Pradinių klasių programa „Perspektyva“: mokytojų atsiliepimai. Programa "Perspektyva": mokytojų ir tėvų atsiliepimai Programos perspektyvos pradinės mokyklos pareigūnas

dirbame prie edukacinio komplekso „Perspektyva“

Pagrindinė pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programa ugdymo įstaigoms, dirbančioms ugdymo komplekse „Perspektyva“ (Mokslinis vadovas, pedagogikos mokslų daktaras, AIC ir PPRO Sisteminės aktyviosios pedagogikos centro „Mokykla 2000...“ direktorius, laureatas Rusijos Federacijos prezidento premija švietimo srityje), buvo parengta pagal Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimus pagrindinės ugdymo programos struktūrai (patvirtinta Švietimo ministerijos įsakymu). ir Rusijos Federacijos mokslas, 2009 m. spalio 6 d. Nr. 000); remiantis analize ugdymo įstaigos veikla atsižvelgiant į Edukacinio metodinio komplekso „Perspektyva“ galimybes.

Edukacinė programa „Perspektyva“ – tai tarpusavyje susijusių programų sistema, kurių kiekviena yra savarankiška grandis, numatanti konkrečią ugdymo įstaigos veiklos kryptį. Šių programų vienybė sudaro išbaigtą tam tikros švietimo įstaigos gyvavimo, funkcionavimo ir plėtros palaikymo sistemą.

Edukacinė programa „Perspektyva“ pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus yra šie skyriai:

aiškinamasis raštas; planuojami mokinių, įvaldžiusių pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programą pagal federalinį išsilavinimo standartą ir atsižvelgiant į ugdymo kompleksą „Perspektyva“, rezultatus; edukacinio komplekso „Perspektyva“ pavyzdinė mokymo programa; universalių ugdymo veiksmų formavimo programa pradinio bendrojo lavinimo mokiniams remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu ir atsižvelgiant į ugdymo kompleksą „Perspektyva“; atskirų akademinių dalykų ir kursų programos, įtrauktos į edukacinį kompleksą „Perspektyva“; dvasinio ir dorovinio tobulėjimo programa, mokinių ugdymas pradinio bendrojo lavinimo lygiu remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu ir atsižvelgiant į ugdymo kompleksą „Perspektyva“; sveikos ir saugios gyvensenos kultūros kūrimo programa, pagrįsta federaliniu valstybiniu švietimo standartu ir atsižvelgiant į edukacinį kompleksą „Perspektyva“*; pataisos darbų programa, pagrįsta veiklos principais edukaciniame komplekse „Perspektyva“**; pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos numatytų rezultatų pasiekimo vertinimo sistema.

Programa atitinka pagrindinius Rusijos Federacijos valstybinės politikos švietimo srityje principai, nustatytas Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“. Tai:

humanistinis ugdymo pobūdis, visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetas, žmogaus gyvybė ir sveikata, laisva individo raida; pilietiškumo ugdymas, darbštumas, pagarba žmogaus teisėms ir laisvėms, meilė supančiai gamtai, Tėvynei, šeimai; federalinės kultūros ir švietimo erdvės vienybė, nacionalinių kultūrų, regioninių kultūros tradicijų ir ypatybių apsauga ir plėtra švietimo sistemoje daugiatautėje valstybėje; švietimo prieinamumas, švietimo sistemos prisitaikymas prie studentų ir mokinių raidos ir mokymo lygių bei ypatybių; individo apsisprendimo užtikrinimas, sąlygų jo savirealizacijai ir kūrybinei plėtrai sudarymas; formuoti šiuolaikinį žinių ir išsilavinimo lygį atitinkantį mokinio pasaulio vaizdą; žmogaus ir piliečio, integruoto į savo šiuolaikinę visuomenę ir siekiančio tobulinti šią visuomenę, formavimas; skatinti žmonių ir tautų tarpusavio supratimą ir bendradarbiavimą, nepaisant tautinės, religinės ir socialinės priklausomybės.

Edukacinės programos „Perspektyva“ įgyvendinimo tikslas:

sudaryti sąlygas jaunesniojo moksleivio asmenybei vystytis ir auklėti pagal federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimus; pasiekti suplanuotų rezultatų pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ir remiantis edukaciniu kompleksu „Perspektyva“.

Edukacinės programos „Perspektyva“ įgyvendinimo tikslai:

Asmeninių rezultatų pasiekimas studentams:
mokinių pasirengimas ir gebėjimas tobulėti; mokymosi ir pažinimo motyvacijos formavimas; pagrindinių pagrindinių vertybių supratimas ir priėmimas.
Meta dalyko rezultatų pasiekimas studentams: Universalių ugdomųjų veiksmų (reguliacinių, pažintinių, komunikacinių) įsisavinimas. Esminių rezultatų siekimas: Esminės veiklos patirties įsisavinimas siekiant gauti naujų žinių, jų transformavimas ir pritaikymas remiantis mokslo žinių elementais, šiuolaikiniu moksliniu pasaulio paveikslu.

Kiekviena mokymo įstaiga, remdamasi bendraisiais programoms keliamais reikalavimais, į Aiškinamąjį raštą įveda individualius požymius, nulemtus šios konkrečios įstaigos specifikos. Šios savybės atsispindi šiose veiklos analizės nuostatose:

Visas OS pavadinimas pagal Chartiją; jo sukūrimo laikas; įregistravus jį kaip juridinį asmenį
; licencijavimo ir sertifikavimo terminai; Valstybinio akreditavimo pažymėjimo gavimas ir institucijos statusas (gimnazija, licėjus, aukštesniųjų studijų mokykla... ir kt.). Ugdymo aplinkos struktūra: šios konkrečios įstaigos sąveika su pagrindinio ir papildomo ugdymo įstaigomis: tinklinė sąveika. Mokinių populiacijos charakteristika: užsiėmimų skaičius, pailgintos dienos grupės. Tėvų ugdymosi poreikių charakteristika. Ugdymo įstaigos darbo laikas: pamainų skaičius, mokymų trukmė. Personalo charakteristikos: bendras mokytojų skaičius. Vidutinis dėstytojų amžius, išsilavinimo kvalifikacija, akademinių laipsnių, vardų, kategorijų ir kt.) Mokinių ir dėstytojų kūrybiniai pasiekimai: dalyvavimas konkursuose, seminaruose, konferencijose. Mokymo įstaigos materialinė techninė bazė. OU tradicijos: atminimo budėjimas, alumnų kongresas, veteranų pagerbimas ir kt.

UMK „Perspektyva“ atstovauja holistikai informacinė ir edukacinė aplinka pradinėms mokykloms, sukurta remiantis vieningais ideologiniais, didaktiniais ir metodiniais principais, atitinkančiais federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, keliamus pagrindinio pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatams. Toks požiūris leidžia praktiškai įgyvendinti pagrindinę federalinio valstybinio švietimo standarto nuostatą: „Ugdymo proceso efektyvumą turėtų užtikrinti informacinė ir edukacinė aplinka? informacinių ir ugdymo išteklių bei priemonių sistema, suteikianti sąlygas vykdyti pagrindinę ugdymo įstaigos ugdymo programą.“

Ideologinis pagrindas Mokymo ir mokymosi kompleksas „Perspektyva“ yra „Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio vystymosi ir asmenybės ugdymo koncepcija“, skirta jaunojoje kartoje formuoti humanizmo, kūrybiškumo, saviugdos, moralės vertybių sistemą. kaip sėkmingos mokinio savirealizacijos gyvenime ir darbe pagrindas bei šalies saugumo ir klestėjimo sąlyga.

Didaktinis pagrindas UMK „Perspektyva“ yra didaktinė veiklos metodo sistema (), sintezuojanti, remiantis metodiniu sistemos-veiklos požiūriu, neprieštaraujančias idėjas iš šiuolaikinių vystomojo ugdymo sampratų mokslinių požiūrių tęstinumo su tradicine mokykla požiūriu. (Rusijos švietimo akademijos išvada 2001 01 01, Rusijos Federacijos prezidento premija švietimo srityje 2002 m.).

Metodinis pagrindas yra modernių mokymo ir ugdymo metodų bei technikų rinkinys, įgyvendinamas edukaciniame komplekse „Perspektyva“ (projektinės veiklos, darbas su informacija, veiklos pasaulis ir kt.). Vadovėliai efektyviai papildo darbo sąsiuvinius ir kūrybinius sąsiuvinius, žodynus, skaitymo knygas, metodines rekomendacijas mokytojams, didaktinę medžiagą, daugialypės terpės programas (DVD vaizdo įrašus; DVD su pamokų scenarijais, diegiančiais veikla pagrįstą mokymo metodą; CD-ROM diskus; multimedijos projektorių pristatymo medžiagą; programinė įranga interaktyviosioms lentoms ir kt.), pagalba internetu ir kiti ištekliai, skirti visoms Federalinių valstijų švietimo standartų mokymo programos dalykinėms sritims (Federalinės valstijos švietimo standartai, III skyriaus 19.3 punktas).

savivaldybės ugdymo įstaiga "27 vidurinė mokykla"

Miesto vietinės administracijos Švietimo skyrius. Nalčikas

Edukacinė programa

UMK "PERSPEKTYVA"

Priimta pedagoginės tarybos

Įvadas.

Metodinės ugdymo proceso paramos pradinėje mokykloje problemos svarba ir aktualumas, susijęs su perėjimu prie federalinio valstybinio švietimo standarto.

Pradinė mokykla yra svarbiausias mokinio bendrojo ugdymo proceso etapas. Per ketverius metus jis turi ne tik įsisavinti dalykinių disciplinų programinę medžiagą, bet ir išmokti mokytis – tapti „profesionaliu studentu“.

Kaip organizacinė mokymo forma; Visas pažintines ir ugdomąsias užduotis mokiniai sprendžia bendros veiklos, bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais sąlygomis.

4. Kūrybinės veiklos principas suponuoja:

Mokinių kūrybinės veiklos skatinimas ir skatinimas, naujų pažintinių ir meninių-kūrybinių užduočių formulavimo inicijavimas;

Dalyvavimas projektinio kolektyvinio darbo formose;

Sukurti palankią atmosferą išlaisvinti kiekvieno vaiko kūrybinį potencialą, pagrįstą tarpasmeniniais santykiais, paremtais lygybės, pagarbos ir kiekvieno mokinio savivertės pripažinimo modeliu.

Ugdymo veiklos paradigma

kaip svarbiausia federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo sąlyga.

Kalbant apie veiklos paradigmą, reikia pažymėti, kad jos įgyvendinimas labai priklauso nuo mokytojo. Edukacinio komplekso „Perspektyva“ vadovėliuose, metodinėse rekomendacijose ir „Technologiniuose žemėlapiuose“ (naujas novatoriškas metodinis vadovas) siūloma medžiaga, metodai ir metodai, padėsiantys mokytojui organizuoti ugdymo procesą pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus. .

Sistemos veiklos metodas, sudarantis ugdymo komplekso „Perspektyva“ pagrindą, numato:

Asmeninių savybių ugdymas ir ugdymas, atitinkantis informacinės visuomenės, novatoriškos ekonomikos, demokratinės, pilietinės visuomenės kūrimo, pagrįstos tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai, reikalavimus;

Perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo švietimo sistemoje strategijos, pagrįstos turinio ir ugdymo technologijų, lemiančių socialiai pageidaujamo mokinių asmeninio ir pažinimo raidos lygio (rezultato) pasiekimo būdus ir priemones, plėtra;

Dėmesys ugdymo rezultatams, kaip sistemą formuojančiam Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto komponentui, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdymo veiksmų įvaldymu, pasaulio pažinimu ir įvaldymu, yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

Ugdymo turinio ir edukacinės veiklos organizavimo metodų bei švietimo bendradarbiavimo metodų lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

Atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;

Ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

Individualių ugdymosi trajektorijų ir kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) įvairovė, užtikrinanti kūrybinio potencialo, pažintinių motyvų augimą, ugdymo bendradarbiavimo formų turtinimą ir proksimalinės raidos zonos išplėtimą.

Visos šios sritys atsispindi „Technologinių žemėlapių“ turinyje. Su jais galite susipažinti leidyklos „Prosveshcheniye“ svetainėje nuorodoje: http://www. *****/umk/perspektyva skyrius „Perspektyva“ mokytojui“.

Maršrutas leidžia:

· įgyvendinti išsilavinimo standartą;

· suprasti ir sistemoje taikyti siūlomą universalių mokinių ugdymo veiksmų formavimo technologiją;

· formuoti holistinį pasaulio vaizdą, realiai naudojant „tarpdisciplininius ryšius“;

· visapusiškai išnaudoti edukacinio komplekso „Perspektyva“ edukacinį potencialą;

· nustatyti medžiagos atskleidimo lygį ir susieti jį su tolimesnėse klasėse tiriama medžiaga;

· įgyvendinti regioninę ir mokyklinę medžiagą pagal edukacinio komplekso „Perspektyva“ medžiagą

· realizuoti savo kūrybinį potencialą (technologiniame žemėlapyje yra parengti visų mokymo dalykų temų tobulinimai,

· mokytojas išlaisvinamas nuo rutininio neproduktyvaus darbo ruošiantis pamokoms);

· individualizuoti ir diferencijuoti ugdymo procesą.

Norėdami visapusiškai ir efektyviai naudoti technologinius žemėlapius, turite žinoti daugybę principų ir nuostatų, kurios yra privalomos dirbant su jais. „Technologinis žemėlapis“ – tai naujo tipo metodinis produktas, suteikiantis mokytojui efektyvų ir kokybišką naujo edukacinio kurso įsisavinimą, pereinant nuo pamokų planavimo prie ugdymo proceso projektavimo pagal temas. Technologiniame žemėlapyje pateikiamas mokymosi proceso aprašymas tam tikra struktūra ir tam tikra seka.

Kuriant universalias priemones (technologinį žemėlapį) siekiama standartuose nurodytų rezultatų antra karta. Standartai atsako į klausimą: „Ko mokyti?“, technologinis žemėlapis – „Kaip mokyti„Kaip padėti vaikui efektyviai įsisavinti ugdymo turinį ir pasiekti reikiamų rezultatų.

Palyginti su tradiciniais „mokymo vadovais“, technologinis žemėlapis atskleidžia ne tik vienos pamokos, o medžiagos studijavimo temą, leidžiančią sistemingai įsisavinti turinį nuo tikslo iki rezultato, nustatyti ir spręsti ne tik dalykinių rezultatų pasiekimo problemas, bet ir asmeninius bei meta-subjekto rezultatus.

Technologinis žemėlapis apima:

· temos pavadinimas;

· jo studijoms skirtų valandų skaičius;

· ugdymo turinio įsisavinimo tikslas;

· suplanuoti rezultatai (asmeninis, dalykinis, metadalykas);

· pagrindinės temos sąvokos;

· tarpdisciplininiai ryšiai ir erdvės organizavimas (darbo formos ir ištekliai);

· šios temos studijavimo technologija;

· diagnostinių užduočių sistema, lemianti medžiagos įvaldymo lygį kiekviename jos tyrimo etape;

· temos kontrolinės užduotys, nustatančios numatytų rezultatų pasiekimą nagrinėjamos temos studijavimo rėmuose

Skyrius „Studijų technologijos“ suskirstytas į mokymosi etapus. Kiekviename darbo etape nustatomas tikslas ir numatomas rezultatas, pateikiamos praktinės užduotys praktikuoti materialines ir diagnostines užduotis, siekiant patikrinti jos supratimą ir įsisavinimą, temos pabaigoje - kontrolinė užduotis, kuri tikrina, kaip pasiektas planuotas. rezultatus. Kiekvieno etapo aprašyme nurodomas mokymosi veiklos tikslas ir mokymosi užduotys.

Pirmajame mokymo etape „Apsisprendimas veikloje“ skatinamas studentų susidomėjimas konkrečios temos studijomis, organizuojamas situacine užduotimi. Šis etapas apima šiuos veiksmus:

Motyvacija kaip susidomėjimo skatinimas;

Poreikių nustatymas kaip asmeniškai reikšmingas šios temos studijavimo komponentas;

Nustatyti, ko trūksta žinių ir įgūdžių, kad būtų galima išspręsti situacinę užduotį, ir nustatyti mokymosi veiklos tikslą kitame etape.

„Švietėjiškos ir pažintinės veiklos“ etape organizuojamas temos turinio blokų kūrimas. