Autorova pozice je Petruševova závada. Petruševskaja Ludmila „závada“. Mapa technologické lekce

MBOU "Střední škola Pychasskaya"

Učitel: Prozorová A.A.

Lekce literatura

Třída: 8b

Předmět: Příběh L. Petruševské „Glitch“ jako zrcadlo sociální a morální problémy naše společnost

Cíl pro učitele: pomoci analýzou díla pochopit myšlenku díla, záměr autora a rozšířit hodnotové mantinely na konkrétní činnosti

Cíle pro studenty:

předmět:

určení tématu a myšlenky literárního díla;

určení souvislosti mezi literárním dílem a životem;

práce s teoretickým literárním materiálem (zápletka, prvky kompozice, techniky tvorby umělecký obraz, umělecký svět)

vzdělávací:

vyhledávání informací v dalších zdrojích; vyhledávání a zvýraznění potřebných informací v textu;

strukturování informací ve formě tabulky.

smysluplné čtení textu;

provedení logické operace: rozbor, usuzování pod vedením učitele;

regulační:

samostatná formulace výchovných problémů a setrvání výchovných úkolů;

plánování vlastních aktivit; identifikace zdrojů informací pod vedením učitele;

najít řešení učebního problému

komunikativní:

efektivní spolupráce a podpora produktivní spolupráce, výměna znalostí mezi členy skupiny;

přiměřené používání řečových prostředků; v procesu řešení problému

osobní:

projevovat trvalý zájem o nalezení řešení problému

utváření kultury dialogu, přijímání různých pohledů na řešený problém, kritické chápání informací.

formace mravní hodnoty, pozitivní osobní vlastnosti

Zařízení: text práce, písemky, počítač, projektor

Forma lekce: problematická - dialogická lekce

Během vyučování

já . Motivační-cílová fáze.

1. Slovo učitele. Rozhovor prvního dojmu

Dnešní lekci jsem nazval: „Příběh L. Petruševské „Glitch“ jako zrcadlo sociálních a morálních problémů mládeže.

Šílenství už je na křídle

Polovina mé duše byla pokryta,

A pije ohnivé víno,

A láká do černého údolí.

A. Achmatova

(Snímek 1)

Proč si myslíte, že jsem vybral tyto řádky A. Achmatové jako epigraf pro dnešní lekci?

Všichni jste si dílo přečetli doma, přemýšleli o něm, ráda bych slyšela vaše dojmy z příběhu.

(Čtení prohlášení o příběhu)

Příběh nenechal nikoho lhostejným. Proč? (Toto je zrcadlo našeho života)

Jaké otázky jste měli po přečtení příběhu?

(formulace otázek)

Doporučené otázky:

Proč se příběh jmenuje Glitch?

Proč Tanya stále zachraňovala své spolužáky?

Proč se Tanya nestala šťastnější?

Problematická otázka: Proč je Tanya nešťastná? .Jaká je myšlenka příběhu?

Jak byste formuloval cíle naší lekce?

odpovědět na položené otázky;

identifikovat problémy v příběhu

II. Přibližná fáze.

Jak ty a já odpovíme na tyto otázky?

(Prostřednictvím analýzy díla)

Co zahrnuje analýza díla?

III . Fáze hledání a výzkumu.

1. Seznámení s dílem L. Petruševské

(studentská prezentace)

2 Aktualizace znalostí .

Dnes začneme naše seznámení s dílem L. Petruševské. Než přejdeme k analýze textu, navrhuji odpovědět na následující otázky:

(Svět umění) (Snímek 2)

Jaké typy tenkých mír víš?

(Mytologické, pohádkové, živé, fantastické, komické, tragické, smíšené, historické...)

(„Poltava“ od A.S. Puškina,)

Jak byste definovali tenké? svět příběhu "Glitch"?

(Smíšené: živé + fantastické)

(Život je tak absurdní...)

3.Rozbor díla.

1) Pamatujte si, jaké prvky dějová kompozice Víš? (Snímek 3)

(Expozice, děj,)

Zvýrazněte kompoziční části příběhu „Glitch“.

Expozice– Tanya Jako vždy ležel na pohovce a četl krásný časopis

Jaký je klíčový výraz v této větě?

Začátek- Gluck vstoupil do místnosti

Vyvrcholení- "Bylo to jako zlý sen..."

Rozuzlení- "Nic není u konce. Ale všichni byli naživu"

Jak jsou události umístěny v zápletce příběhu? Proč?

2) Systém obrázků.

A) Závada (snímek 4)

Jaké asociace máte se slovem „závada“

Gluck je skladatel, das Gluck – (německy) – štěstí.

Jak se obraz Glucka objevuje v příběhu L. Petruševské?

(Hezký, všemocný, jako filmový herec...)

Zřejmě se zde dají najít nějaké paralely. Každý sní o tom být takový. Přináší štěstí.

Jak se vám zdál - dobrý nebo špatný?

Křížový stůl(Leták)

Skupina 1 – Dobrá závada (argumenty)

Glitch skupiny 2 je špatný (argumenty )

Jaká je tedy Gluckova role v dějové organizaci díla?

(Gluck staví Tanyu před volbu)

Tlačí Tanyu, aby udělala určitý krok? Čí je to volba?

Může za to, že se Tanya ocitla v takové situaci, Gluck?

b) Tanya

- Co jste o ní zjistili?

Jaké techniky použil autor k vytvoření obrazu? (Snímek 5)

1 g. Charakteristiky portrétu

2g. Charakteristiky řeči, vnitřní monolog

3 gr. Akce, akce

4g. Umělecké detaily

- Jaký obraz se před námi na základě této charakteristiky objevuje?

(Omezený, špatně se učí, je nedbalý, chodí po trhu...)

Analýza scény První výskyt závady

Dalo se čekat, že Tanya vysloví přesně taková přání? Proč?

Stala se Tanya šťastnější? Co jí brání být šťastná? (neumí jazyk, je sama, není zvyklá plánovat...)

Jak popis přírody pomáhá vyjádřit dívčinu náladu? (Noc, tma, studený vítr)

Myslíte, že je to pravda?

Analýza scény 2 setkání s Gluckem

Co si Tanya přála tentokrát? (Aby se moje přání vždy splnila)

Gluck stanoví podmínku: nemůžete nikoho zachránit.

Jak na to Tanya reagovala?

Proč Tanyu vždy doprovází zápach hniloby, odporný smrad? umělecký detail

(Je na okraji pekla, její duše umírá)

c) Odnoklassniki

Proč Tanya potřebovala spolužáky?

(Aby každý viděl, jaká je - nejlepší)

Přečtěte si epiteta a další prostředky, které autor používá k popisu Tanyiných spolužáků.

(jazyk ušmudlaný, s potutelným pohledem, všichni leželi v koutech, s naštvaným pohledem, vyvalené oči...)

Mohla Tanya předvídat následky?

Proč se snažila všem vyhovět?

(Aby ji všichni milovali)

Zamilovali se vaši spolužáci do Tanyi?

(Smáli se jí, pak se jí začali otevřeně posmívat)

Climax Scene Analysis

Co vám to připomíná? ((Kule nečistého ducha, to jsou mrtví, tohle je podsvětí, peklo...)

Tanya vešla přímo do otevřených úst Gluckovy obrovské tváře, jako zapadající slunce,“ píše autor

Který metamorfóza stalo se Gluckovi?

(Z krásného čaroděje se stane monstrum)

Analýza oddělení

Tanya zachraňuje své spolužáky. Proč?

(není úplně ztraceno)

Finále práce už je reálný život. "Nic není u konce. Ale všichni byli naživu."

Jak byste interpretovali závěr příběhu?

(práce ve skupinách) – pokušení číhá na každém kroku.

4. Souhrnné otázky k diskusi

1. Jak jste tedy pochopili podstatu Glucku? (práce ve skupinách)

(Temná síla, pokušitel, požírač duší, drogy, koření)

Může Gluck přinést člověku štěstí?

Je život možný bez pokušení?

Proč přesně Tanya ocitli jste se v této situaci?

Jak byste charakterizoval Tanyiny potřeby?

(Materiální potřeby nejsou v žádném případě podporovány potřebami duchovními)

Co když k uspokojení materiálních potřeb bude nutné zradit a překročit mravní zákony?

Pojďme porovnat vaše touhy a touhy Tanyi. Jaký je rozdíl?

(Porovnání tužeb dětí a Tanyi na základě výsledků testu „Krok zpět“)

Závěr: základ všech tužeb práce- fyzická a duševní práce, to nejdůležitější - duchovní

Problém zaměstnávání mládeže

Problém dobra a zla

Problém nedostatku spirituality

Problém drogové závislosti a alkoholismu

Problém otců a dětí

Problém pravdivého a falešné hodnoty

Problém nedostatku duchovních potřeb u dětí

Jsou tyto problémy aktuální pro dnešní mládež?

IV. Reflexně-hodnotící etapa

1. Vraťme se k otázkám, které jsme si položili na začátku lekce.

Našli jste odpověď na své otázky?

2. Jak souvisí epigraf lekce s tématem našeho příběhu?

3. Práce ve skupinách: (Snímek 6)

1 g. Rada Tanyi a všem mladým lidem

2gr Lekce L. Petrushevskaya s příběhem Gluck

3 gr. Apelujte na dospělé

4. Báseň O. Leontyeva

PROTI . Hodnocení lekce. Sebehodnocení a vzájemné hodnocení skupinové práce

Směrování lekce

Informace o učiteli: Antonida Alekseevna Prozorova, učitelka ruského jazyka a literatury

Vzdělávací instituce: MBOU "Pychasskaya sekundární všeobecná střední škola» Mozhginsky okres Uralské republiky

Položka: literatura UMC: Literatura 8. třída: učebnice. Pro všeobecné vzdělání instituce / V.Ya.Korovina a další - M.: Education, 2010.

Téma lekce: Příběh Ludmila Petrushevskaya „Glitch“ jako zrcadlo sociálních a morálních problémů naší společnosti

Typ lekce: problematická - dialogová lekce

Zařízení: text práce, podklady, počítač, projektor, plátno

Charakteristika učebních schopností a předchozích úspěchů studentů ve třídě, pro kterou je lekce určena:

Studenti mluví

regulační UUD:

Formulování otázek na téma na základě klíčových slov (úroveň 3)

Stanovení cílů a záměrů vzdělávacích aktivit společně s učitelem (úroveň 2)

kognitivní UUD:

Identifikace informací nezbytných k vyřešení problému (úroveň 2)

Strukturování informací, včetně schopnosti zvýraznit hlavní a vedlejší, hlavní myšlenku textu, vytvořit sekvenci popsaných událostí (úroveň 2)

Zvládnutí základů reflexního čtení (úroveň 2)

Provádění pokročilého vyhledávání informací pomocí internetových zdrojů

komunikativní UUD:

Vyjádření své pozice partnera (úroveň 2)

Potřebujete klást otázky (úroveň 2)

Efektivní spolupráce (úroveň 2)

osobní UUD:

Určení hranic vlastních znalostí a „nevědomosti“ (úroveň 2)

Orientace na plnění morálních standardů (úroveň 2)

Studenti jsou nedostatečně rozvinutí

Kognitivní UUD

- samostatně strukturovat informace ve formě diagramů, tabulek, používat znakově-symbolické prostředky

- samostatně vytvářet analogie, subsumovat pojmy

- definovat pojmy

Komunikativní UUD

-ve společných aktivitách jasně formulovat cíle skupiny a umožnit jejím účastníkům projevit vlastní energii k dosažení těchto cílů

- převzít iniciativu při organizování společné akce

Cíle lekce jako plánované výsledky učení, plánovaná úroveň úspěchu.

Typ plánovaných vzdělávacích aktivit

Vzdělávací aktivity

Plánovaná úroveň dosahování výsledků učení

Předmět

Určení tématu a myšlenky literárního díla.

Určení souvislosti mezi literárním dílem a životem.

Práce s teoretickým literárním materiálem (zápletka, prvky kompozice, techniky tvorby uměleckého obrazu, umělecký svět)

Úroveň 2 – porozumění, přiměřené využití v dialogické řeči

Úroveň 3 - schopnost samostatně navazovat spojení mezi skutečným a uměleckým světem

Úroveň 2 – smysluplné používání literárních termínů

Metasubjekt

Poznávací

Vyhledávání informací v dalších zdrojích; vyhledávání a zvýraznění potřebných informací v textu.

Strukturování informací ve formě tabulky.

Smysluplné čtení textu.

Provedení logické operace: analýza, inference pod vedením učitele.

Úroveň 2 – samostatné provádění akcí v podmínkách vzájemné pomoci a kontroly

2. stupeň – společné (skupinové) akce žáků prováděné pod vedením vyučujícího

Úroveň 2 – nezávislé provádění akcí

Úroveň 2 – společné akce studentů

Regulační

Samostatná formulace a zachování výchovných úkolů.

Plánování vlastních aktivit; identifikace zdrojů informací pod vedením učitele.

Úroveň 2 – společná akce s učitelem

Úroveň 2 - společné jednání žáků s učitelem na základě znalosti typů informačních zdrojů

Sdělení

Efektivní spolupráce a podpora produktivní spolupráce, sdílení znalostí mezi členy týmu.

Adekvátní používání řečových prostředků

Úroveň 2 – společné (skupinové) akce

Úroveň 2 – nezávislá volba

Osobní

Ukázat trvalý zájem o nalezení řešení problému

Formování kultury dialogu, přijímání různých pohledů na řešený problém, kritické chápání informací.

Utváření mravních vlastností

Úroveň 2 – udržitelný kognitivní zájem

Úroveň 3 – vědomá volba pozice v problémových situacích

Shrnutí lekce

Etapa lekce, etapa

Metody, výukové techniky

Formy edukační interakce

Učitelské aktivity

Úkoly pro studenty, jejichž splnění povede k dosažení plánovaných výsledků

Aktivita studentů

Formované UUD a předmětové akce

Motivačně zaměřené

Sdělení tématu s motivační technikou: - „relevance“ problému.

Formulování problematických problémů

Vytváření problematické situace. Stanovení cílů

Čelní

Skupinová práce

student-student

Čelní

Otázky týkající se prvních dojmů z příběhu

Organizuje práci ve skupinách

Vede k problematické situaci

Realizace zálohového úkolu

„Cítíš se šťastný? Co Táně chybí?

Rozšířené prohlášení

Psaní otázek

Najděte problém.

Formulujte téma a účel lekce

Poznávací: vzbudit zájem o studovaný materiál.

Regulační: stanovit cíle vzdělávací činnosti

komunikativní:říct svůj názor; účastnit se skupinové práce, kolektivní diskuse o problému

Osobní: být si vědom neúplných znalostí a projevovat zájem o nové věci

Přibližný

Vedení dialogu

Čelní

Klade otázky o způsobech, jak získat nové znalosti potřebné k řešení problému

Co potřebujeme vědět, abychom problém vyřešili?

Navrhněte jim známé zdroje informací a způsoby, jak je najít

Regulační:

Plán, tzn. vypracovat akční plán s přihlédnutím ke konečnému výsledku

Vyhledávání a průzkumník.

1. Slovo o spisovateli

2. Aktualizace znalostí

3.Rozbor díla

Heuristická konverzace, prezentace

Čelní

Navrhuje otázky:

Odpověz na otázky:

Co vytváří spisovatel, když píše beletrii?

Jaké typy umělecký svět Víš?

Odpověz na otázku

Předmět: využít stávající znalosti k učení se novým.

Regulační: identifikace mezer ve stávajících znalostech, hodnocení vašich činností

Komunikační dovednosti: účastnit se dialogu, naslouchat druhým, spolupracovat

Kognitivní: vysvětlit literární pojmy.

Prezentace

Individuální

Čelní

Řídí studentské aktivity

1 žák předvede samostatně vytvořenou prezentaci, zbytek - potřebné informace zaznamenám do sešitu

Prezentace;

práce v sešitech

Konverzace, prezentace

Přední práce

Organizuje konverzaci

Jaké prvky dějové kompozice znáte?

Jak jsou události umístěny v zápletce příběhu? Proč?

Odpověz na otázku

Práce na systému obrazů díla.

Analytická konverzace podle obrazu Glucka.

Křížový stůl

Analytický rozhovor podle obrazu Tanyi.

Analýza příběhových epizod

Analýza vrcholné scény „Tanyiných spolužáků“

Čelní

Skupina: student-student

Čelní

Skupina

Čelní

Organizuje konverzaci, klade hlavní otázky, doplňuje odpovědi studentů

Organizuje analytickou konverzaci, navrhuje skupinovou práci; předvádí snímek

Pokračuje v organizování konverzace

V jakých asociacích to vyvolává

toto slovo pro tebe?

Jaká je jeho role v organizaci děje příběhu?

Křížový stůl - práce ve skupinách

Jaké techniky používá autor k vytvoření obrazu?

Jaká přání dělá Tanya?

Analýza epizody:

1. setkání s Glitchem, 2. setkání s Glitchem

Opětovné čtení vrcholných scén

Udržujte dialog, vyplňte tabulku;

pracovat s textem, vyhledat potřebné informace

Práce ve skupinách:

1 g. řečová charakteristika, vnitřní monolog

2g portrétní charakteristika

3g umělecké detaily

4 gr. akce, akce Sestavte diagram Tanyiny degradace

Hodnotit chování žáků

Souhrnný rozhovor

Čelní

Navrhuje otázky k diskusi

Proč se Tanya ocitla v této situaci?

kdo je vinen?

Zhodnoť Tanyino chování

Test "Krok zpět"

demonstruje výsledky testu Step Back

Srovnání Tanyiných potřeb a požadavků třídních studentů

Reflexně-hodnotící fáze

Heuristický rozhovor

Skupinová práce

Hodnocení skupinové práce

Čelní

Vzájemné hodnocení

Nabízí otázky k zamyšlení

Nabídky ohodnotit skupinovou práci

1.Odpovědi na otázky položené na začátku lekce

2. Práce s epigrafem

3,1 g Rada Tanyi a všem mladým lidem

2 gr. Lekce L. Petruševskaja

3gr.Adresa dospělých

Vzájemné hodnocení v kruhu

Samostatně odpovídat na otázky položené na začátku lekce;

pracovat ve skupině

Hodnotit práci členů skupiny

Předmět: uplatnit

Regulační: proveďte samovyšetření a vyhodnoťte své aktivity

Komunikace: účastnit se dialogu, umět spolupracovat, navazovat pracovní vztahy, podporovat produktivní spolupráci

Osobní: vytváření udržitelné motivace učit se novým znalostem

Osobní: sebeúcta

Domácí práce

Kreativní práce

Čelní

Vysvětluje domácí práce

Napište pokračování příběhu

Zapište si domácí úkol

Projekt sebeanalýzy lekce (lekce).

Certifikovaná učitelka Prozorova Antonida Alekseevna

Celý název vzdělávací instituce MBOU "Pychasskaya základní škola" v okrese Mozhginsky v Uralské republice

Předmět_literatura Třída 8b UMK____________________________________________

Téma lekce___________________________________________________________________________________________________________

Plánované výsledky: Výsledky předmětu__________________________________________________________________

Výsledky meta předmětů___________________________________________________________________________________________

Osobní výsledky_______________________________________________________________________________________________

Kroky lekce

Úroveň dosažení plánovaného výsledku

Možná rizika

Opravné práce

Organizace času

průzkum studentů o domácích úkolech

vysvětlení nového materiálu

konsolidace vzdělávacího materiálu

KNIHOVNA PRO UŽIVATELE POUŽITÍ V RUSKÉM JAZYCE

Vážení žadatelé!

Po analýze vašich otázek a esejí jsem dospěl k závěru, že nejtěžší pro vás je vybrat argumenty z literární práce. Důvodem je, že moc nečtete. Nebudu říkat zbytečná slova pro poučení, ale doporučím MALÉ díly, které přečtete za pár minut nebo za hodinu. Jsem si jist, že v těchto příbězích a příbězích objevíte nejen nové argumenty, ale i novou literaturu.

Řekněte nám, co si myslíte o naší poličce >>

Petruševskaja Ludmila "Gluck"

Jednoho dne, když ráno byla nálada jako obvykle, ležela dívka Tanya a četla si krásný časopis. Byla neděle a pak do místnosti vstoupil Gluck. Pohledný jako filmový herec (víte kdo), oblečený jako model, snadno usedl na Tanyin otoman.

"Ahoj," zvolal, "ahoj, Tanyo!"

"Ach," řekla Tanya (byla v noční košili) "Ach, co to je?"

"Jak se máš?" zeptal se Gluck "Nestyď se, je to kouzlo."

"Správně," namítla Tanya. "To jsou moje závady." Moc nespím, to je vše. Tady jsi.

Včera on, Anka a Olga na diskotéce vyzkoušeli prášky, které Nikola přinesla od kamarádky. Jedna tableta byla nyní v záloze v kosmetické taštičce Nikola řekla, že peníze lze dát později.

Nezáleží na tom, i když je to závada," souhlasil Gluck "Ale můžete vyjádřit jakoukoli touhu."

No, nejdřív mluv,“ usmál se Gluck.

No... chci dokončit školu... - řekla Tanya váhavě - Aby Marya nedávala špatné známky... Matematika.

"Já vím, já vím," přikývl Gluck.

Vím o tobě všechno. Rozhodně! To je přece kouzlo.

Tanya byla zmatená. Ví o ní všechno!

"Nic nepotřebuji a vypadni odsud," zamumlala rozpačitě "našla jsem pilulku na balkóně v kusu papíru, někdo ji hodil."

Gluck řekl:

Odejdu, ale nebudeš do konce života litovat, že jsi mě vyhnal, ale můžu ti splnit tři přání! A neplýtvejte je nesmysly. Matematiku lze vždy upravit. Jsi schopný. Prostě se neučíš, to je vše. Proto ti Marya dala parašu.

Tanya si pomyslela: opravdu, tato závada je správná. A moje matka to řekla.

No," řekla, "chci být krásná?"

No, nebuď hloupý. Jsi nádherná. Když si umyješ vlasy, když budeš týden chodit hodinu denně jen na vzduchu, a ne na trhu, budeš krásnější než ona (víš kdo).

Mámina slova, přesně!

"Co když jsem tlustá?" Tanya se nevzdala.

Viděl jsi nějaké tlusté lidi? Abyste shodili tři kilogramy navíc, stačí přestat jíst donekonečna sladké. Můžeš to udělat! No přemýšlej!

Náušnice pro... no, to je ono.

Náušnice! Proč to potřebujeme? Seryozha už pije. Chceš si vzít opilce! Podívejte se na tetu Olyu.

Ano, Gluck věděl všechno. A moje matka řekla to samé. Teta Olya měla noční můru, prázdný byt a abnormální dítě. A Seryozhka opravdu ráda pije, ale na Tanyu se ani nepodívá. Jak se říká, „šplhá“ s Káťou. Když jejich třída odjela do Petrohradu, Serjožka ve vlaku zpět tak chrochtal, že ho nemohli ráno vzbudit. Káťa ho dokonce praštila do tváří a plakala.

No, jsi jako moje matka," řekla Tanya po odmlce "Moje matka také mluví stejně." On a můj otec na mě křičí jako nemocní lidé.

"Chci pro tebe to nejlepší!" řekl Gluck tiše. Máte tři přání a zbývají čtyři minuty.

No... Hodně peněz velký dům na moři... a žít v zahraničí!“ vyhrkla Tanya.

Chock! V tu samou vteřinu ležela Tanya v růžové, podivně známé ložnici. Širokým oknem foukal lehký příjemný mořský vánek, ačkoli bylo horko. Na stole ležel otevřený kufr plný peněz.

"Moje ložnice je jako Barbie!" - pomyslela si Tanya. Viděla takovou ložnici ve výloze obchodu Detsky Mir.

Vstala, nechápala, kde co je. Ukázalo se, že dům má dvě patra, všude růžový nábytek jako v domečku pro panenky. Sen! Táňa zalapala po dechu, byla ohromena, vyskočila na pohovku, podívala se, co je ve skříních (nic). V kuchyni byla lednička, ale byla prázdná. Tanya se napila vody z kohoutku. Škoda, že mě nenapadlo říct „aby bylo vždy jídlo“. Bylo potřeba přidat „a pivo“ (Táňa milovala pivo, neustále si s klukama kupovala plechovky. Peníze prostě nebyly, ale Táňa je občas tatínkovi vzala z kapsy. Známá byla i mámina skrýš. Neschováš se cokoliv od dětí!). Ne, měl jsi říct Gluckovi takhle: "A všechno, co potřebuješ k životu." Ne, "pro bohatý život!" V koupelně byl nějaký stroj, zřejmě pračka. Táňa uměla zacházet s pračkou, ale doma byla jiná. Zde nevíte nic o tom, kde stisknout jaká tlačítka.

V domě byla televize, ale Tanya ji nemohla zapnout, byla tam také podivná tlačítka.

Pak jsme se museli podívat, co je venku. Dům, jak se později ukázalo, stál na kraji chodníku, nikoli ve dvoře. Měl jsem říct: "se zahradou a bazénem." Klíče visely na mosazném háku v chodbě, blízko dveří. Vše je zajištěno!

Tanya vyšla do druhého patra, vzala kufr s penězi a vyšla s ním ven, ale zjistila, že je stále v noční košili.

Pravda, byla to košile typu sarafán s ramínky.

Tanya měla na nohou staré žabky, ještě jich nebylo dost!

Ale musel jsem jít takhle.

Podařilo se nám zamknout dveře, klíče nebylo kam dát, do kufru s penězi ne a musela jsem je nechat pod kobercem, jak to občas dělala moje maminka. Pak Tanya bzučela radostí a běžela, kam jen mohla. Oči se dívaly na moře.

Ulice končila písečnou cestou, po obou stranách byly vidět malé letohrádky, pak se rozvinula velká proluka. Z obchodu s rybami byl cítit silný zápach a Tanya viděla moře.

Lidé seděli a leželi na břehu a procházeli se. Někteří plavali, ale nebylo jich mnoho, protože vlny byly vysoké.

Tanya se chtěla hned koupat, ale neměla na sobě plavky, jen bílé kalhotky pod noční košilkou se Tanya tak nepředváděla a jen tak bloumala příbojem, uhýbala velkým vlnám a v jedné ruce držela pantofle; kufr v druhém.

Hladová Tanya se až do večera procházela a procházela podél břehu, a když se otočila zpět v naději, že najde nějaký obchod, zamíchala oblast a nemohla najít volné místo, odkud vedla přímá ulice k jejímu domu.

Kufr s penězi odtáhl ruce pryč. Pantofle zvlhly od spršky příboje.

Posadila se na vlhký písek, na kufr. Slunce zapadalo. Měl jsem hrozný hlad a hlavně žízeň. Tanya se posledními slovy vyhubovala, že nepřemýšlela o návratu, vůbec o ničem nepřemýšlela - měla si nejdřív najít alespoň nějaký obchod, něco koupit. Jídlo, pantofle, asi deset šatů, plavky, brýle, plážová osuška. Máma s tátou se doma o všechno starali, Tanya nebyla zvyklá plánovat, co bude jíst, co zítra pít, co si vzít na sebe, jak vyprat špinavé prádlo a co si dát do postele.

V noční košili mi byla zima. Mokré žabky byly těžké od písku.

Něco se muselo udělat. Břeh je téměř opuštěný.

Sedělo jen pár starých žen a v dálce někteří školáci pod vedením tří učitelů křičeli, když se chystali opustit pláž.

Tanya se vydala tím směrem. Váhavě se zastavila poblíž dětí, které křičely jako hejno vran. Všichni tihle chlapi byli oblečeni v teniskách, kraťasech, tričkách a čepicích a každý měl batoh. Křičeli anglicky, ale Tanya nerozuměla ani slovo. Ve škole se učila anglicky, ale ne takhle.

Děti pily vodu z lahví. Někteří lidé, aniž by dopili vzácnou vodu, lahve s rozmachem odhazovali. Někteří, blázni, je hodili do moře.

Táňa začala čekat, až budou hlučné děti odvezeny.

Přípravy trvaly dlouho, slunce už skoro zapadlo a nakonec byly tyto vrány seřazeny a odvedeny někam ven pod trojitý doprovod. Na pláži zůstalo několik lahví a Tanya je spěchala posbírat a nenasytně z nich pila vodu. Pak se toulala dál po písku, stále nahlížela do pobřežních kopců a doufala, že v nich uvidí cestu ke svému domovu.

Najednou padla noc. Tanya, která ve tmě nedokázala nic rozlišit, se posadila na studený písek a myslela si, že bude lepší sedět na kufru, ale pak si vzpomněla, že ho nechala tam, kde předtím seděla!

Ani se nebála. Toto nové neštěstí ji prostě zdrtilo. Putovala zpátky, nic neviděla.

Vzpomněla si, že na břehu jsou ještě dvě staré ženy.

Pokud tam stále sedí, můžete vedle nich najít kufr.

Ale kdo by seděl na vlhkém písku za chladné noci!

Za písečnými kopci už dlouho svítily lucerny a kvůli tomu nebylo na pláži nic vidět. Tma, studený vítr, ledové plesky, těžký mokrým pískem.

Dříve Tanya musela hodně ztratit - maminčiny nejlepší boty na školní diskotéce, čepice a šály, nespočet rukavic, deštníky už desetkrát, ale vůbec neuměla počítat a utrácet peníze. Ztratila knihy z knihovny, učebnice, sešity, tašky.

Donedávna měla všechno – dům i peníze. A přišla o všechno.

napomenula se Tanya. Kdyby mohla začít znovu, samozřejmě by si to dvakrát rozmyslela. Nejprve jsem musel říci: „Ať se vždy splní vše, co chci!“ Pak teď mohla přikázat: „Nech mě sedět v mém domě s plnou lednicí (chipsy, pivo, horká pizza, hamburgery, párky, smažené kuře). Ať jsou v televizi karikatury. Nechte tam telefon, abyste mohli pozvat všechny kluky ze třídy, Anku, Olgu a Serjožku!“ Pak bych musel zavolat tátovi a mámě. Vysvětlete, že vyhrála velkou cenu, zahraniční cestu. Aby se netrápili. Teď běhají po všech dvorech a už všechny obvolali. Pravděpodobně podali oznámení na policii, stejně jako před měsícem rodiče hippies Lenky, přezdívané Papír, když stopovala do Petrohradu.

Teď ale jen v noční košili a vlhkých žabkách musíte bloudit po mořském pobřeží v naprosté tmě, když fouká studený vítr.

Ale nemůžete opustit pláž, možná budete mít štěstí, že nejprve uvidíte svůj kufr.

Tanya cítila, že se stala mnohem chytřejší, než byla ráno, když mluvila s Gluckem. Kdyby zůstala tak hloupá, jako byla, dávno by opustila toto zatracené pobřeží a utekla někam do tepla. Pak by ale nebyla naděje na nalezení kufru a ulice, kde stál rodinný dům...

Tanya byla před třemi hodinami úplný blázen, když se ani nepodívala na číslo domu nebo na název ulice, rychle zbystřila, ale měla hlad, až omdlela a zima jí pronikla až do! kosti.

V tu chvíli uviděla baterku. Blížil se rychle, jako by to byl světlomet motocyklu – ale bez jakéhokoli hluku.

Opět závady. co to je?

Tanya ztuhla na místě. Věděla, že je v úplně cizí zemi a nebude schopna najít ochranu, ale tady byla ta hrozná tichá baterka.

Kutálela se a plahočila se ve svých železných žabkách přes hromady písku směrem ke kopcům.

Tady jsou další tři přání pro tebe, Tanyo. Mluvit!

Tanya, nyní chytrá, chraplavě vyhrkla:

Chci, aby se má přání vždy splnila!

Vždycky - odpověděla Tanya celá třesoucí se.

Někde byl cítit velmi silný zápach hniloby.

Je jen jeden okamžik," řekl Neviditelný s baterkou, "Pokud chceš někoho zachránit, tam tvoje síla skončí." Už nikdy nic nedostanete. A bude to špatné i pro vás samotné.

"Nechci nikoho zachraňovat," řekla Tanya a třásla se zimou a strachem "Nejsem taková."

Chci být ve svém domě s plnou lednicí a všechny děti ze třídy tam být a zavolat matce na telefon.

A pak byla v tom, co měla na sobě - ​​v mokrých pantoflích a noční košili, ocitla se jako ve snu ve svém novém domě v růžové ložnici a její spolužáci seděli na posteli, na koberci a na pohovka, s Káťou a Serjožou na stejné židli.

Na podlaze byl telefon, ale Tanya nespěchala, aby mu zavolala. Bavila se! Všichni viděli její nový život!

"To je tvůj dům?" štěbetali kluci. Třída!

A žádám všechny, aby šli do kuchyně - řekla Tanya!

Tam kluci otevřeli ledničku a začali si hrát na kobylku, tedy zničit všechny zásoby chladu. Tanya se pokusila něco ohřát, nějaké pizzy, ale sporák se nezapálil, některá tlačítka nefungovala. Potřeboval více zmrzliny a piva, Serjožka požádal o vodku a chlapci o cigarety.

Tanya se pomalu otočila a přála si, aby byla nejkrásnější a všechno, co si kluci objednali. Hned za dveřmi někdo našel druhou lednici, také plnou.

Tanya běžela do koupelny a podívala se na sebe do zrcadla. Vlasy se mi vlnily z mořského vzduchu, tváře jsem měla jako růže, ústa baculatá a rudá bez rtěnky. Oči nesvítily o nic hůř než baterky. I noční košilka vypadala jako krajkové večerní šaty! Třída!

Ale Serjožka seděla s Káťou stejným způsobem. Káťa mu tiše nadávala, když otevřel láhev a začal pít z krku.

Ach, proč ho vychováváš, vychováváš ho!" zvolala Tanya. "Opustí tě!" Všem dovolím všechno! Žádejte, co chcete, chlapi! Slyšíš, Serjožko? Ptejte se mě na co chcete, dávám vám svolení!

Všichni kluci byli z Tanyi nadšení. Anton přišel a políbil Tanyu dlouhým polibkem, jako ji ještě nikdo v životě nepolíbil.

