, jų išraiškingo atlikimo priemones.

Mokymosi procesas turėtų būti nukreiptas į vaikų vaizduojamojo meno ugdymą, kūrybinį įspūdžių iš supančio pasaulio, literatūros ir meno kūrinių atspindėjimą.

Piešimas, modeliavimas, aplikacijos – tai vizualinės veiklos rūšys, kurių pagrindinis tikslas – vaizdingas tikrovės atspindys.

Vaizdinė veikla yra viena įdomiausių ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Vizualinė veikla – tai specifinis vaizdinis tikrovės pažinimas. Kaip ir bet kuri pažintinė veikla, ji turi didelę reikšmę vaikų protiniam lavinimui.

Įvaldyti gebėjimą vaizduoti neįmanoma be tikslingo vizualinio suvokimo – stebėjimo. Norėdami nupiešti, lipdyti bet kokį objektą, pirmiausia turite gerai su juo susipažinti, prisiminti jo formą, dydį, spalvą, dizainą, dalių išdėstymą.

Psichiniam vaikų vystymuisi labai svarbu palaipsniui plėsti žinių bagažą, pagrįstą idėjomis apie juos supančio pasaulio objektų erdvinio išdėstymo formų įvairovę, įvairius dydžius ir spalvų atspalvių įvairovę.

Organizuojant daiktų ir reiškinių suvokimą, svarbu atkreipti vaikų dėmesį į formų, dydžių (vaikas, suaugęs), spalvų (augalai skirtingu metų laiku) įvairovę, skirtingą objektų ir dalių erdvinį išdėstymą ( paukštis sėdi, skraido, peša grūdus, žuvis plaukia įvairiomis kryptimis ir pan.); konstrukcines detales galima išdėstyti įvairiai.

Užsiimdami piešimu, lipdymu, aplikavimu vaikai susipažįsta su medžiagomis (popieriumi, dažais, moliu, kreida ir kt.), jų savybėmis ir raiškos galimybėmis, įgyja naujų darbo įgūdžių.

Vaizdinės veiklos mokymas neformuojant tokių psichinių operacijų kaip analizė, palyginimas, sintezė, apibendrinimas.

Objektų formos panašumo pagrindu yra piešimo, modeliavimo vaizdavimo metodų bendrumas. Pavyzdžiui, norint formuoti uogą, riešutą, būgną, obuolį ar vištieną (apvalios formos daiktus arba apvalios formos dalis), reikia sukamaisiais judesiais iškočioti plastilino ar molio gabalėlius.

Analizės gebėjimas vystosi nuo bendresnio ir šiurkštesnio skirtumo iki subtilesnio. Veiksmingu būdu įgytos žinios apie objektus ir jų savybes užsifiksuoja galvoje.

Vaizdinės veiklos pamokoje vystosi vaikų kalba: formų, spalvų ir jų atspalvių, erdvinių žymėjimų įsisavinimas ir pavadinimai prisideda prie žodyno praturtinimo; teiginiai objektų stebėjimo procese, nagrinėjant objektus, menininkų paveikslų reprodukcijos teigiamai veikia žodyno plėtimą ir nuoseklios kalbos formavimąsi.

Kaip pažymi psichologai, įgyvendinimui skirtingi tipai veiklai, vaikų protiniam vystymuisi didelę reikšmę turi tos savybės, įgūdžiai, gebėjimai, kuriuos jie įgyja piešdami, taikydami ir projektuodami.

Vizualinė veikla glaudžiai susijusi su jusliniu ugdymu.

Idėjoms apie objektus formuotis reikia įsisavinti žinias apie jų savybes ir savybes, formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje.

Vaikai apibrėžia ir įvardija šias savybes, lygina objektus, randa savybes ir skirtumus, tai yra, atlieka protinius veiksmus.

Taigi vizualinė veikla prisideda prie juslinio ugdymo ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo. Vaikų dailė turi socialinę orientaciją. Vaikas piešia, lipdo, kuria ne tik sau, bet ir kitiems. Jis nori, kad jo piešinys kažką pasakytų, kad jį atpažintų.

Vizualiųjų menų reikšmė doroviniam ugdymui slypi tame, kad šios veiklos metu vaikai ugdomi dorovinėmis ir valinėmis savybėmis: poreikiu ir gebėjimu užbaigti tai, kas pradėta, susikaupti ir kryptingai užsiimti, padėti. draugas, įveikti sunkumus ir pan.

Vaizdinė veikla turėtų būti naudojama ugdant vaikus gerumu, teisingumu, gilinant juos kilnius jausmus kurie jiems kyla.

Vizualinės veiklos procese sujungiama protinė ir fizinė veikla. Norėdami sukurti piešinį, modeliuoti, aplikuoti, turite pasistengti, atlikti darbo veiksmus ir įvaldyti tam tikrus įgūdžius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė veikla moko juos įveikti sunkumus, parodyti darbo pastangas, įvaldyti darbo įgūdžius.

Iš pradžių vaikai domisi pieštuko ir teptuko judesiu, jų paliktais pėdsakais popieriuje; pamažu atsiranda nauji kūrybos motyvai – noras gauti rezultatą, sukurti tam tikrą įvaizdį.

Ikimokyklinukai išmoksta daug praktinių įgūdžių, kurių vėliau prireiks atliekant pačius įvairiausius darbus.

Darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas yra susijęs su tokių žmogaus valios savybių ugdymu, kaip dėmesys, atkaklumas, ištvermė. Vaikai mokomi gebėjimo dirbti, siekti norimo rezultato.

Pagrindinė vizualinės veiklos reikšmė slypi tame, kad ji yra estetinio ugdymo priemonė.

Betarpiškas estetinis jausmas, atsirandantis suvokus gražų objektą, apima įvairius sudedamuosius elementus: spalvos pojūtį, proporcijos pojūtį, formos ir ritmo pojūtį.

Vaikų estetiniam ugdymui ir jų regėjimo gebėjimams ugdyti didelę reikšmę turi pažintis su vaizduojamojo meno kūriniais.

