Vyučovací metody a jejich funkce. §4 Prvky tvarování. Jednoduché a složité formy Komunikace nového materiálu

„Nemenského umělecký program“ - Solonina Tatyana Nikolaevna. Předběžný závěr. Výsledky diagnostiky akademický rok 2005-2006. rok. 8ae. 8. třída. 8gk. Škola č. 39. učitel umění Program B. Německého. 8vk.

„Federální státní vzdělávací standard pro výtvarné umění“ - Doporučeno Ministerstvem školství a vědy Ruské federace. Sochařství. Struktura vzdělávací materiál. Živočišný žánr. Muzea světa. Dekorativní a užité umění. Osobitost. Umění. "Druhy umělecká činnost" Stvoření. Algoritmus akcí praktická práce. Různé druhy výtvarného umění, umělecká řemesla, umělecká a designová činnost.

„Počítačové kreslení“ - Úkoly: Z francouzské pastelky - nástroj pro kreslení a psaní ve formě tyče nebo tyče. R. Integrovaná hodina: výtvarné umění + informatika. G. E. Narozen v roce 1884 ve městě Yeisk na území Krasnodar. Tón. Účel: I. A. T. Dmitrij Isidorovič Mitrochin - kreslíř a ilustrátor. Rytina. V.

„Lekce výtvarného umění“ - Gubanov Denis. Výtvarná lekce v 5. třídě na téma: „Dymkovo malba“. Ukázky dětských prací. Alekseeva Alena. Kuzmina Ksyusha. Kosukhin Dema. Štěpánová Jekatěrina. Hodina výtvarného umění ve 3. třídě na téma: „Umělec v cirkuse“. Výtvarná lekce v 5. třídě na téma: „Gzhel painting“. Gubanov Stanislav. Vzhled interiéru ". Využití ICT v hodinách výtvarné výchovy.

„Zdravotně úsporné technologie v hodinách výtvarné výchovy“ - Stimulování motivace k úspěchu v učení, poskytování podpory a pomoci dítěti při studiu. Pracoviště Studenti v hodině výtvarné výchovy mají stojany. Používání střídavé intenzity při tréninku a relaxaci. Dostupnost výběru) Systém hodnocení. Sezení studentů během lekce je automaticky sledováno.

„ICT v hodinách výtvarné výchovy“ - 1. Aktualizace tématu 2. Vedení hodiny s využitím ICT 3. Efektivita využívání ICT ve výuce výtvarné umění. Zavádění ICT probíhá v těchto oblastech: 1. Tvorba prezentací do výuky; 2. Práce s internetovými zdroji; 3. Využívání hotových školicích programů; 4. Vývoj a používání vlastních proprietárních programů.

Celkem je 20 prezentací

Pozorným pohledem na svět kolem nás můžeme zjistit, že základem jakýchkoli forem vytvořených přírodou nebo lidskou rukou jsou elementární geometrické tvary nebo těla. Někdy naše oko potřebuje jen náznak, tečku, skvrnu nebo nejasnou siluetu, aby v nich rozpoznalo známé předměty.

CO JE TO OBJEKTOVÁ FORMA? Tvar předmětu to vyjadřuje vlastnosti, dělá ho rozpoznatelným. V kresbě je tvar objektů zprostředkován liniemi a světlem a stínem. Každý vyobrazený předmět má specifickou strukturu - design. I z dálky poznáme sedící kočku, jen podle siluety. Můžete si představit, že kočičí hlava je jako kruh a její tělo je jako trojúhelník. I v dalších pózách tohoto zvířete lze nalézt podobnosti s geometrickými obrazci.

Šipky ukazují hlavní směry formace. Zelené šipky ukazují, ve kterých směrech vnější síly „nutí“ povrch se ohýbat, a červené šipky představují síly uvnitř samotného objektu, které jakoby oddělují tvar. Analýza tvaru objektů Aby bylo možné co nejpřesněji vyjádřit objem objektů na výkresu, měla by být taková analýza provedena mentálně.

Závěr Objekty mají často složitý tvar, skládající se z jednotlivých jednoduchých forem (koule, válec, hranol, rovnoběžnostěn, krychle, kužel, jehlan). Je velmi důležité umět identifikovat v jedné komplexní formě jednoduché geometrické tvary nebo tělesa, z nichž se skládají. Chcete-li se naučit kreslit, musíte se naučit analyzovat tvar objektů, zkoumat objekt ze všech stran.

Obsah výukového materiálu určeného ke čtení, poslechu a předvádění dětem je pestrý, na asociativní bázi pečlivě vybírán a splňuje nejvyšší estetické požadavky. Tento slavných děl literatura, dekorativní malba, knižní grafika, hudba, dramatické umění, folklór, dekorativní a užité umění, přispívající k utváření estetického vkusu studenta jako jedné ze složek tvůrčí osobnosti. Estetický princip výběru se shoduje s metodologickým, tudíž nejdokonalejším v umělecky se stává nejúčinnějším ve výchovném smyslu.

kresba pod dojmem čtené a prohlížené literatury dramatická díla, z pozorování z přírody;
kresba na bílém papíře vodovými barvami, kvašovými barvami a na barevném, tónovaném papíře kvašem a pastelkami;
dekorativní tvořivost vycházející z lidových řemesel a folklórních motivů;
individuální a kolektivní tvořivost studentů pomocí technik nášivek a koláží, využívaných při navrhování interiérů školy;
obrázek na rovině (kresba, malba, aplikace), v objemu (z papíru, kartonu, plastelíny, hlíny), tvorba prostorových modelů (v rozložení z papíru nebo plastelíny).