Tanya se vítězoslavně podívala na Káťu. Stále seděli na stejné židli, ale už se od sebe odvrátili.

Anton se mu zeptal do ucha, jestli je nějaká tráva ke kouření, Tanya přinesla cigarety s trávou, pak Serjožka řekl nezřetelným hlasem, že existuje země, kde si můžete volně koupit jakoukoli drogu, a Tanya odpověděla, že toto je tato země a přinesla spoustu injekčních stříkaček. Seryozhka s potutelným pohledem okamžitě popadl tři pro sebe, Káťa se mu je pokusila vytrhnout, ale Tanya se rozhodla - ať si Seryozhka dělá, co chce.

Káťa ztuhla s nataženou rukou, nechápala, co se děje.

Tanya se necítila hůř než královna, mohla dělat cokoliv.

Kdyby požádali o loď nebo výlet na Mars, zařídila by to. Cítila se milá, veselá, krásná.

Nevěděla, jak si píchnout injekci, Anton a Nikola jí pomohli. Bylo to velmi bolestivé, ale Tanya se jen zasmála. Konečně měla mnoho přátel, všichni ji milovali! A nakonec nebyla o nic horší než ostatní, tedy zkusila si píchnout injekci a ničeho se nebála!

Hlava se točí.

Serjožka se divně podívala na strop a nehybná Káťa se podívala na Tanyu rozzlobeným pohledem a najednou řekla:

Chci jít domů. Seryozha a já musíme jít.

Jaký druh Seryozha zastupuješ? "Běž sama!" řekla Tanya a sotva pohnula jazykem.

Ne, musím se s ním vrátit, slíbila jsem jeho matce - vykřikla Káťa!

Tanya řekla:

Já tady velím. Chápeš, nit? Vystoupit!

Nepůjdu sama!" vypískla Káťa a začala se, neschopná pohybu, dívat na zcela necitlivou Serjožu, ale rychle se rozplynula jako její skřípění. Nikdo si ničeho nevšiml, všichni leželi v rozích, na koberci, na Tanyině posteli jako hadrové panenky. Serjozhka obrátila oči v sloup, bylo vidět bělmo.

Táňa vylezla na postel, kde ležela a kouřila Olga, Nikola a Anton, objali ji a přikryli dekou. Tanya byla stále v noční košili, pokrytá krajkou, jako nevěsta.

Anton začal něco říkat, blábolit jako „nebojte se, nebojte se,“ z nějakého důvodu zavřel Táně ústa zlobivou rukou a zavolal Nikolu, aby jí pomohla. Opilá Nikola se doplazila a spadla na něj. Začalo se nedýchat, Tanya začala trhat, ale těžká ruka jí zploštila obličej, prsty ji začaly tlačit na oči... Tanya se zavrtěla, jak jen mohla, a Nikola na ni skočil koleny a opakoval, že teď vezmi břitvu... Bylo to jako zlý sen. Tanya chtěla požádat o svobodu, ale nedokázala zformulovat slova; Nebyl tam vůbec žádný vzduch a praskala mi žebra.

A pak všichni vyskočili ze sedadel a obklopili Tanyu, šklebili se a smáli se. Všichni se nepokrytě radovali a otevírali ústa. Najednou Ančina kůže zezelenala, oči se jí vykulily a zbělely. Postel obklopovaly rozkládající se zelené mrtvoly, Nikolovi vypadl jazyk z otevřených úst přímo na Tanyinu tvář. Seryozha ležel v rakvi a dusil se hadem, který se plazil z jeho vlastní hrudi. A s tím vším se nedalo nic dělat. Pak Tanya šla po černé horká země, ze kterého vyskakovaly jazyky plamenů. Vkročila přímo do otevřených úst Gluckovy obrovské tváře, jako zapadající slunce. Bylo to nesnesitelně bolestivé, dusno a kouř mi leptal oči. Ztratila vědomí a řekla: "Svobodu."

Když se Tanya probudila, kouř jí stále žral oči. Nad ní bylo nebe s hvězdami. Dalo se dýchat.

Kolem ní se tísnili nějací dospělí, ona sama ležela na nosítkách v roztrhané košili. Doktor se nad ní sklonil a na něco se jí zeptal. cizí jazyk. Ničemu nerozuměla a sedla si. Její dům téměř vyhořel, zůstaly jen zdi. Na zemi kolem bylo několik hromádek pokrytých přikrývkami a zpod jedné přikrývky trčela černá kost s opáleným masem.

"Chci rozumět jejich jazyku," řekla Tanya.

Někdo poblíž řekl:

Je tady dvacet pět mrtvol. Sousedé hlásili, že se jedná o novostavbu a nikdo zde nebydlí. Lékař tvrdí, že to byly děti. Ze zbytků nespálených kostí. Byly nalezeny stříkačky. Jediná dívka, která zůstala naživu, nic neříká. Vyslechneme ji.

Děkuji, šéfe. Nemyslíte si, že jde o nějakou sektu nového náboženství, která chtěla masově spáchat sebevraždu? Kam vzali děti?

I když nemohu odpovědět na vaši otázku, musíme si vzít prohlášení od dívky.

Kdo je vlastníkem tohoto domu?

Vše se dozvíme.

Někdo řekl energicky:

Jací darebáci! Zničte dvacet pět dětí!

Tanya, třesoucí se zimou, řekla v cizím jazyce:

Chci, aby byli všichni spaseni. Aby vše bylo jako dřív.

Země okamžitě praskla, byl cítit nepředstavitelný zápach odpadků a někdo zavyl jako pes, kterému někdo šlápl na tlapku.

Pak bylo teplo a ticho, ale moc mě bolela hlava.

Tanya ležela ve své posteli a nemohla se probudit.

Nedaleko ležel krásný časopis.

Otec přišel a řekl:

Jak se máte Oči otevřené.

Dotkl se jejího čela a najednou rozhrnul závěsy a Tanya vykřikla, jako vždy v neděli: "Ach, nech mě jednou v životě spát!"

Lehni si, lehni si, prosím," souhlasil otec pokojně, "Včera byla teplota ještě čtyřicet a ty dnes křičíš, jako bys byl zdráv!"

Tanya najednou zamumlala:

Jaký hrozný sen jsem měl!

A otec řekl:

Ano, celý týden jsi byl v bludu. Máma ti dala injekce. Dokonce jsi mluvil nějakým jazykem. Je tu chřipková epidemie, kolem vás leží celá třída, Serjožka skončila v nemocnici. Káťa byla také týden v bezvědomí, ale onemocněla dříve než ostatní. Řekla o tobě, že jsou všichni v nějakém růžovém domě... Mluvila nesmysly. Požádala o záchranu Seryozhy.

"Ale všichni jsou naživu?" zeptala se Tanya.

kdo přesně?

No, celá naše třída?

"Ale samozřejmě," odpověděl otec. "O čem to mluvíš?"

Jaký hrozný sen,“ opakovala Tanya.

Ležela a myslela si, že v kosmetické taštičce, která byla schovaná v batohu, je prášek z diskotéky, na který má dát Nikole peníze...

Nic není u konce. Ale všichni byli naživu.

Ljudmila Stefanovna Petruševskaja- ruský prozaik, dramatik. Narozen 26. května 1938 v rodině zaměstnance. Za války prožila těžké, napůl vyhladovělé dětství, toulala se mezi příbuznými, bydlela ve sklepě.

Po válce se vrátila do Moskvy a vystudovala fakultu žurnalistiky. Pracovala jako dopisovatelka moskevských novin, jako zaměstnankyně vydavatelství a od roku 1972 jako redaktorka Ústředního televizního studia.

Petruševskaja začala skládat poezii brzy a psát scénáře pro studentské večery, aniž by vážně přemýšlela o psaní.

Úplně prvních her si všimla amatérská divadla: hra „Hudební lekce“ (1973) byla uvedena v roce 1979 ve studiovém divadle Domu kultury Moskvorechye a byla téměř okamžitě zakázána (vydáno až v roce 1983).

Inscenaci „Cinzana“ provedlo divadlo Gaudeamus v roce . Profesionální divadla začala hrát Petruševské hry v 80. letech: jednoaktovka „Láska“ v roce, „Kolombinin byt“ v roce „“ a „Moskevský sbor“ v roce. Na dlouhou dobu spisovatel musel pracovat „na stole“ - redaktoři nemohli publikovat příběhy a hry o „stinných stránkách života“. Nepřestala pracovat, vytvářela vtipné hry („Andante“, „Columbine's Apartment“), dialogové hry („Sklenice vody“, „Izolovaná krabice“), monologové hry („Písně 20. jméno do sbírky jejích dramatických děl).

Próza Petruševské pokračuje v její dramaturgii v tematických termínech i v užívání umělecké techniky. Její díla představují jakousi encyklopedii života žen od mládí po stáří: „Dobrodružství Věry“, „Příběh Clarissy“, „Xeniina dcera“, „Země“, „Kdo odpoví?“, „Mystika“, "Hygiena" a mnoho dalších. V roce 1990 byl napsán cyklus „Písně“. východní Slované“, v roce 1992 - příběh „Čas je noc“. Píše pohádky pro dospělé i děti: "Byl jednou budík", "No, mami, no!" - „Příběhy vyprávěné dětem“ (1993); „Malá čarodějnice“, „Loutková romance“ (1996).

Na základě scénářů Ljudmily Petruševské byla inscenována následující série:

• Lamzy-tyri-bondi, zlý čaroděj (1976)
• Ukradené slunce (1978)
• (1979, režie)
• Bunny Tail (1984)
• Kočka, která uměla zpívat (1988)
• Prase Petr (2008)

Lyudmila Petrushevskaya žije a pracuje v.

Smíšený

Existují protichůdné důkazy o tom, zda profil Petruševské sloužil jako prototyp pro titulní postavu Norshteinovy ​​karikatury „“. Na jedné straně je tato epizoda přímo popsána v Petruševské knize. . Na druhou stranu sám Norshtein popsal proces vzhledu ježka jinak. Je spolehlivě známo, že Petruševskaja sloužila jako Norshteinův prototyp pro Volavku v karikatuře „Jeřáb a volavka“.

Rodina

Jejím manželem je ředitel Galerie Solyanka Boris Pavlov.

Prase Petr

Ljudmila Stefanovna Petruševskaja v roce 2002 vytvořila tři knihy o praseti Petrovi („Petr a auto“, „Petr prase a obchod“, „Petr přichází na návštěvu“) Čtenářům se tyto knihy líbily natolik, že vznikl ani jeden kreslený film. vytvořili, a stále píší por.

Poznámky

viz také

Odkazy

• Díla Ludmily Petruševské na webových stránkách The Electronic Literary Database
• Výroční ročník Ljudmily Petruševské v Petrohradě, Moskvě a Krasnojarsku (organizátoři - MA "Living Classics")

Další knihy na podobná témata:

Lekce mimoškolní četba podle příběhu „Glitch“ od L.S. 8. třída

Mimoškolní lekce čtení založené na příběhu „Glitch“ od L.S. 8. třída.

Tématem lekcí je „Příběh L.S. Petruševská „Glitch“ jako zrcadlo sociálních a morálních problémů moderní společnosti.

Epigraf k lekci: „Všechno v člověku by mělo být krásné: tvář, oblečení, duše a myšlenky“ (A.P. Čechov)

Cíle lekce:
- výuka přemýšlivého čtení umělecké dílo, pochopení záměru pisatele;
- formování vysokých mravních vlastností u studentů: laskavost, odpovědnost za své činy, touha po duchovních potřebách;
- odhalit ideovou a uměleckou originalitu příběhu.

Vybavení: reprodukce Vrubelových obrazů „Sedící démon“, „Poražený démon“; portrét L. Petruševské; Ilustrace studentů k příběhu „Glitch“.

Metodické techniky: analytické čtení příběhu, rozhovor.

Učitel Kisurina L.G., Městská vzdělávací instituce Lyceum of Syzran.

Během vyučování.

Před přečtením textu (krátká písemná práce):

1. Když uslyšíte slovo „glitch“, jaké asociace se vám vybaví?
2. Kdyby k tobě přišel čaroděj a nabídl ti, že ti splní tři drahocenná přání, co bys si přál? (odpovědi jsou ponechány dětem k vlastní analýze).

Osmým ročníkům představíme zvláštnosti spisovatelské kreativity (slovo učitele nebo předem připraveného žáka).

L. Petruševskaja definuje tvář moderní literatury – literaturu postmoderny. L. Petruševskaja se vyznačuje přísným naturalismem v zobrazování temné stránky vnitřní svět a lidský společenský život. Petruševskaja však nevěří, že cílem její tvorby je ukázat nevzhledné rysy její současnice. Věří, že úkolem spisovatele je upřímně klást otázky, i když ne ty nejpříjemnější, s cílem povzbudit lidi, aby přemýšleli o sobě, o své morálce a lidské hodnotě.

Petruševskaja se narodila v Moskvě v roce 1938 a vystudovala Moskevskou státní univerzitu. První kniha byla vydána v roce 1988 - sbírka povídek „Nesmrtelná láska“. Spisovatelka je známá po celém světě, přednáší ruskou literaturu na Harvardské univerzitě. Multižánrová spisovatelka pokračuje v tématu „ mužíček“, mluví o muži naší doby.

L. Petrushevskaya je ponurá „dospělá“ prozaička a dramatička, ale zároveň jedna z nejbystřejších spisovatelek pro děti. Napsala scénáře k animovaným filmům „Ježek v mlze“, „Pohádky“, cykly „Pohádky pro celou rodinu“, „Pohádky divokých zvířat“, divadelní hry „Dvě okna“, „Kufřík nesmyslů“, atd.

Příběh čte učitel nahlas (na každé lavici jsou fotokopie textu příběhu).

Domácí úkol: Odpovězte (písemně) na otázky:
1. Jak jste příběh pochopili?
2. Jaké otázky jste měli po přečtení příběhu?
3.Nakreslete ilustrace k příběhu.

Lekce 2
Během vyučování.

Dnes pokračujeme v rozhovoru o příběhu L. Petruševské „Glitch“. Zde je text příběhu a sešit s odpověďmi na otázky. Před přečtením příběhu jsem vás požádal, abyste napsali:

"Jaké máte asociace se slovem "závada"?"

(Ti, kteří chtějí, si mohou přečíst své odpovědi.)

(Odpovědi dětí: blázen, duchové, halucinace, iluze, skladatel, drogová závislost, delirium, nemoc, horečka, blázen...)

Zpočátku si vzpomínáte, že čtení příběhu vás potěšilo, ale ke konci čtení se nálada dramaticky změnila. Příběh měl účinek šokové terapie.

Jaký je váš první dojem z příběhu? jak jsi to pochopil? jaké máte otázky?

Zde jsou některé práce studentů.

Amelshina Oksana.
Příběh „Glitch“ se mi líbil, protože ukazuje život přirozeně – ve všech jeho projevech. hlavní postava příběh - Tanya, dívka ve věku 16-17 let, představuje většinu dnešní mládeže. Jeho prototyp najdete na každé diskotéce. V „Glitch“ je tajemství, nad kterým si dlouho lámete hlavu, jsou zde také momenty, na které je těžké myslet, aniž byste se v duši zachvěli.

Fomenko Alexandra.
Mně osobně se příběh nelíbil. Nemám rád vše, co zabíjí naději a vede do slepé uličky. Samozřejmě musíme říkat pravdu o zlu, které nás obklopuje. A přesto by slovo mělo léčit, hojit rány, obnovovat naději a ne ji zabíjet.

Achmetzyanova Lucia.
Hlavní postavou příběhu je dívka Tanya. Táňa měla málo přátel, a tak se je snažila získat a plnila všechny jejich rozmary a touhy. Souhlasila se všemi špatnými nápady svých vrstevníků, ale to, co chtěla, nakonec nebylo to, co chtěla. Tanya byla dívka, která nepřemýšlela o osudu jiných lidí, přemýšlela o tom, jak se jí budou věnovat a být považováni za nejkrásnější. Tanya neměla ponětí o důsledcích zla, které páchala. Tanya byla podle mě zvláštní holka, protože ve čtrnácti letech ještě sledovala kreslené filmy. Možná jí její rodiče v dětství prostě nedávali dostatek náklonnosti a lásky. Myslím, že po svých fantastických vizích bude přemýšlet o svém chování, o lidech, kteří ji obklopují, o důležitosti rozlišování mezi zlem a dobrem v životě lidí a samozřejmě se bude zlepšovat k lepšímu.

Vidím, že na vás příběh silně zapůsobil a mnohé jste z něj pochopili správně.

Účel dnešní lekce: naučit se zamyšleně číst beletristické dílo, pochopit záměr autora příběhu „Glitch“, tzn. na konci lekce budeme muset odpovědět na otázky: „Co chtěla L. Petruševskaja svým příběhem říci? Na jaké problémy tě to nutí přemýšlet?"

Pojďme tedy k příběhu.

(Při analýze příběhu si studenti všímají kompozičních částí díla: expozice, děj, vývoj akce, vyvrcholení, rozuzlení).

Expozice. Závada v Tanyině pokoji.

Závada. -Jaký je?

Studium: - Hezký, jako filmový herec, jako model. Odvážná, neobřadná, ví o Tanye všechno, mluví jejím jazykem („staví kbelík“).

- "Chci pro tebe dobré věci." Je to tak?

Na první pohled se zdá, že ne. Ale také říká Tanye, aby „neplýtvala svými touhami na nesmysly“.

Tanya. – Co se dozvídáme z rozhovoru hrdinů o Tanye? (Připomeňte si, že charakteristika literární hrdina zahrnuje vzhled, řeč, vnitřní hlas, postoj k druhým, jednání, postoj autora).

Čtu krásný časopis, málo spím, hodně chodím na diskotéky, zkouším omamné prášky. Řeč je neslušná (říká učitelce „Maryo“, „vypadni odtud“, „matka je bazar“), slovní zásoba je špatná. Neučí matematiku anglický jazyk. Málokdy si myje vlasy a je tlustá. Rád se prochází po trhu. Má ráda Serjožku, která už pije vodku. Tanya pije pivo a bere peníze bez dovolení.

Závěr. Zajímá vás Tanya?

Ne. Její život spočívá v jídle, chození na trh, diskotéku, večírek. Neučí se, neusiluje o dokonalost. Nečte beletrii. Její život je nezajímavý, a tak se ho snaží ozdobit drogami.

Proč se jí líbí kluk jako Seryozha?

Nerespektuje a neváží si sama sebe. Má nízké sebevědomí. Tanya nemá žádný jiný společenský kruh.

Jaká přání vyslovila Tanya? Je postavena před volbu.

Dům, peníze, žít v zahraničí.

Nyní si vzpomeňte na své touhy zapsané do sešitů.

Znepokojují vás? Jste se sebou spokojeni?

(Není třeba odpovídat nahlas.)

Děj, vývoj akce. "Pop!" Tanya je v zahraničí.

Jak se Tanya cítila v novém domově?

-"Třída! Sen!"

Je spokojená s magií?

Ne. Ne všechno je jednoduché.

S jakými obtížemi se setkala?

Nemohla sama jíst, pít, oblékat se!

Jak se změní Tanyina nálada?

Rozvíjí se u ní únava, podrážděnost, závist, hněv a zoufalství.

Co tato slova znamenají z hlediska morálky a náboženství?

Tato slova jsou seznamem těžkých hříchů.

Analýza epizody „Tanya poblíž dětí“.

Tanya ztrácí duši. Ale také je čím dál chytřejší.

Jaká slova L. Petruševskaja používá k vyjádření motivu ztráty?

Slova se zápornou částicí a předponou „ne“: „bez rozlišení“, „nebát se“, „neštěstí“, „nevidět“, „neviditelný“.

Pochopila Tanya, že tento test nebyl náhodný? Činil jsi pokání?

Analýza scény „Druhý výskyt závady“.

Jaký je teď - Gluck?

Měl „děsivou, tichou baterku“. "Někde byl silný zápach hniloby." Spisovatel navrhuje: Tanya je na pokraji smrti, blízko podsvětí.

Proč Gluck přichází konkrétně do Tanyi?

Snadno podlehne pokušení.

Možná pro ni opravdu chce to nejlepší?

Ano i ne. Uměla totiž myslet nejen na materiální potřeby. Muž v Těžké časy modlí se za trpělivost, sílu, vůli. A Tanya opět „objedná“: plnou ledničku, všechny děti ze třídy. Jídlo a zábava jsou smyslem hrdinčina života.

Proč to Tanya potřebovala?

Aby všichni viděli! Byla triumfální. "Konečně nebyla o nic horší než ostatní."

Vrchol příběhu. "Bylo to jako ve zlém snu."

Vraťme se k epigrafu naší lekce - slova A.P. Čechova:

"Vše v člověku by mělo být krásné: jeho tvář, jeho oblečení, jeho duše, jeho myšlenky." Záleželo Tanye na tom, aby její duše a myšlenky byly krásné?

Ne. Snažila se potěšit všechny své přátele, aby ji měli rádi. A nebylo za co ji milovat.

- "Oči nesvítily o nic hůř než lucerny", "Tanya se necítila o nic hůř než královna," "Tady mám na starosti já."

Studenti si prohlížejí ilustrace Vrubelových obrazů zobrazujících démona.

Věděla Tanya o důsledcích zla, které páchala? Proč s radostí nabízela drogy svým přátelům? Zapište klíčová slova, která vyjadřují stav dospívajících po požití drog.

- "Zkroucený jazyk", "s lstivým pohledem", "zlý pohled", "zcela necitlivý Seryozha" a nakonec "všichni leželi v rozích jako hadrové panenky", "Seryozhovy oči se obrátily zpět, bylo vidět bělmo. "Táňa nepochopila jsem, že po požití drogy člověk ztrácí vůli, a to je přesně to, co potřebují ti, kteří lidi k tomuto hroznému a nebezpečnému činu podněcují."

Příběh L. Petruševské je varovným příběhem: braní drog často končí zločinem a smrtí. Jak autor popisuje obraz „strašného snu“?

Tento popis připomíná obrázek pekla: „Tanya se svíjela, jak nejlépe mohla... slova vyklouzla,“ „Všichni obklopili Tanyu, šklebili se a smáli se“, „postel obklopovaly zelené mrtvoly“, „bylo to nesnesitelně bolestivé.“ Závada otrávila mysl lidí.

Rozuzlení. "Když se Tanya probudila..." Analýza závěrečné epizody.

Co se stalo Tanye? Jaký je konec příběhu? Proč L. Petruševskaja píše „Nic neskončilo“?

Pilulka pokušení byla v kosmetické taštičce.

Život člověka neustále staví před volbu, jde životem jako po schodech. Zda tyto kroky povedou nahoru, k duchovnímu růstu, k sebezdokonalování, nebo zda to budou kroky dolů, ke ztrátě duše, k degradaci, záleží na člověku samotném.

Jak jste pochopili podstatu Glucka?

Glitch je temná, hrozná síla, která může přijít v jakékoli podobě. On je pokušitel, ďábel, Satan, zlo.

Glitch je noční můra, prázdný byt.

Podle náboženských představ ďábel (glitch) ví o člověku všechno, pokouší ho.

Ve třídě děláme nestandardní úkol – překládáme slovo glitch z ruštiny do ruštiny.

Jak to lze chápat jinak?

„Gluck je hrdinou příběhu“, „skladatel Gluck“, „Gluck“-název“. A v němčině je také slovo das gluck - „štěstí“.

V textu Gluck - delirium - zlý sen - t 40 C - neviditelný baterkou - netvor s obrovskou tlamou, jako zapadající slunce, požírá všechny a všechno, je to nenasytný chřtán, mlýnský kámen, který mele osudy, Moloch.

Když je lednička plná, Tanyini přátelé hrají kobylku a ta je nenasytná a ničí vše, co jí stojí v cestě, její nespočetné hordy.

Poslechněte si výrok básníka R. Rožděstvenského „Volba“.

„Každý člověk má svobodu volby. Možnost volby existuje každý den, v tuto chvíli. Různé závažnosti. Rozdílný ve svých důsledcích Udělat krok, nebo neudělat krok? Mlčet nebo odpovědět? Vydržet či nevydržet? Překonat nebo ustoupit? Ano nebo ne? Kam jít studovat? Jak žít? Co dělat? Obrovské otázky a trpasličí otázky. Otázky jsou oceány a otázky jsou kapky...“

Myslíte si, že je tento příběh optimistický nebo pesimistický?

Myslíte si, že je tento příběh pro dospělé nebo pro děti? Věnujte pozornost jedné poznámce na konci příběhu: "Nemyslíte, že je to nějaká sekta nového náboženství... Kam nalákali děti?" Autor upozorňuje čtenáře na další strašlivou hrozbu naší společnosti – četné náboženské sekty zahrnující nejen dospělé, ale i děti. Proč se tohle děje? Člověk, i ten nejomezenější, pravděpodobně potřebuje duchovní pokrm. A pokud je jeho duchovní svět chudý, snadno podlehne jakémukoli vlivu.

(Děti reagují velmi vážně a dospělým způsobem tato otázka. Hovoří o odpovědnosti rodičů, škol a společnosti nejen za materiální blaho dětí, ale i za jejich mravní výchova.) Proto je tento příběh určen dospělým i teenagerům.

Jaké problémy se v práci objevují? Nad jakými otázkami vás autor nutí přemýšlet?

Co je dobro a co zlo. Jaký je – duchovní svět našeho současníka? Tento příběh vás přiměje podívat se na sebe zvenčí. Jedním z hlavních problémů příběhu je problém volby.

V závěrečné části lekce můžete studenty seznámit s jedním z hlavních principů postmoderní literatury (termín je uveden v první lekci) - intertextualitou (souvztažnost textu s jinými literárními zdroji).

Postmoderní text tvoří nový typ vztahu mezi literaturou a čtenářem. Čtenář se stává spoluautorem textu. Vnímání uměleckých hodnot se stává vícehodnotovým. Literatura je vnímána jako intelektuální hra.

S tím, co funguje beletrie lze korelovat s příběhem „Glitch“ (Evangelium. „Ježíš v poušti.“ A.S. Puškin. „Příběh zlaté rybky“. N. V. Gogol. „Plášť“. M.A. Bulgakov „Mistr a Margarita.“ V P. Astafiev „Jezero Vasyutkino“ atd.)

Bibliografie.

1. L.S.Petrushevskaya. Gluck "AiF".1999. č. 99.
2. E.N.Luchkina. Mimoškolní lekce čtení založené na příběhu „Glitch“ od L.S. RYASH.2002.č.29.
3. R. Rožděstvenskij. RYASH.2000.č.4.

V 11. třídě „Závady“ ve snech a ve skutečnosti“ (na základě příběhu „Glitch“ od Ludmily Petruševské).

Typ lekce - lekci o studiu literárního díla.

Typ lekce- lekce - příběh.

cíle:

• 
  studovat dílo moderní literatury; prostřednictvím intenzivního hledání jednoty formy a obsahu od asociativní představivosti čtenáře přes literární tvořivost dospět k pochopení autorova záměru;
• 
  rozvíjet dovednosti v analýze uměleckého díla; rozvíjet dovednosti v psaní pokračování příběhu ve stylu autora;
• 
  vytvořit si představu o duchovní svobodě lidské osoby v moderní svět, o věčném a věci v lidské vědomí, o roli dobra ve vývoji člověka;

Lekce je postavena v žánru příběhu, kompozice je zachována v metodickém řešení, její etapy - expozice, děj, vyvrcholení, rozuzlení.

“Potřebuji jinou, lepší svobodu."

A. S. Puškin

1. 
   Expozice.

─ Co je to „závada“? ( Halucinace).

Definice z Dahlova slovníku: "Halucinace – (lat. vztekat se) mimovolně vznikající falešné (imaginární) vnímání (zrakové, sluchové, čichové, hmatové, chuťové) neexistujících předmětů, které mají pro pacienta charakter skutečně existujících, skutečných.“

Rozhovor bude o moderní literatuře. Literatura „postmodernismu“ nabízí hru se čtenářem. Autoři uvádějí fakta a vyhýbají se přímému hodnocení.

Ljudmila Petruševskaja je jednou z nejznámějších moderních spisovatelek. Přitažlivost moderního autora k antickému žánru pohádky nám vždy umožňuje vidět věčné v dnešním světě, protože pohádka zahrnuje povídání o zákonech lidské existence, o tom nejdůležitějším v běžném životě, neexistuje smysl pro výuku v nich i přes to, že začátek je dost silný. Navíc autorova výtvarná zručnost a stylistická výraznost textu jsou tak silné a témata natolik aktuální, že vždy zapůsobí na srdce a donutí vás přemýšlet o svém okolí.

V dílech Petruševské čtenář vidí, že naše životy jsou dnes ohroženy hrozné nebezpečí, kterému lze zabránit pouze láskou a sebeobětováním. Nezištná, obětavá láska je autorem potvrzena jako hlavní a jediná hodnota.

Poslední román Petruševské „Číslo jedna aneb v zahradách jiných možností“ se skládá z příběhů - podobenství.
Připomeňme si definici podobenství.

Podobenství je povídka moralizujícího charakteru, často s náboženským obsahem.

Jeden z příběhů se jmenuje „Glitch“.

Poslechněte si úryvek z příběhu (učitel čte příběh od začátku do slov „Bylo to jako ve zlém snu. Tanya chtěla požádat o svobodu, ale nemohla tvořit slova, vyklouzli pryč. Nebyl tam vůbec žádný vzduch a praskala jí žebra.“).

1. 
   Rozvíjení lekce probíhá tak, že studenti 10-15 minut píší svá jednotlivá pokračování (rozuzlení příběhu), která se čtou a diskutují z hlediska logiky vývoje postavy, ztělesnění myšlenek a intonace. Při psaní konců byli školáci konfrontováni s potřebou porozumět charakterům postav a určit myšlenku příběhu, protože konec „příběhu“ završuje pohyb autorova plánu.
2. 
   Vyvrcholením lekce je „okamžik pravdy“ – učitel čte druhou část příběhu.

─ O čem je tento příběh? (Téma dětství, zodpovědnost za činy, morální volba, pravé a nepravdivé hodnoty, přátelství).

─ Jak autor řeší nastolené problémy? Začněme hrdinkou. ( Ideály hrdinky jsou být nejkrásnější ze všech, mít dům u moře, naprostá svoboda. Postoj k přátelství je konzumní: sní o tom, že bude lepší než ostatní, bude „královnou“, milenkou („Já tady velím“). Hrdinka nemá žádný pocit soucitu, pomáhat druhým je pro ni hloupé. Dívka si na své rodiče vzpomněla jen jednou a domů se nikdy neozvala..)

─ Obnovme kompozici příběhu.

Začátek- vzhled Glitche.

Vývoj akce– Tanya se ocitne na mořském pobřeží v cizině, má svůj vlastní dům, který neopatrností ztratí, a pak, ne bez pomoci Glucka, najde; Tanyu chodí navštěvovat spolužáci, pohostí je pivem, cigaretami a drogami.

Vyvrcholení– ve stavu drogové intoxikace začal spolužák Tanyu škrtit. Tanya prosí: "Svobodu!"

─ Jaké svobody se Tanya v tuto chvíli vzdává a proč? ( Absolutní svoboda je hrozná, nemorální, destruktivní (s odkazem na epigraf).

Rozuzlení- vše klaplo, Tanya se probudila doma, řekla své poslední přání, aby byli všichni zachráněni. Konec není jasný. Z pytlíku je cítit zápach, je tam i tablet z diskotéky.

Gluck je pohádková postava, která plní Tanyina přání; závady - Tanyina vize; závady jsou pomyslné hodnoty, kterými dnešní mládež žije.

Myšlenkou příběhu je, že v současné době dochází k záměně hodnot. Moderní mládež věří, že štěstí spočívá v materiálním, vnějším blahobytu a úspěchu. Pro úplnou emancipaci používají drogy. Ale tato svoboda se mění v katastrofu: agrese, fyzická nemoc, slabost, ohrožení života.

─ Existuje cesta ven? ( Ve skutečnosti je příběh optimistický. Autor dává klíč ke spáse – pomoc druhým.)

Jakou roli hraje dívka, která odmítá brát drogy? Dá se to nazvat zdarma?

─ Jaký je význam konce příběhu? ( Konec vás zároveň nutí přemýšlet: „Nic neskončilo.)

─ Změnila se Tanya? Zamysleme se nad tím.

1. 
   Na konci lekce je reflexní fáze, kdy je každý student požádán, aby stručně odpověděl na otázku:

Z přepisu lekce:

“Byl jsem překvapen …”

• 
  téma, kterému se autor věnoval;
• 
  fantazijní prvek;
• 
  situace, ve které se hrdinka nachází;
• 
  obrázek Glucka.

• 
  krutost mladých lidí;
• 
  příběh hrdinky;
• 
  konec příběhu;
• 
  záchrana hrdinky.

• 
  příběh je působivý, takže se pamatovalo na vše;
• 
  dívka, která se nechtěla účastnit tohoto pobuřování;
• 
  jak Tanya prosila o spásu každého.

Z přepisu lekce:

• 
  pocit odpovědnosti za své činy;
• 
  znalost limitů;
• 
  schopnost nemyslet na sebe, ale na druhé;
• 
  touha být pánem svého osudu;
• 
  schopnost být kreativní.

1. 
   Domácí úkol (volitelné):

1. 
   Napište esej na téma „Skutečné a imaginární hodnoty moderní mládeže“;
2. 
   Napište pokračování příběhu „Glitch 2“;
3. 
   Přečtěte si příběh Petruševskaja L. „Saved“ a napište recenzi.

Andrejev L.G. Impresionismus. – M.: Nakladatelství. Moskevská státní univerzita, 1980. - S. 147.

Berďajev N. A. Sebepoznání. – str. 166.

Galitsky E.O. Integrace pedagogiky a metodologie. Lekce kreativní představivost na základě děl Alexandra Greena - Kirova, 2000.

Golubeva E.I. Co se děje v dětském čtení? Obchod s knihami. 2004. č. 1. S. 68.

Žigalová M.P. Ruská literatura dvacátého století v