Vaizdų ryškumas, ekspresyvumas tapyboje, skulptūroje, architektūroje, taikomosios dailės kūriniuose sukelia estetinius išgyvenimus, padeda giliau ir visapusiškiau suvokti gyvenimo reiškinius bei rasti vaizdingų įspūdžių išraiškų piešinyje, lipdyme, aplikacijoje. Palaipsniui vaikai ugdo meninį skonį.

1.2 Vaizduojamųjų menų įtaka ikimokyklinuko kūrybinės asmenybės raidai

Kūrybiškumas yra viena iš svarbiausių vaiko kultūrinės ir laisvalaikio veiklos rūšių.

Kūrybinė veikla – tai žmogaus veiklos forma, nukreipta į kokybiškai naujų socialinių vertybių kūrimą. Kūrybinės veiklos prielaidos – mąstymo lankstumas, kritiškumas, suvokimo vientisumas ir kt. Kūrybiniai gebėjimai yra būdingi bet kuriam žmogui, bet kuriam normaliam vaikui. Turite mokėti juos atidaryti ir plėtoti. Kūrybinė vaiko veikla nebūtinai veda prie kūrybinio rezultato, tačiau dalyvavimas joje nepraeina be pėdsakų. Vaikai iš prigimties yra žingeidūs ir kupini noro nuveikti ką nors įdomaus, tačiau jiems ne visada užtenka įgūdžių ir gebėjimų, todėl reikėtų susikurti reikiamą aplinką kūrybingai dizaino aplinkai. Be to, mokytojai turi sugebėti:

) netrukdyti vaikui, kurti;

) būti šalia jo šiame procese;

) priimti ir suprasti tai;

) pasitikėti vaiku kūrybinių ieškojimų akimirkomis;

) pačiam būti kūrėju;

) rūpintis vaikų kūrybinio darbo rezultatais.

N.P. Sakulina rašo, kad meninės kūrybos ugdymas neįmanomas be estetinio tikrovės įsisavinimo, kuris suprantamas kaip estetinis suvokimas, patirtis, įvertinimas.

Kūrybinius vaikų gebėjimus galite lavinti pasitelkdami vaizduojamąjį meną įvairiais būdais. Viena iš svarbių vaikų meninio kūrybiškumo ugdymo sąlygų yra vaizduojamojo meno ir dekoratyvinio piešimo technikų įvairovė. Kiekvienu atveju meninės medžiagos pasirinkimą turėtų lemti konkreti užduotis. Pirmiausia mokytojas pasiūlo vaikams vienokią ar kitokią meninę medžiagą.

Įvairių meninių medžiagų naudojimas, mišrios technikos naudojimas (akvarelė su balkšviu, piešimo vaškinėmis kreidelėmis ir akvarele derinys, piešimas putų guma, pastelės ir akvarelės derinys) ne tik leidžia vaikams pasiekti puikų figūrinį išraiškingumą. , bet ir skatina meninį kūrybiškumą. Vaizduotė meninėje veikloje turi kelis pasireiškimo lygius, todėl gali ir turi formuotis įvairiais lygmenimis.

Pirmasis yra paprasčiausias, todėl dažnai vadinamas paviršutinišku, metodų lygis, sukurtas remiantis pagrindinių metodų naudojimu. kūrybinė vaizduotė.

Agliutinacija (iš graikų kalbos – klijavimas). Didelės nepanašių objektų dalys sujungiamos, suklijuojamos ir gaunamos naujomis, anksčiau neregėtomis, neįprastomis savybėmis. Remiantis šiuo požiūriu, daug įdomių kūrybinės užduotys. Pavyzdžiui, paprašykite vaikų „sukurti“ naują, sujungdami skirtingų gyvūnų dalis. Pirmiausia reikia sugalvoti, tada nupiešti ir tik tada suteikti šiam gyvūnui vardą. Visi šie trys žingsniai reikalauja kūrybiškumo.

Analogija. Beveik visą laiką susiduriame su vizualinėmis analogijomis. Įvairūs objektai, neturintys griežtai apibrėžtos natūralios formos (pavyzdžiui, debesys, krentantys šešėliai, dėmės, dažai).

Vaikai turėtų būti mokomi ieškoti analogijų skirtingų objektų išoriniuose kontūruose. Taigi, pavyzdžiui, pasivaikščiojimo metu galite duoti užduotį vaikams stebėti debesis – kaip jie atrodo. Kiekvieno vaiko mintys turi būti užrašytos.

Ateityje tokios veiklos šaltiniu gali tapti įvairūs objektai ir reiškiniai: šešėliai, blizgesys, raštai ant kilimo ar stiklo. Pavyzdžiui, vaikams siūlomos kitos specialios kortelių užduotys, kuriose yra sudėtingos formos ir spalvos figūros. Užduotis – surasti kuo daugiau analogijų su tikrais vaizdais (kaip tai atrodo).

Tam tikrais atvejais tiek perdėjimas, tiek sumenkinimas veikia kaip kūrybinės vaizduotės metodai. Tokiu būdu galite aiškiai parodyti vaikams animacinių filmų, pasakų personažų, animacinių filmų personažų piešimo pavyzdį.

Akcentavimas – gebėjimas pastebėti ir išryškinti, pabrėžti pagrindinį dalyką – yra dar viena iš kūrybinės vaizduotės technikų.

Plėtros užduotys gali būti šios:

kalbėti apie daugiausiai būdingi bruožai Kalėdų Senelis, Baba Yaga, Kolobokas, piešdami savo portretą, vaizduoja šiuos bruožus;

nupieškite savo mėgstamos pasakos herojų.

Rašymas yra pats sunkiausias kūrybinės vaizduotės būdas. Užduotis sukurti tipišką įvaizdį yra tikrai meninė užduotis, tačiau dirbant šia kryptimi su vaikais, mūsų svarstomi vaizdai yra nepaprastai sudėtingi. Tačiau toliau tam tikras lygis specialių užduočių pagalba galima ugdyti šį, dėl amžiaus ypatumų, dar neatskleistą gebėjimą.

Užduotis: tam tikru būdu išlanksčius spalvoto popieriaus lapą, kartu su vaikais iškirpti „snaiges“. Varžybos – kieno „snaigė“ labiausiai panaši į tikrąją.