Využívání výsledků výtvarné činnosti dětí má významný výchovný význam. Hodiny výtvarného umění slouží jako účinný prostředek k pochopení reality, napomáhají utváření a rozvoji zrakového vnímání, asociativního vidění, představivosti a prostorových představ. Hlavní důraz je v experimentu kladen na to, aby se u dětí rozvíjela schopnost emocionálně a esteticky vnímat svět kolem sebe, obohacovalo imaginativní myšlení a utvářelo systém mravních a estetických názorů. Právě to odhaluje hlavní náplň práce.

Rozvoj studenta během procesu učení je zaměřen na takové profesní kategorie, jako je koloristická jednota, asociativní vnímání barev a hudby, kompozice, forma a kresba v této formě, vnitřní struktura objektů, ekologie atd.

Estetická výchova, počínaje citem a opírající se o duševní činnost, je tedy účinným prostředkem intelektuálního rozvoje, prostředkem k utváření duchovního světa dítěte.

Výtvarné a výrazové prostředky používané v hodinách výtvarné výchovy. V raných fázích výtvarné umění jako umělecká vyjadřovací prostředky děti používají čáru a barvu.

Děti přikládají liniím jako vyjadřovacímu prostředku velký význam. Úkolem učitele je naučit je rozlišovat a používat různé grafické materiály a techniky.

Barvu jako výrazový prostředek děti často používají způsobem, který neodpovídá jejich povaze. „Nenapodobitelná“ barva, kterou je krásné malováno, je často oblíbenou barvou mladého umělce. Barvy jsou většinou čisté, lokální a celkově teplé. Tyto barvy vyjadřují pozitivní emocionální vztah dítěte ke světu. Ten ošklivý, kromě toho, že je zobrazen ledabyle, je přetřený nějakou tmavou barvou. V určité fázi natírání krásného preferovaným lakem a ošklivého odmítnutým lakem přestane. Dítě začne používat barvu, která odpovídá barvě skutečného předmětu.

Program zajišťuje estetický rozvoj studentů prostřednictvím emocionálního odhalování a asociativního vnímání pohádkových obrazů v určitých barevných schématech (studená, teplá a dokonce ohnivá, smaragdově zelená, zlatožlutá, béžově hnědá, růžovo-lila). Psychologové říkají, že přiřazení určité barvy předmětu nebo obrázku je nezbytnou technikou při seznamování dítěte s poznáním světa.

Barevnost podobných barev a barevné pozadí, odpovídající do určité míry fantazii či realitě, pomáhá dítěti nejen zařazovat předměty, ale také asociativně vnímat harmonii světa. Výzkumy psychologů dokazují, že na práci dětské psychiky se podílí mnoho mechanismů: emoce, paměť a představivost, intuice a logické myšlení. Zvláštní roli má asociativní mechanismus. Dekorativní malba hojně využívá barevných efektů – takových souzvuků a kontrastů barev, které obohacují obraz a zprostředkovávají divákovi ideový a symbolický obsah zobrazovaného tématu. Nezbytným výtvarným a výrazovým prostředkem, který pomáhá vytvářet emocionální náladu a propojovat asociativní myšlení, je dramatické umění (představení - pohádka).

Dramatické umění jako nejzázračnější prostředek dokáže zprostředkovat celou hloubku lidských pocitů. S jeho pomocí můžete v dětech probudit citlivost a vnímavost. To vše ve spojení s humanistickým obsahem literárních a výtvarných děl je mocným prostředkem k ovlivňování dětských duší.

Slovo, poetické či prozaické, bylo vždy jedním z nejdůležitějších prostředků výchovného procesu. Velký význam nabývá při odhalování obrazů přírody a pohádkových postav.

Barva, dramatické umění, slova jako výrazové prostředky tvoří dovednosti izolovat sémantické prvky, což usnadňuje školákům vytvářet asociace, které používá odpovídající systém uměleckého jazyka. Tím se rozvíjí schopnost spojovat přímé a asociativní myšlenky do holistických. umělecké obrazy. Tedy recepce ve vzdělávacím procesu.

Mezi zvláštní výrazové prostředky v programu patří režie kolektivu dětskou kreativitu pomocí různých technik. Komplexní použití akvarelů, kvašů, fixů, aplikací z papíru, látky, kožešiny, kůže, barevné fólie, jisker, korálků, chmýří, mušlí, sušených květin umožňuje vytvářet kompozice velká velikost, určený pro návrh interiérů škol.

Vizuální činnost zahrnuje spoléhání se na vizuální (grafický) materiál a klade určité požadavky na práci s ním.