Kūrybinės veiklos paskata – probleminė situacija, kurios negalima išspręsti remiantis turimais duomenimis tradiciniais būdais. Pirminis veiklos produktas gaunamas suformulavus nestandartinę hipotezę, įžvelgiant netradicinį ryšį tarp probleminės situacijos elementų, įtraukiant netiesiogiai susijusius elementus ir tarp jų nustačius naujus tarpusavio priklausomybės tipus. Kūrybinės veiklos prielaidos yra mąstymo lankstumas (gebėjimas varijuoti sprendimus), kritiškumas (gebėjimas atsisakyti neproduktyvių strategijų), gebėjimas konverguoti ir susieti sąvokas, suvokimo vientisumas ir kt.

Svarbiausias dalykas kūrybiniam mąstymui nėra stereotipinis, gebėjimas suvokti tikrovę visais atžvilgiais, o ne tik tais, kurie užfiksuoti įprastose koncepcijose ir idėjose.

Viena iš svarbių vaikų meninio kūrybiškumo ugdymo sąlygų yra vaizduojamojo meno ir dekoratyvinio piešimo technikų įvairovė. Vaikams turėtų būti pasiūlyta įvairių medžiagų užduotims atlikti: paprastas pieštukas, spalvoti pieštukai, akvarelė, guašas, pastelė, vaškinės kreidelės, anglis, sanguine, flomasteris, vaško kreidelės.

Palaipsniui ikimokyklinukai įgyja galimybę savarankiškai pasirinkti tinkamiausią meninę medžiagą idėjai įgyvendinti. .

.3 Ikimokyklinuko vaizdinė veikla, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes

Darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais vaizdinėje veikloje atliekamas dviejose nepriklausomose srityse: - estetinio gamtos, gražių daiktų ir vaizduojamojo meno kūrinių suvokimo procese; - piešimo ir modeliavimo pamokose bei nemokamose savarankiška veikla vaikai. Pasak šalies ir užsienio mokytojų bei psichologų, „ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimas ugdomas daug intensyviau nei judesių savavališkumo formavimas, nuo kurio priklauso rankų įgūdžių ugdymas“. Nustatyta, kad vaikas labai anksti įgyja gebėjimą suvokti ne tik daiktų formą, spalvą, sandarą, bet ir jį supančios tikrovės grožį; išmokite grožėtis subtilia augalo žaluma, mėgautis gėlių grožiu.

Mokytojo užduotis – valdyti jutiminę vaiko patirtį stebint gamtą ar bendraujant su meno kūriniais. Žvelgdamas į vaizduojamojo meno kūrinius, jis gali grožėtis didingu skulptūros ir architektūros grožiu, įsijausti į pasakų herojus, patirti džiaugsmo ar liūdesio jausmą matydamas jį sujaudinusius meno kūrinius ir pan. Tuo pačiu metu ikimokyklinuko regėjimo galimybės yra labai ribotos ir yra susijusios su įvairių rankų judesių kompleksų raida. Kad vaikas įsisavintų reikiamus formuojančius judesius, atliekami specialūs pratimai pagal paprasčiausių, estetinės vertės neturinčių daiktų (kaspinėlių, nosinaičių, beigelių, kamuoliukų, kubelių ir kt.) vaizdą. Taigi mokymosi procese įgyvendinamas jo prieinamumo principas. Mokytojas turėtų ugdyti vaikų emocinį reakciją į gamtą, gražius daiktus ir medžiagas. Jie mielai žiūri į liaudies ir dekoratyvinės dailės kūrinius, knygų grafiką. Jie ryškiai reaguoja į mamos ir vaiko vaizdinius, suvokdami pasaulio meno kūrinių reprodukcijas (remtiesi jusline patirtimi principas). Piešimas ir modeliavimas yra laikomi ne tik svarbia estetinio vaiko ugdymo priemone, bet ir jo emocinės gerovės, taip pat savalaikio ir visaverčio protinio vystymosi sąlyga.

„Mokslininkai nustatė, kad ikimokyklinio amžiaus idėjos apie dalyką daugeliu atžvilgių skiriasi nuo paties dalyko ir išlaiko ne visas jo savybes, o tik tam tikrus aspektus, kurie jiems padarė didžiausią įspūdį. Tuo pačiu metu iš suvokimo gaunamos reprezentacijos nelieka nepakitusios, o nuolat kinta ir transformuojasi. Be to, vyksta idėjų apibendrinimo procesas, o vaikai piešiniuose ir modeliavimuose vaizduoja ne tai, ką matė, o tai, ką įsivaizdavo, įsivaizdavo patys. Todėl keturmečių vaikų piešinius specialistai priskiria pirmajam tapybinio etapo etapui. Jie išsiskiria primityviu išraiškingumu, kuris yra susijęs tiek su suvokimo ypatumais, tiek su vaiko rankiniais įgūdžiais. Darbo procese vaikas atranda tokias sąvokas kaip „linija“, „spalva“, „forma“, „ritmas“. Tai kartais nutinka nesąmoningai, intuityviai, neįsiminus dėsnių ir taisyklių. „Vaikas naudojasi ritmo, spalvos galimybėmis, neturėdamas išankstinių žinių apie jas; jis tiesiog priklausomas nuo to, kas jam prieinama Šis momentas medžiaga.

Kad vaikas įsivaizduotų, suvoktų, ką daro, kokį rezultatą gaus vėliau, reikia nukreipti jo praktinius veiksmus. Mokymas turi būti mokslinis. Kartu be galo svarbu atminti: „vadovauti“ vaikui nereiškia apriboti jį griežtomis ribomis, atimti saviraiškos, kūrybos laisvę ir ieškoti būdų, kaip perteikti savo jausmus, jausmus, išgyvenimus. . Nepaisant to, kad iki ketverių metų rankų judesiai jau didžiąja dalimi susiformuoja, jie dar nėra pakankamai koordinuoti. Penktųjų gyvenimo metų vaikų veiksmai, kaip taisyklė, yra neaiškūs, suvaržyti, netikslūs. Todėl toliau ankstyvosios stadijos Mokydamiesi, ikimokyklinukai visiškai įsisavina linijų, dėmių piešimo procesą, o vizualinė judėjimo krypties kontrolė dažnai atsitraukia arba sumažinama iki minimumo. Su amžiumi staigiai pagreitėja sudėtingų motorinių įgūdžių vystymosi greitis.

Pasak G.A. Kislyuko nuomone, 6–7 metų vaikams šis procesas vyksta 4,5 karto greičiau nei penktų gyvenimo metų vaikams. Todėl ugdymas turėtų būti kuriamas atsižvelgiant į vaiko amžių ir galimybes. Vienas iš liūdnų rezultatų yra transformacija meniniai vaizdaiį fiksuotus modelius. Siekdami gauti visavertį vaikų veiklos produktą, o ne primityvų, suaugusiojo požiūriu, piešinius, mokytojai kuria mokymosi procesą, remdamiesi savo nustatyto modelio kopijavimu. „Atitinkant elementarius įvaizdžio reikalavimus, raštus atpažįsta kiti ir dėl to jie užsifiksuoja individualioje vaiko patirtyje. Viena vertus, tai turi teigiamą reikšmę, nes sukuria tam tikrą grafinį pagrindą vaizdinei veiklai, įkvepia pasitikėjimo – vaikas iškart gauna rezultatą. Tačiau, kita vertus, šablonai kelia didelį pavojų vaikų kūrybiškumo ugdymui. Jei nerežisuosite vaikų veiklos, jie gali niekada nieko neišmokti piešti, išskyrus kelias sustingusias atskirų objektų konstrukcijas, kurias jie įvaldė, ir visiškai prarasti asmenines, gyvenimiškai adekvačias išraiškos priemones. Mokant pažeidžiamas sąmoningumo ir aktyvumo principas.

4-5 metų vaikų psichofiziologinės galimybės yra labai ribotos, o vaizdo mokymas pagal duotą schemą generuoja klišes ir atima iš vaikų galimybę ką nors pavaizduoti patiems. Dėl to kyla rimtų sunkumų mokant tokio amžiaus ikimokyklinukus. Vaikus galima ir reikia mokyti. Bet ne suaugusiųjų technika, o naujas matymas, naujas plastiškas erdvės supratimas ir būtinai atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes. Darbe su vaikais ypač svarbios naujos pedagoginės technologijos, sukurtos žaidimų motyvacijos pagrindu, kurios išsamiai aprašytos penktųjų gyvenimo metų vaikų auklėjimo, ugdymo ir raidos vadove.

Jei penktaisiais gyvenimo metais vaikai turi rimtų sunkumų perkeldami objektų formą ir struktūrą, tai, kita vertus, atlikti psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai rodo dideles tokio amžiaus vaikų galimybes dirbti su spalva: - iki ketverių metų vaikas turi gana gerai suformuotą regėjimo analizatorių: vaikai geba atskirti įvairias spalvas ir atspalvius, žino pagrindinių spalvų pavadinimus ir kai kuriuos atspalvius; - šiame amžiuje ryškiausiai pasireiškia gebėjimas suvokti spalvą; - vaikai geba spalvų pagalba išreikšti požiūrį į daiktus ir sąmoningai naudoti spalvą kurdami jiems emociškai reikšmingus vaizdus. Akivaizdu, kad penktųjų gyvenimo metų vaiko gebėjimas suvokti spalvą jam turi didelę praktinę reikšmę. Dėl to pavyksta net ir netobuliausius darbus, o vaikai patiria džiaugsmą ir pasitenkinimo jausmą. Tačiau vaikų požiūris į spalvą kaip tam tikram objektui būdingą savybę yra nestabilus. Todėl, kartodamas daikto vaizdą, vaikas gali keisti jo spalvą pagal savo skonį. Tik pamažu, iki 5-6 metų, kai kurių daiktų vietinę spalvą vaikai įsisavina kaip privalomą požymį. Tačiau net ir vyresniame amžiuje polinkis rinktis spalvą išlieka, nepaisant tikrosios vaizduojamosios spalvos.

Be to, mokslininkai mano, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų požiūris į spalvos naudojimą piešinyje yra dviprasmiškas: - spalva kaip vaizduojamojo spalvos perkėlimas; - spalva kaip dekoracija. Kartu buvo nustatyta, kad vienokio ar kitokio požiūrio į spalvą vyravimas savaime yra vaiko raidos rodiklis.

Todėl, siekiant padidinti ikimokyklinukų vizualinės veiklos efektyvumą, būtina: - sudaryti grupėje sąlygas savarankiškam piešimui naudojant paletę ir skatinti eksperimentuoti su spalvomis; - piešimo pamokose mokyti maišyti dažus, kad išgautų naujų spalvų ir atspalvių; padėti įvaldyti jau sukurto piešinio dekoravimo technikas ir išmokyti dekoruoti lipdomų gaminių paviršių (braižyti, marginti ir pan.); - skatinti vaikų individualių pomėgių ir pageidavimų piešimo ir modeliavimo pasireiškimą ir įgyvendinimą bei ugdyti vaizduojamojo meno gebėjimus, atsižvelgiant į aukščiau pateiktas užduotis, taip pat svarbu atsiminti, kad dirbant su penktų gyvenimo metų vaikais, reikėtų atkreipti dėmesį į jų susidomėjimo spalva formavimą, norą veikti su daugybe spalvų ir atspalvių.

.1 Vaizdinės veiklos metodai ir technikos ugdant vaiką

Ugdymo ir mokymo sėkmė labai priklauso nuo to, kokius metodus ir būdus naudoja mokytojas perteikdamas vaikams tam tikrą turinį, formuodamas jų žinias, įgūdžius ir įgūdžius, taip pat ugdydamas gebėjimus konkrečioje veiklos srityje.

Taikydami vaizdinės veiklos ir dizaino mokymo metodus supranta mokytojo veiksmų sistemą organizuojant praktinius ir pažintinė veikla vaikams, kuris skirtas „Ugdymo ir ugdymo darželyje programos“ apibrėžtam turiniui įsisavinti.

Treniruotės metodai vadinami atskiromis detalėmis, metodo komponentais.

Tradiciškai mokymo metodai klasifikuojami pagal šaltinį, iš kurio vaikai gauna žinias, įgūdžius ir gebėjimus, pagal priemones, kuriomis šios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai pateikiami. Kadangi ikimokyklinio amžiaus vaikai žinių įgyja tiesioginio supančios tikrovės objektų ir reiškinių suvokimo procese ir iš mokytojo pranešimų (paaiškinimų, pasakojimų), taip pat tiesioginėje praktinėje veikloje (projektavimas, modeliavimas, piešimas ir kt.), metodai yra skiriamos: vizualinis, žodinis, praktinis.

Tai yra tradicinė klasifikacija.

Neseniai buvo sukurta nauja metodų klasifikacija. Naujos klasifikacijos autoriai yra: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. ji apima šiuos mokymo metodus: informacinį - receptinį, reprodukcinį, tiriamąjį dovelsky, euristika, probleminio medžiagos pateikimo metodas.

Informacijos priėmimo metodasįtrauktos šios technikos: apžiūra, stebėjimas, ekskursija, auklėtojo modelis, auklėtojo parodymas.

Verbalinis metodas apima: pokalbis, pasakojimas, meno istorijos pasakojimas, mokytojo pavyzdžių naudojimas, meninis žodis.

reprodukcinis metodasyra metodas, skirtas vaikų žinioms ir įgūdžiams įtvirtinti. Tai pratimų metodas, suteikiantis įgūdžių automatizmui. Tai apima: pakartojimų priėmimą, darbą su juodraščiais, formuojančių judesių atlikimą ranka.

Euristinis metodas nukreiptas į savarankiškumo pasireiškimą bet kuriuo darbo klasėje momentu, t.y. Mokytojas prašo vaiko dalį darbo atlikti savarankiškai.

Tyrimo metodu siekiama ugdyti vaikų ne tik savarankiškumą, bet ir vaizduotę bei kūrybiškumą. Mokytojas siūlo savarankiškai atlikti ne bet kurią dalį, o visą darbą.

Problemos pateikimo metodas, pasak didaktikų, negali būti naudojamas mokant ikimokyklinukus ir jaunesnius mokinius: jis taikomas tik vyresniems mokiniams.

Mokytojas savo veikloje taiko įvairius piešimo, modeliavimo, taikymo ir projektavimo būdus ir technikas.

Taigi piešimo metu pagrindinė pirmosios jaunesniosios grupės technika yra parodyti, kaip reikia naudoti pieštukus ir dažus. Veiksmingiausia technika – pasyvūs judesiai, kai vaikas veikia ne savarankiškai, o padedamas. Efektyvūs vienalyčio, ritmingo pobūdžio žaidimo vaizdiniai judesiai su žodžių tarimu: „pirmyn ir atgal“, „iš viršaus - žemyn“ ir kt. Ši technika leidžia susieti objekto vaizdą su vaizdiniu judesiu.

Eilėraščių, eilėraščių, dainelių skaitymas klasėje – svarbiausia metodinė technika. Kitas būdas dirbti pirmajame jaunesnioji grupė- mokytojo kūrimas kartu su vaikais.

Antroje jaunesniojoje grupėje piešimo pamokose aktyviai naudojamas informacijos priėmimo metodas. Prieš pamoką ypač praverčia efektyvus daikto formos pažinimo būdas: vaikai apvedžioja figūrą rankomis, žaidžia su vėliavėlėmis, kamuoliukais, kamuoliukais, apčiuopia jų kontūrus. Toks dalyko nagrinėjimas sukuria išsamesnį jo vaizdą.

Taip pat veiksminga yra objekto tyrimo technika, judant ranką išilgai kontūro ir šį judesį parodant ore. Tiesioginis vaizdo rodymo metodas taikomas tik tuo atveju, jei duota forma susitinka pirmą kartą.

Žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra vienas mėgstamiausių vaikų užsiėmimų. Galimybė lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus žaidime leidžia mokytojams naudoti žaidimo techniką vaizduojamojo meno klasėje. Žaidimo kūrybiškumas pasireiškia ieškant priemonių ir būdų pavaizduoti tai, kas buvo sumanyta. Jų auklėjamąjį vaidmenį galima apibrėžti taip:

)žaidimo technikos padeda mokytojui mokymosi procesą padaryti linksmą, atitinkantį ikimokyklinukų amžiaus ypatybes (tai ypač aktualu jaunesniems ikimokyklinio amžiaus),

)leidžia linksmai pateikti vaikams neįdomią edukacinę užduotį;

)suteikti galimybę pakartotinai mankštinti vaikus ugdant bet kokius įgūdžius;

)atlikti motyvo, skatinančio vaikus kokybiškai atlikti užduotį, vaidmenį.

2.2 Vaizdinės veiklos rūšys

Vaikų darželyje vizualinė veikla apima tokias veiklas kaip piešimas, modeliavimas, aplikavimas ir dizainas. Kiekvienas iš šių tipų turi savo galimybes parodyti vaiko įspūdžius apie aplinkinį pasaulį. Todėl bendrosios užduotys, su kuriomis susiduria vizualinė veikla, konkretizuojamos atsižvelgiant į kiekvieno tipo ypatybes, medžiagos originalumą ir darbo su ja metodus.

Piešimas- vienas mėgstamiausių vaikų užsiėmimų, suteikiantis daug galimybių pasireikšti jų kūrybinei veiklai. Darželyje piešimas užima pirmaujančią vietą mokant vaikus vaizduojamojo meno ir apima tris tipus: atskirų objektų piešimas, siužetas, dekoratyvinis. Kiekvienai iš jų būdingos konkrečios užduotys, lemiančios programos medžiagą ir darbo turinį.

Vaikinai piešia viską, kas juos domina: atskirus objektus ir scenas iš aplinkinio gyvenimo, literatūros herojai ir dekoratyviniai raštai ir kt. Jie gali naudoti išraiškingas piešimo priemones. Taigi spalva naudojama perteikti panašumą su tikru objektu, išreikšti tapytojo santykį su vaizdo objektu ir dekoratyviai. Įvaldę kompozicijų techniką, vaikai visapusiškiau ir turtingesni pradeda demonstruoti savo idėjas siužetuose.

Tačiau piešimo technikos suvokimas ir techninis įvaldymas mažam vaikui yra gana sunkus, todėl pedagogas turėtų labai atidžiai žiūrėti į darbo temą.

Vaikų darželyje daugiausia naudojami spalvoti pieštukai, akvarelės ir guašo dažai, kurie turi skirtingas vizualines galimybes.

Pieštukas sukuria linijinę formą. Tuo pačiu pamažu atsiranda viena po kitos dalis, pridedamos įvairios detalės. Tada linijos vaizdas nuspalvinamas. Tokia piešinio kūrimo seka palengvina analitinę vaiko mąstymo veiklą. Nupiešęs vieną dalį, jis prisimena arba gamtoje pamato, prie kurios dalies reikėtų dirbti toliau. Be to, linijiniai kontūrai padeda nuspalvinti piešinį, aiškiai parodydami dalių ribas.

Tapant dažais (guašu ir akvarele) forma sukuriama iš spalvingos vietos. Šiuo atžvilgiu dažai turi didelę reikšmę lavinant spalvos ir formos jausmą. Dažais lengva perteikti supančio gyvenimo spalvinį sodrumą: giedrą dangų, saulėlydį ir saulėtekį, mėlyną jūrą ir kt. Atliekant pieštukais, šios temos užima daug laiko ir reikalauja gerai išvystytų techninių įgūdžių.

Darželio programa apibrėžia grafinės medžiagos tipus kiekvienai amžiaus grupei. Senjorams ir parengiamosios grupės rekomenduojama papildomai naudoti anglinį pieštuką, spalvotas kreideles, pasteles, sanguine. Šios medžiagos praplečia vaikų vizualines galimybes. Dirbant su anglimi ir sangviniku, vaizdas pasirodo vienspalvis, o tai leidžia sutelkti visą dėmesį į objekto formą ir tekstūrą; spalvotos kreidelės leidžia lengviau dažyti didelius paviršius ir dideles formas; pastelė leidžia perteikti įvairius spalvų atspalvius.

Modeliavimo originalumaskaip viena iš vaizdinės veiklos rūšių glūdi trimačiame vaizdo metodu. Modeliavimas yra savotiška skulptūra, apimanti darbą ne tik su minkšta medžiaga, bet ir su kieta medžiaga (marmuru, granitu ir kt.) - Ikimokyklinukai gali įvaldyti darbo tik su minkštomis plastikinėmis medžiagomis, kurias lengvai paveikia ranka – moliu. ir plastilino.

Vaikai lipdo žmones, gyvūnus, indus, transportą, daržoves, vaisius, žaislus. Klasėms su vaikais naudojami trys modeliavimo tipai: , sklypas, dekoratyvus. Temų įvairovę lemia tai, kad modeliavimas, kaip ir kitos vizualinės veiklos rūšys, pirmiausia atlieka ugdomąsias užduotis, tenkina pažintinius ir kūrybinius vaiko poreikius.

Medžiagos plastiškumas ir vaizduojamos formos tūris leidžia ikimokyklinukui įvaldyti kai kurias modeliavimo, o ne piešimo technikas. Pavyzdžiui, judesio perkėlimas piešinyje yra sudėtinga užduotis, reikalaujanti ilgo mokymosi kreivės. Modeliuojant palengvinamas šios problemos sprendimas. Vaikas pirmiausia išpjauna objektą statinėje padėtyje, o tada sulenkia jo dalis pagal planą.

Taip pat supaprastinamas objektų erdvinių santykių perkėlimas modeliuojant - objektai, kaip ir Tikras gyvenimas, yra išdėstyti vienas po kito, arčiau ir toliau nuo kompozicijos centro. Modeliavimo perspektyvos klausimai tiesiog pašalinami.

Pagrindinis įrankis kuriant vaizdą modeliuojant yra trimatės formos perkėlimas. Spalva ribota. Dažniausiai piešiami tie darbeliai, kurie vėliau bus naudojami vaikų žaidimuose.

Pagrindinę vietą modeliavimo užsiėmimuose užima molis, kaip plastiškiausia medžiaga. Gerai iškepęs, vaikas lengvai paveikiamas. Išdžiovinti molio dirbiniai gali būti laikomi ilgą laiką. Plastilinas turi mažiau plastinių savybių. Reikia iš anksto pašildyti, o labai karšta praranda plastiškumą, prilimpa prie rankų, sukelia nemalonius odos pojūčius.

Paraiškų teikimo proceso metuVaikai susipažįsta su paprastomis ir sudėtingomis įvairių objektų formomis, dalimis ir siluetais, kuriuos išpjauna ir klijuoja. Silueto vaizdų kūrimas reikalauja daug mąstymo ir fantazijos, nes siluetui trūksta detalių, kurios kartais yra pagrindinės objekto savybės. Paraiškos formos gali būti skirtingo turinio. Tai apima: dalykinį, siužetinį teminį, dekoratyvinį pritaikymą .

Taikomosios klasės prisideda prie matematinių sąvokų kūrimo. Ikimokyklinukai susipažįsta su paprasčiausių geometrinių formų pavadinimais ir ypatumais, susipažįsta su objektų ir jų dalių (kairėje, dešinėje, kampe, centre ir kt.) erdvine padėtimi ir dydžiais (daugiau, mažiau). Šias sudėtingas sąvokas vaikai lengvai įgyja kurdami dekoratyvinį raštą arba vaizduodami objektą dalimis.

Užsiėmimų metu ikimokyklinukai ugdo spalvų, ritmo, simetrijos pojūtį, todėl formuojasi meninis skonis. Jiems nereikia kurti savo spalvų ar užpildyti formų. Aprūpindami vaikus skirtingų spalvų ir atspalvių popieriumi, jie ugdo galimybę pasirinkti gražius derinius.

Su ritmo ir simetrijos sąvokomis vaikai susipažįsta jau jaunesni, skirstydami dekoratyvinio rašto elementus. Aplikacijų užsiėmimai moko vaikus planuoti darbo organizavimą, o tai čia ypač svarbu, nes šioje meno formoje kuriant kompoziciją didelę reikšmę turi dalių tvirtinimo seka. Taikomųjų vaizdų atlikimas prisideda prie plaštakos raumenų vystymosi, judesių koordinavimo. Vaikas mokosi naudotis žirklėmis, taisyklingai karpyti formas vartydamas popieriaus lapą, dėlioti formas ant lapo vienodu atstumu vienas nuo kito.