Pro úspěšnou výtvarnou činnost jsou důležité různé umělecké asociace, rysy vizuální paměti, citový vztah k vnímanému materiálu, originalita jeho vidění a zpracování. Přední vlastností vizuální činnosti je výtvarná představivost, podpůrnými vlastnostmi je vysoká citlivost vizuálního analyzátoru (smysl pro linie, proporce, tvar, světlo a stín, rytmus, barva, celek), speciální manuální zručnost, vidění pozadí, atd.

K procvičování výtvarného umění musí mít školák rozvinutou fantazii, která se projevuje kombinováním a zdůrazňováním prvků, vizuální pamětí, emocionalitou, zvládnutím specifik obsahu, formy předmětu a výrazových prostředků převzatých v určitém typu. výtvarného umění.

Požadavky moderní školy jsou zaměřeny na formování osobnosti, ve které by se harmonicky snoubila intelektuální, citová a potřebně-volní sféra.

Převaha verbálně-racionálních schémat osvojování vědomostí ve výuce vede k nedostatečnému rozvoji fantazie, nápaditého myšlení školáků a v konečném důsledku k formalismu vědění a snížení zájmu o učení.

Schopnost pracovat s obrazem (vytvářet jej, operovat s ním) dává celému procesu osvojování znalostí osobně významný charakter. Neustálé spoléhání se na obrázek obohacuje nabyté vědomosti emocionálně a aktivuje tvořivou představivost dítěte, pokud oslovuje jeho subjektivní (životní) zkušenost, osobní pozorování, zkušenosti a aspirace.

K rozvoji imaginativního myšlení dochází v procesu vlastního tvůrčí činnost student. Sociální zkušenost nastavená k asimilaci se musí transformovat v aktivní činnost samotného dítěte, na základě jeho individuální zkušenosti přímé interakce s okolním světem.

Pro figurativní vnímání světa je charakteristická pohyblivost, dynamika a asociativnost. Čím více souvislostí a vztahů je v obsahu obrazu obsaženo, čím je obraz ucelenější, tím více možností jeho využití. Tím se obraz výrazně liší od konceptu, plní svou specifickou funkci ve struktuře znalostí.

V psychologii je role imaginativního myšlení často považována za jedinečnou věkovou fázi ve vývoji osobnosti školáka a fáze je pomocná, přechodná (od vizuálně-figurativního ke konceptuálně-logickému myšlení). Imaginativní myšlení se velmi intenzivně rozvíjí ve všech věkových obdobích, má své specifické funkce a je složitým strukturním útvarem. V něm interagují a proměňují se „jednotky“ různého obsahu – empiricko-emocionální a kategoriálně-racionální; Zdroje napájející obraz se také liší. Imaginativní myšlení přímo zahrnuje emocionální postoj člověka k okolnímu světu, jeho osobní (individuální) zkušenost, určitý druh selektivity v jeho vnímání a posuzování.

Důležitou podmínkou rozvoje imaginativního myšlení v školní věk je zvládnutí technologie vytváření obrazů, tedy zvládnutí metod organizace vnímání, prostředků aktualizace, transformace existujících obrazů.

Úroveň rozvoje imaginativního myšlení u většiny studentů nestačí k tomu, aby plně osvojili znalosti v obsahu předmětu. Projevuje se to v obtížích, se kterými se školáci setkávají při práci s obrazem, jejich propojení s vizuální oporou, neschopností pružně, snadno a svobodně přecházet z jedné funkce na druhou a dynamicky je používat.

Studenti nemohou libovolně měnit pozorovací polohu (referenční bod), samostatně volit způsoby vytváření obrázků nebo s nimi různými způsoby pracovat. Orientace na pokyny učitele (daný model) často nevytváří u dítěte potřebu samostatného, svobodného dynamického přístupu k analýze objektivního světa, což komplikuje rozvoj imaginativního myšlení v ontogenezi a neodpovídá jeho základnímu obsahu.

Je možné vychovávat dítě esteticky? Výchova totiž může přírodě jen pomoci, urychlit vývoj schopností nebo zabránit jejich nesprávnému rozvoji. Estetická výchova dítěte je možná pouze tehdy, má-li umělecké sklony.

Krása zahrnuje dvě oblasti – skutečnou, kterou vnímají smysly, a fantastickou, kam nás vede představivost.

Účel lidských citů je především utilitární. Chuť a vůně nás varují před nebezpečím, které tělu hrozí při vstřebávání toxických látek; zraku, sluchu a hmatu, které nás informují o předmětech životní prostředí, umožňují pohyb v prostoru s jistotou. Všechny naše smysly se snaží chránit naši osobnost.

Mají ale jinou funkci a dávají nám vjemy čistě estetického charakteru. I hmotné vjemy jídla a pití mohou vyvolat poetické nálady (toto je téměř jediná poezie nalezená v literatuře primitivních národů).

Čich může také poskytovat estetické vjemy. Jsou vůně, které nás omamují a přivádějí nás do stavu stejné rozkoše jako nejlepší díla umění. To, čemu obvykle říkáme kouzlo jara, není způsobeno především vůněmi, které se v tomto ročním období vznášejí v atmosféře? Pokud z celkového dojmu z moře odeberete slanou vůni, která je mu vlastní, nebo vůni listí a vlhkost z celkového dojmu z lesa, pak se kouzlo spojené s myšlenkami oceánu a temného lesa sníží. o polovinu.

Z estetického hlediska zaujímají chuťové a čichové smysly vedlejší místo mezi ostatními smysly. Za prvé, chuťové a čichové vjemy se nerozpadají na původní vjemy, nelze je analyzovat, a proto zůstávají vždy poněkud nejasné. Vyvolat vzpomínky na tyto vjemy nás stojí mnoho úsilí, protože na tyto pocity není žádná paměť. Slast, která je doprovází, je omezena na dočasné uspokojení odpovídajících orgánů, ale v hloubi pocitů samotných neexistuje princip racionálního řádu, jako je tomu u hmatu, sluchu a zraku.

Hmat často poskytuje čistě fyziologické potěšení: pocit hladkosti předmětu, hedvábnosti hmoty, sametové pokožky. Někdy, s ohledem na zakřivenou linii, smysl pro dotek přijímá potěšení poněkud vyššího řádu; tento pocit je tedy esteticky lepší než předchozí dva; Často musí dokonce nahradit svou vizi.

Ale ze všech smyslů, které nám mohou poskytnout největší počet dojmů estetické povahy, zejména těch, které je mohou poskytnout dítěti, jsou to samozřejmě zrak a sluch. Dítě vstupuje do světa zvuků dříve než do světa barev a tvarů. Ucho se tvoří před okem. Nejprve po narození zůstává kratší dobu hluchý než slepý; pozdější zvuk je také silnější stimulant než tvar nebo dokonce barva. Vize zahrnuje úsilí: aby dítě vidělo, musí nasměrovat svůj pohled; To není nutné pro sluch, funkce ucha je nedobrovolná.

Vývoj zraku u dítěte je mnohem pomalejší než vývoj sluchu.

Studium prvních dětských kreseb, naznačující průměrnou pozorovací schopnost, nám nedává vysokou představu o jeho výtvarném talentu. Přesto tyto kresby naznačují touhu napodobovat vzhled věcí, což je v podstatě jeden z principů umění.

Vzhledem ke společným zájmům je nutné, aby si estetická výchova dala pozor na vnuknutí dítěte přehnané touze po kráse. Tomuto nebezpečí se lze velmi snadno vyhnout, pokud se vedle estetické výchovy vážně staráte o výchovu mysli a vůle. Ke zdravému pedagogickému vidění světa jsou stejně vzdáleni ti, kdo estetickou výchovu považují za zbytečnou, i ti, kteří jí chtějí dát prvořadé místo. Jak v životě, tak ve vzdělávání mají umění a krása právo pouze na druhořadé místo: měly by, jak říká Spencer, zabírat „hodiny volna“...

Estetická výchova by nikdy neměla mít podobu teoretické výuky, to by byl nejjistější způsob, jak dítě navždy odvrátit od umění, pro které se v něm údajně snaží probudit chuť.

Ushinsky věřil, že cílem vzdělání by mělo být vzdělání morální člověk, užitečný člen společnosti. Všechny vzdělávací předměty mají nejbohatší vzdělávací potenciál a na to musí pamatovat každý, kdo se ve věci výchovy a vzdělávání zabývá ve všech přímých vztazích se studenty a žáky.

Nutná podmínka mravní výchova Ushinsky poukázal na to, že se u dětí formují správné představy o úloze a významu práce v dějinách společnosti, v lidském vývoji. Ushinsky ve svém článku „Práce ve svém duševním a výchovném smyslu“ řekl toto: „Vzdělávání samo, pokud přeje člověku štěstí, by ho mělo vychovávat ne ke štěstí, ale připravovat ho na práci života...“

"Ve škole by měla vládnout vážnost, umožnit vtipkování, ale neměnit celou věc ve vtip... Učení je práce a mělo by zůstat prací, plnou myšlenek..."

"Výuka jakéhokoli předmětu musí určitě probíhat tak, aby podíl práce žáka zůstal přesně takový, kolik jeho mladá síla dokáže překonat." „Lidské tělo si na duševní práci musí zvykat po troškách, opatrně, ale když se bude chovat tímto způsobem, můžete mu dát návyk snášet dlouhodobou duševní práci snadno a bez újmy na zdraví...“ Učitel, „zvyk žáka k duševní práci, také ho učí překonávat náročnost takové práce a prožívat rozkoše, které jsou jim poskytovány.“ Na základě tohoto chápání výchovného charakteru výuky Ushinsky učitele povznesl a vysoce ocenil vliv jeho osobnosti na studenty. Tento vliv postavil na první místo mezi ostatními prostředky a tvrdil, že jej nelze nahradit žádnými jinými didaktickými a metodologickými prostředky.

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Před vámi je list papíru. Popište to. Plochý list papíru může získat jiný tvar. Ale jako?

GEOMETRICKÉ OBRÁZKY Co vidíte na obrazovce? Co o nich můžete říct? Jak tyto postavy vypadají z okolního světa?

Tématem lekce je „KONCEPT FORMY. ROZMANITOST FOREM CELÉHO SVĚTA“ Prezentaci připravil učitel výtvarného umění a kresby Střední školy Moskevské městské vzdělávací instituce. Brut Guldaeva S.M.