Statybaiš įvairių medžiagų, su žaidimu siejama ir daugiau kitų vizualinės veiklos rūšių. Žaidimas dažnai lydi kūrimo procesą, o vaikų sukurti amatai dažniausiai naudojami žaidimuose.

Darželyje naudojamos šios statybos rūšys: iš statybinės medžiagos, dizainerių komplektų, popieriaus, natūralių ir kitų medžiagų.

Projektavimo procese ikimokyklinukai įgyja specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Projektuodami iš statybinės medžiagos susipažįsta su geometrinėmis tūrinėmis formomis, semiasi idėjų apie simetrijos, balanso, proporcijų reikšmę. Statant iš popieriaus, vaikams išsiaiškinamos geometrinių plokštumų figūrų žinios, kraštinės, kampų, centro sąvokos. Vaikai susipažįsta su plokščių formų modifikavimo būdais lenkiant, lankstant, karpant, klijuojant popierių, ko pasekoje atsiranda nauja erdvinė forma.

Darbas su natūraliomis ir kitomis medžiagomis leidžia vaikams parodyti savo kūrybinius gebėjimus, įgyti naujų vizualinių įgūdžių.

Konstruktyviam darbui, kaip taisyklė, naudojamos paruoštos formos, kurias sujungus vaikai gauna norimą vaizdą. Visų tipų statyba prisideda prie konstruktyvaus mąstymo ir vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo. Vaikas turi iš anksto įsivaizduoti kuriamą objektą (protiškai arba pagal esamą pavyzdį), jo dalių formą, mintyse pasimatuoti turimas paruoštas formas, nustatyti jų tinkamumą ir tada naudoti (sujungti atskiras dalis). , pridėkite detalių, jei reikia – pritaikykite dažymą). Sudėtingas konstruktyvaus mąstymo formavimo procesas reikalauja kruopštaus ir aiškaus pedagogo vadovavimo. Visos nagrinėjamos vizualinės veiklos rūšys yra glaudžiai susijusios viena su kita. Šis ryšys visų pirma atliekamas per kūrinių turinį. Kai kurios temos būdingos visoms rūšims – namų, transporto priemonių, gyvūnų ir kt. Taigi, jei vyresniųjų ar parengiamųjų grupių ikimokyklinukai modeliuodami ar taikydami pavaizdavo kiškį, tada šiose klasėse įgytas žinias apie jo formą, dydį, dalių santykį jie gali panaudoti brėžinyje be specialaus mokymo. Kartu svarbu pagalvoti, ar ikimokyklinukai turi šiam darbui reikalingų vizualinių ir techninių įgūdžių – geba piešti apvalias formas, dėti daiktus ant lapo.

Ryšys tarp skirtingų vizualinės veiklos rūšių vykdomas nuosekliai įvaldant formą formuojančius judesius dirbant su įvairiomis medžiagomis. Taigi, su apvalia forma geriau susipažinti su modeliavimu, kur ji nurodoma pagal tūrį. Aplikacijoje vaikas susipažįsta su plokštuma apskritimo forma. Piešimo metu sukuriamas linijinis kelias. Taigi, planuodamas darbą, pedagogas turėtų gerai apgalvoti, kokią medžiagą panaudoti leis vaikams greitai ir lengvai įsisavinti įvaizdžio įgūdžius. Žinios, kurias ikimokyklinukai įgyja klasėje atliekant vieną vizualinę veiklą, gali būti sėkmingai panaudotos klasėje atliekant kitus darbus ir su kita medžiaga.

.3 Patirtis vaizdinėje veikloje su vaikais

Psichologai ir pedagogai padarė išvadą, kad ankstyvas kūrybiškumo ugdymas, jau ikimokyklinėje vaikystėje, yra raktas į sėkmę ateityje.

Vaikai anksti pradeda piešti, moka ir nori fantazuoti. Fantazuodamas vaikas iš realaus pasaulio patenka į sugalvotą pasaulį. Ir tik jis gali tai pamatyti.

Piešimas yra viena iš svarbiausių pasaulio pažinimo ir estetinio ugdymo žinių ugdymo priemonių, nes siejama su savarankiška praktine ir kūrybine vaiko veikla. Piešimo procese vaikas tobulina stebėjimą ir estetinį suvokimą, meninį skonį ir kūrybinius gebėjimus. Piešdamas vaikas formuoja ir ugdo tam tikrus gebėjimus: vizualinį formos vertinimą, orientaciją erdvėje, spalvos pojūtį. Taip pat lavinami specialūs įgūdžiai ir gebėjimai: akies-rankos koordinacija, rankos valdymas.

Sistemingas vizualinės veiklos įvaldymas suteikia vaikams kūrybiškumo ir visapusiško tobulėjimo džiaugsmą. Pakankamas dėmesys ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ugdymui skiriamas tokiose kompleksinėse programose kaip: „Vaikystė“, „Vaivorykštė“, „Radijimas“ ir kt. Naujos kartos programų autoriai siūlo per meninio ir estetinio ugdymo skyrių. , supažindinti vaikus su tradiciniais piešimo būdais. Taigi ugdomi vaiko kūrybiniai gebėjimai.

Išanalizavęs autorės kūrybą, įvairią medžiagą, taip pat pažangią darbo su vaikais patirtį, kurią šiuo metu sukaupė šalies ir užsienio praktikuojantys mokytojai, susidomėjau galimybe naudoti netradicinius veiklos metodus dirbant su ikimokyklinukais. lavinti vaizduotę, kūrybinį mąstymą ir kūrybinę veiklą. Netradicinės tapybos technikos demonstruoja neįprastus medžiagų ir įrankių derinius. Neabejotinai tokių technikų pranašumas yra jų panaudojimo universalumas. Jų įgyvendinimo technologija įdomi ir prieinama tiek suaugusiems, tiek vaikams.

Būtent todėl netradiciniai metodai labai traukia vaikus, nes atveria puikias galimybes išreikšti savo pačių fantazijas, norus ir apskritai saviraišką.

Dėl individualių savybių kūrybinių gebėjimų ugdymas negali būti vienodas visiems vaikams, todėl klasėje kiekvienam vaikui suteikiu galimybę aktyviai, savarankiškai išreikšti save, patirti kūrybinės kūrybos džiaugsmą. Visos į programą įtrauktos temos keičiamos laipsniško medžiagos komplikavimo principu.

Vykdymo metodai:

leidžia ugdyti specialius įgūdžius, kurie paruošia vaiko ranką rašymui;

leidžia pajusti daugiaspalvį objektų vaizdą, kuris turi įtakos supančio pasaulio suvokimo išsamumui;

formuoti emociškai teigiamą požiūrį į patį piešimo procesą;

prisidėti prie veiksmingesnio vaizduotės, suvokimo ir dėl to pažintinių gebėjimų ugdymo.

Tikslas: formuoti meninis mąstymas ir moralines asmenybės savybes įvairiais piešimo būdais.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų būrelio užduotys:

.Sužadinti susidomėjimą įvairia vaizdine medžiaga ir norą su ja veikti.

.Skatinkite vaikus naudoti jiems prieinamas išraiškos priemones, kad pavaizduotų tai, kas jiems įdomu ar emociškai reikšminga.

.Sukurkite sąlygas įvaldyti spalvų paletę. Išmokite maišyti dažus, kad gautumėte naujų spalvų ir atspalvių.

Parengiamosios mokyklai grupės vaikų būrelio užduotys:

.Padėti vaikams kurti išraiškingus vaizdus, ​​išlaikant vaikų suvokimo betarpiškumą ir gyvumą. Subtiliai ir taktiškai prisidėti prie turinio, formos, kompozicijos kūrimo, praturtinimo spalvos brėžinius.

.Palaipsniui, atsižvelgiant į individualias ypatybes, didinti reikalavimus vaikų regėjimo įgūdžiams, nepaverčiant jų specialiųjų ugdymosi žinių objektu.

.Prisidėti prie vaiko jausmo, kad jo veiklos produktas – piešinys yra įdomus kitiems (mokytojui, vaikams, tėvams, darželio darbuotojams).

Metodinis pagrindas:

Netradicinės technikos:

Bakstelėkite standžiu pusiau sausu šepetėliu. Piešimas pirštais. Delno piešinys. Putplasčio spauda. Putplasčio spauda. Raukšlėtas popieriaus atspaudas. Vaško kreidelės ir akvarelė. Žvakė ir akvarelė. Dalyko monotipija. Juodos ir baltos spalvos popierius. Spalvotas įbrėžimas. Blotografija. Blotografija su vamzdeliu. purkšti. Lapų atspaudai. Reljefinis. Kraštovaizdžio monotipija.

Būrelio užsiėmimų organizavimas. Dvi pamokos per mėnesį po 30-35 min. Medžiaga darbui: akvarelė, guašas, vaško ir aliejaus kreidelės, žvakė; krapštukai; putplasčio sandarikliai; kokteilių vamzdeliai; lazdos ar seni braižymo strypai; Medžiaginės servetėlės; stiklinės vandeniui; stovai šepečiams; šepečiai.

Programos efektyvumo vertinimas atliekamas pagal G.A. metodiką. Uruntaeva „Ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo veiklos diagnostika“.

Numatomas apskritimo rezultatas:

Kasmėnesinių vaikų darbelių parodų tėvams organizavimas.

Teminės parodos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Išvada

Kūrybiškos vaiko asmenybės formavimuisi, jo emocinės sferos vystymuisi, gebėjimui suprasti, kas gražu gamtoje, santykiuose su kitais žmonėmis, be kitų veiksnių, įtakos turi ir vaizduojamieji menai. Per vaizduojamojo meno suvokimą vaikai formuoja idėjas apie amžininkų idealus, apie praėjusių epochų ir naujųjų laikų kultūrą.

Įvaldę vaizdinius ir raiškos įgūdžius, vaikai įsijungia į elementarią kūrybinę veiklą.

Piešimas ir lipdymas nėra skirti tam, kad visi vaikai taptų menininkais ir skulptoriais, jų užduotis – išlaisvinti ir plėsti tokius energijos šaltinius kaip kūrybiškumas ir savarankiškumas, žadinti vaizduotę, stiprinti vaikų gebėjimą stebėti ir vertinti tikrovę. Savarankiškai pasirenkant, surandant ir apdorojant formą vaikas tampa drąsus, nuoširdus, lavina vaizduotę.

Kaip rodo praktika, daugelis kūrybiškumo problemų kyla ne tiek dėl tinkamo vizualinio raštingumo stokos, kiek dėl nesugebėjimo valdyti savo gebėjimų. Kūrybiniai gebėjimai yra būdingi bet kuriam žmogui, bet kuriam normaliam vaikui. Turite mokėti juos atidaryti ir plėtoti. Kūrybinė vaiko veikla nebūtinai veda prie kūrybinio rezultato, tačiau dalyvavimas joje nepraeina be pėdsakų. Ugdymo ir mokymo sėkmė labai priklauso nuo to, kokius metodus ir būdus naudoja mokytojas perteikdamas vaikams tam tikrą turinį, formuodamas jų žinias, įgūdžius ir įgūdžius, taip pat ugdydamas gebėjimus konkrečioje veiklos srityje.

Taigi mokytojo užduotis yra ugdyti vaiko meninius gebėjimus, taigi ir kūrybinius gebėjimus.

Bibliografija

1 Aleksejeva V.V. Dailė ir mokykla. - M., 1968 m.

Alekhinas A.D. Art. - M., Švietimas, 1984 m

Volkovas I. N. Mokomės kūrybiškumo. - M., 1982 m.

Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. - M., 1967 m.

Vygotsky L.S. Meno psichologija. - M., 1968 m.

Goethe V. Apie meną. - L.-M., 1936 m.

Grigorjeva G.G. Ikimokyklinuko vaizdinė veikla: vadovėlis. pašalpa universitetams / G.G. Grigorjevas. - M.: Akademija, 1999. - S. 220

Zubareva N.M. Vaikai ir vaizduojamieji menai. - M., 1969 m.

Ignatjevas E.I. Žmogaus vizualinės veiklos psichologija. - M., 1968 m.

Komarova T.S. Kaip išmokyti vaiką piešti. - M., 1998. - S. 12-15

Kazakova R.G. Faktinės problemos vizualinės veiklos teorija ir metodai. M., 1985 m.