Vše, co nás obklopuje, udivuje svou rozmanitostí podob. Majestátní obrysy hor. Efektní tvary letadel a aut Plastičnost lidského těla Obrovské vícepatrové budovy Ladné obrysy květin, motýlů...

FORMA JE JEDNOTA VNITŘNÍ STRUKTURY A VNĚJŠÍHO POVRCHU OBJEKTU. Všechny výtvory přírody kolem nás a celý objektivní svět lze postavit na základě jednoduchých geometrických obrazců.

V celém světě kolem nás se snažíme hledat a utvářet podobnosti forem. Jakákoli forma může způsobit asociace s jinými podobnými formami, se kterými naše vědomí naváže určité vztahy a spojení.

V přírodě a každodenním životě můžete najít mnoho tvarových podobností. Nos slůněte a hubička konvice, bujné opeření páva a tvar mořské mušle, větev ohýbaná větrem a ocas kohouta jsou si podobné.

Tvary rostlin, zvířat a dokonce i lidí lze proměnit v geometrické prvky.

GEOMETRICKÁ TĚLESA Vzhled předmětu a obrysy charakterizující jeho tvar závisí na jeho délce, šířce a výšce.

Pozorováním objektů kolem sebe zjistěte podobnost obrysů různých objektů s geometrickými tělesy.

S.I. Osipov. "Chrpy" od A. Laktionova. „Únor“ 1956 I. I. Levitan. „Pampelišky“ 1889 Geometrické tvary najdeme i v dílech umělců.

M. Kelechsajev. "S. Nar, rodiště Costy » M. Kelekhsaev. „Kubistické zátiší“ od S. Kodoeva - Piroeva. „Zátiší se žlutou lahví“ M. Kelekhsaev. "Hojnost"

CO JE TO OBJEKTOVÁ FORMA? Tvar předmětu vyjadřuje jeho charakteristické rysy a činí jej rozpoznatelným. V kresbě je tvar objektů zprostředkován liniemi a světlem a stínem. Každý vyobrazený předmět má specifickou strukturu - design. I z dálky poznáme sedící kočku, jen podle siluety. Můžete si představit, že kočičí hlava je jako kruh a její tělo je jako trojúhelník. I v dalších pózách tohoto zvířete lze nalézt podobnosti s geometrickými obrazci.

Design je základem formy, páteře, rámu, který spojuje jednotlivé prvky a díly do jediného celku. Abychom zprostředkovali trojrozměrnou formu na výkresu, je nutné si představit její vnitřní strukturu.

Objekty jednoduchého tvaru jsou založeny na jednom geometrickém obrazci a objekty složitého tvaru jsou založeny na několika geometrických obrazcích. Složitější se obvykle nazývají kombinované, protože jsou založeny na součtu geometrických těles.

Vymýšlejte a sestavujte geometrické obrazce různých velikostí: zvířata (myš, slon, psi různých plemen...) „Geometric family“. Kreativní práce

Domácí úkol: Stavba geometrických těles z papíru, případně z kartonu, uspořádáme výstavku kreativní práce na designu.

Literatura: L. A. Nemenskaya. Umění. Učebnice pro 6. třídu. Moskva. Vzdělání. 2008. 2. N. M. Sokolníková. Základy kompozice. Učebnice pro 5. – 8. ročník. Ed. "Titul". 2000. 3. B. M. Němenský. Umění v lidském životě. Metodická příručka pro 6. ročník.

Testové úkoly: Uveďte, které z obrázků jsou geometrické útvary:

2. Uveďte, které z obrázků jsou geometrická tělesa:

3. Základem formy, páteře, rámu, který spojuje jednotlivé prvky a díly do jediného celku je a) forma; b) design. 4. Jak je tvar objektů přenesen na kresbu: a) linie a světlo a stín; b) rozbor tvaru předmětů.

Že jo

Špatně

Že jo

Špatně

Že jo

Špatně

Že jo

Špatně

K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky

Koncepce formy. Rozmanitost forem okolního světa.

V této lekci studenti proniknou do „ vnitřní svět» objekty: seznamte se s pojmy tvar a design. Všechny objekty jsou postaveny z geometrických těles. Předměty jednoduchého tvaru (jablko, kniha) ve vlastní...

Projekt hodiny výtvarného umění v 6. ročníku "Pojem formy. Různorodost forem okolního světa."

Projekt hodiny výtvarného umění v 6. ročníku "Pojem formy. Různorodost forem okolního světa" podle programu B.M. Nemenský....

Vyvinuto:

Pozdní Lyubov Vasilievna,

Městský vzdělávací ústav tělocvična č. 11

Milovanová Naděžda Petrovna,

učitel umění

Městský vzdělávací ústav střední škola čp. 102

Volgograd 2013

Téma čtvrtletí: „Svět věcí. Zátiší“ (8 hodin).

Lekce č. 11/3.

Scénář lekce.

Téma: „Pojem formy. Rozmanitost forem okolního světa.“

Zařízení: počítač; projektor; prezentace na téma lekce; leták - sada geometrických těles a obrazců; bílý papír na vzorky; sady prázdných obrysů džbánů a váz (v obálkách pro každou dvojici studentů); předměty a polotovary figurek pro zátiší; magnety; magnetofon, zvukové záznamy.

Pro studenty: bílý nebo barevný papír; na pozadí barevný papír, velikost A3; obálky s řezanými plochými tvary předmětů, váz, ovoce, zeleniny; PVA lepidlo; sešívačka; nůžky; tužka.

Cílová.

Osvojit si praktické dovednosti v analýze geometrických tvarů objektů na základě jejich charakteristických znaků.

Naučte se identifikovat nejjednodušší geometrická tělesa ve skutečných objektech.

Naučte se, jak vytvořit kompozici z geometrických těles a vytvořit tak zátiší.

Úkoly.

Seznámit studenty s rozmanitostí forem ve světě a vysvětlit tento pojem tvary, lineární, rovinné a objemové tvary.

Seznámit studenty s rozmanitostí geometrických tvarů a jednoduchých geometrických těles, rozpoznat je.

Naučte se vidět jednoduchá geometrická tělesa v srdci různých objektů v okolním světě.

Identifikujte design předmětu prostřednictvím vztahu jednoduchých geometrických tvarů.

Organizujte práci tak, abyste rozvinuli dovednosti v konstrukci jednoduchých geometrických těles z papíru.

Kultivujte pozorovací schopnosti.

Rozvíjet prostorovou představivost a představy žáků;

Přispět k prohloubení metapředmětových vazeb (matematika, kresba, výtvarné umění, historie, geometrie).

Učitel. Jak rozmanitý je svět kolem nás! Jsme obklopeni mnoha předměty. Liší se tvarem, velikostí, materiálem, ze kterého jsou vyrobeny, zbarvením... Jak to vše naučit ztvárnit? Všechny výtvory přírody kolem nás a celý objektivní svět lze postavit na základě jednoduchých geometrických těles. Umělci všech dob tímto způsobem řešili potíže s chápáním formy. Pozorováním objektů kolem sebe zjistěte podobnost obrysů (obrys) různých objektů s jednoduchými geometrické tvary. Například jablko je kulaté, stůl, dům, kniha jsou obdélníkové. Tady je hruška. Jeho obrys se skládá ze dvou forem, to znamená, že má složitou strukturální formu. Když se podíváte na džbán, uvidíte ještě více částí, které jej tvoří. Vše, co nás obklopuje, můžeme vnímat jako vztah základních geometrických tvarů – obdélníků, trojúhelníků, kruhů a oválů. Abyste se naučili kreslit, musíte se naučit vidět vnější strukturu každého předmětu – jeho design.

Snímek č. 1. Téma lekce: „Pojem formy. Rozmanitost forem okolního světa.“

Slovo „design“ se překládá jako „struktura“, struktura, tedy relativní uspořádání částí předmětu, jejich vztahy. To je důležité vědět a pochopit při zobrazování jakékoli formy. Když pečlivě prozkoumáte předměty, i ty nejsložitější, vždy uvidíte jejich design.

Každý objekt kolem nás je určen tři rozměry– délka, šířka, výška – a tvar. Kolem sebe vidíte obrovské množství forem: složité i jednoduché. Proč potřebujeme znalost formy, se dozvíte dnes ve třídě. Společně se naučíme stavět zátiší z těch nejjednodušších geometrických těles.

Nejprve si povíme něco o formě. V výkladový slovník Ruský jazyk S.I. Ozhegov a N.Yu Shvedova: FORMA je způsob existence obsahu, který je od něj neoddělitelný a slouží jako jeho vyjádření (jednota formy a obsahu), vnější obrys, vzhled předmětu. Form (z latiny forma) - forma, vzhled, obraz - obrys, vzhled, obrys objektu.

Otázka. Co mají společného panelový dům, krabička od sirek a skříň?

Student. Panelový dům, krabička od sirek a skříň jsou spojeny tvarem, který připomíná rovnoběžnostěn.

Snímek číslo 2. "Domácí potřeby. Rovnoběžné".

Učitel. Pamatujete si z matematiky, co je rovnoběžnostěn?

Student. Rovnoběžník v matematice je objekt, jehož strany jsou po párech stejné a vzájemně rovnoběžné.

Učitel.Že jo. Když jste byli malí, pravděpodobně jste si rádi hráli s kostkami. Vyjmenuj vlastnosti krychle.

Student. Kostka má všechny strany stejné.

Snímek číslo 3. "Domácí potřeby. Válec".

Učitel. (Ukazuje čtyřboký hranol). Uvažujme další geometrické těleso: základny jsou čtverce, boční plochy jsou obdélníky. Toto těleso se nazývá „pravidelný čtyřboký hranol“. (Zobrazuje trojúhelníkové a šestiboké hranoly). Má boční plochu – obdélníky – a dvě základny – čtverce. Co když základny obsahují trojúhelníky nebo šestiúhelníky? Jak se budou těla jmenovat?

Student. Obě těla se budou nazývat hranoly, v prvním případě - trojúhelníkový hranol, ve druhém - šestihranný.

Učitel. Správně. Kde jste ve svém životě viděli předměty nebo struktury, které mají podobný tvar?

Student. Následující předměty mají tvar šestibokého hranolu: tužka, ořech, betonový elektrický sloup; tvar trojbokého hranolu - skleněný hranol pro lámání denního světla, zrcadla v kaleidoskopu, skleněná váza s květinami atd.

Učitel.Že jo! Jak vzniká povrch uvažovaných nejjednodušších geometrických těles?

Student. Plochu krychle tvoří čtverce, plochu rovnoběžnostěnu tvoří obdélníky, boční plochu hranolu tvoří obdélníky a podstavu tvoří trojúhelníky, čtyřúhelníky a šestiúhelníky. Název hranolu je určen postavou, která leží na základně hranolu.

Učitel. Výborně! A pokud se boční plocha čtyřbokého hranolu nahradí trojúhelníky, jaké těleso získáte?

Student. Pokud nahradíte boční povrch čtyřbokého hranolu trojúhelníky, dostanete geometrické těleso zvané jehlan. Egyptské pyramidy mají tento tvar.

Učitel.Že jo. Pyramida – mnohostěn, jehož základna je mnohoúhelník a zbývající plochy jsou trojúhelníky se společným vrcholem.

Všechny plochy uvažovaných nejjednodušších geometrických těles jsou tvořeny plochými obrazci, které se nazývají plochy, a proto se nazývají ploché. Každé těleso s plochou plochou má plochu, hranu – průsečík dvou ploch a vrchol – průsečík tří ploch. Takže, (zobrazit) - tvář, hrana, vrchol.

Jaké geometrické těleso připomíná kmen borovice, pařez nebo hrnek?

Student. Tyto objekty mají obecný geometrický tvar a jsou podobné válci.

Učitel.Že jo. Válec je nejjednodušší geometrické těleso vytvořené otáčením obdélníku kolem jedné z jeho stran nebo tvořící čáry kolem osy (zobrazit). Tvořící čára se pohybuje kolem osy v kruhu a výsledný obrazec se nazývá kruh. Tak vzniká (ukaž) povrch válce.

Otázka: kde jste v každodenním životě viděli předměty, předměty, struktury, které vypadají jako válec?

Studenti. Sloupy budov, cylindr, vědro, kmen stromu, sloupy, rukojeť deštníku atd. vypadají jako válec.

Učitel. Před vámi je jablko, pomeranč, koule. Pojmenujte obecný geometrický tvar.

Student. Všechny tyto objekty mají kulovitý tvar.

Učitel. Koule je nejjednodušší geometrické těleso vytvořené otáčením segmentu (půlkruhu) kolem osy (zobrazit).

Jak byste určili tvar šišky, vánočního stromku nebo nabroušené části tužky?

Student. Tyto předměty mají tvar kužele.

Učitel. Povrch kužele je tvořen rotací trojúhelníku kolem jedné z jeho nohou nebo tvořící čáry kolem osy rotace. Navíc jeden vrchol tvořící čáry je na ose a je nehybný a druhý za ním zaostává o určitou vzdálenost a popisuje kruh. Při rotaci kolem osy této tvořící přímky vzniká v prostoru plocha, která určuje tvar kužele. Pyramida je zvláštní případ kužele.
Otázka: co mají společného válec, koule a kužel?

Student. Válec, koule a kužel mají osu otáčení.

Učitel....a zakřivený povrch. Tato nejjednodušší geometrická tělesa se nazývají rotační tělesa. Dojít k závěru.

Snímek číslo 4. "Nejjednodušší geometrická tělesa."

Student. Pozorováním jakýchkoli zobrazených předmětů se můžeme přesvědčit, že zjednodušením a zobecněním jejich tvarů můžeme dojít k nejjednodušším geometrickým tělesům: krychle, kvádru, hranolu, jehlanu, válci, kuželu, kouli.

Učitel. Uveďte příklady různých předmětů kolem nás, které mají určité podoby. Spojte je s tvary geometrických těles.

Student. Podstavec pomníku „Vlast“ má tvar čtyřbokého hranolu, domy, knihy, bochník chleba mají tvar rovnoběžnostěnu, čajové sáčky na vaření mají tvar pyramidy, trojúhelník pro kulečníkové herny koule- tvar trojúhelníkového hranolu, strom - tvar kužele, potrubí - válec.

Učitel. Výborně! Když se díváme na předmět, vidíme jeho obrys nebo obrys, což je geometrický obrazec. Jaký tvar vidíš v krychli? (ukázat, znázornit).

Snímek číslo 5."Geometrické obrazce".

Student. Náměstí.

Učitel.(ukazuje rovnoběžnostěn). Jakou postavu vidíš? (ukázat, znázornit).

Student. Obdélníky.

Učitel. (zobrazuje trojboké, čtyřboké, šestiboké hranoly). Jaké tvary vidíte v hranolech?

Student. V trojúhelníkovém hranolu vidíme trojúhelníky, ve čtyřbokém hranolu jsou čtverce na základnách a obdélníky jako boční plocha, v šestibokém hranolu je na základně šestiúhelník, boční plochy jsou obdélníky a vidíme tři plochy najednou .

Učitel. (ukazuje kužel). Jaké tvary vidíte v kuželu?

Student. Trojúhelník a kruh jsou tvary, které definují kužel.

Učitel. (ukazuje válec). Jak byste charakterizoval válec?

Student. Válec vidíme jako obdélník a dva kruhy.

Učitel.Praktický úkol. Ve výrobě obrací soustružník například takto různé díly (ukázat rukáv, špendlík atd. ).

Otázka. Jaký druh obrobku potřebujete k výrobě dílů?

Student. Chcete-li tyto části vyrobit, musíte si vzít polotovar ve tvaru válce (atd.).

Učitel. Výborně!Praktické cvičení. (ukazuje výrobu geometrických těles v praxi). Vezměte bílý list papíru, přeložte ho napůl a ořízněte nůžkami. Z polotovarů vytvořte dva válce, které zajistěte sešívačkou nebo lepidlem, a poté, když jeden z nich složte, získáte z něj obdélníkový hranol.

Vezměte další list bílého papíru a přeložte jej na polovinu. Najděte střed na přehybu a označte jej. Vezměte kompas, umístěte jehlu do označeného bodu a pomocí pera nakreslete oblouk s poloměrem rovným polovině listu (ukázat). Pomocí nůžek odstřihněte list papíru podél oblouku a poté podél přehybu. Z výsledných polotovarů vytvořte dva kužely, nejlépe s různými velikostmi základny. Vytvořte pyramidu z jednoho kužele.

Cvičení: vyrobte zátiší z vyrobených geometrických těles. Pracovat v párech. (Komentář).

Snímek číslo 6."Zátiší z geometrických těles."

Vytvořili jste čtyři geometrická tělesa a složili zátiší. V další lekci budete potřebovat válec, kužel, pyramidu a hranol, abyste se je naučili kreslit.

Učitel. Nyní se seznámíme s metodou geometrického strukturování a čtení složitého tvaru předmětu. Naučíme se vidět strukturu složitého tvaru.

Co je to design a jak identifikovat design objektu? Slovo „konstrukce“ se překládá jako „struktura“, „struktura“, tzn. vzájemné uspořádání částí předmětu, jejich vztah. To je důležité vědět a pochopit při zobrazování jakékoli formy. Když pečlivě prozkoumáte předměty, i ty nejsložitější, vždy uvidíte jejich design.

Cvičení. Na desce jsou dva džbány složitých tvarů (z barevného papíru různých barev). Pojmenujte, z jakých jednoduchých figurek jsou tyto džbány vyrobeny. Čtěte odshora dolů. Rozdělte tyto džbány do jednoduchých geometrických tvarů.

Student.(jmenuje geometrické tvary). První džbán tvoří: lichoběžník, obdélník, větší lichoběžník, obdélník, lichoběžník s menší základnou dolů, menší lichoběžník.

Student. ( pojmenovává geometrické tvary). Druhý džbán se skládá z obdélníku, lichoběžníku, většího lichoběžníku, obdélníku, velkého lichoběžníku s menší základnou dolů, malého lichoběžníku a obdélníku. (Ukazuje rozřezání džbánu na tabuli).

Učitel. Samostatné geometrické tvary (z barevného papíru - dvě sady různých barev) jsou k tabuli připevněny magnety. Z polotovarů vytvořte dva džbány složitého tvaru. Jsou pozváni dva studenti.

Studenti. (z jednoduchých figurek vyrábí džbány složitých tvarů).

Učitel. (osloví třídu). Máte rádi svou práci?

Studenti. Milujeme výsledné tvary džbánů.

Učitel. Nyní se podívejte na výtvory lidstva (hudební doprovod.“ Milosti!

Snímek číslo 7. "Vázy a džbány."

Snímek číslo 8. "Rozmanitost forem"

Učitel. Praktický úkol. Obálky, které máte na stole, obsahují sadu jednoduchých geometrických tvarů. Otevřete obálky a rozložte tvary na stůl. Vyberte pozadí z barevného papíru velikosti A4. Sestavte džbán složitého a zajímavého tvaru na list papíru. Tvary přilepte lepidlem na podkladový papír.

(Při praktickém úkolu hraje klidná hudba).

Splněné úkoly umístěte na výstavu.

Prohlížejte a diskutujte o dílech.

Učitel. Shrňme si lekci. Co nového jste se v lekci naučili?

Student. Během hodiny jsme se seznámili s rozmanitostí forem ve světě.

Student. U znal pojmy tvar, lineární, rovinné a objemové formy.

Student. Seznámili jsme se s jednoduchými geometrickými tvary: čtverec, obdélník, lichoběžník, kruh, trojúhelník.

Student. Seznámili jsme se s nejjednoduššími geometrickými tělesy: krychle, rovnoběžnostěn, hranoly, jehlany, válec, kužel, koule.

Student. Naučili jsme se vidět jednoduchá geometrická tělesa v srdci různých objektů v okolním světě.

Student. Naučili jsme se identifikovat design předmětu prostřednictvím vztahu jednoduchých geometrických tvarů.

Student. Získali jsme dovednosti konstruovat jednoduchá geometrická tělesa z papíru.

Snímek číslo 9. "Závěr".

Učitel. Závěr.„Designem“ nebo strukturou objektu rozumíme vzájemné uspořádání a spojení jeho částí. Pojem „design“ se vztahuje na všechny existující objekty vytvořené přírodou nebo člověkem.

Domácí práce. S sebou formulář A4, tužku, gumu.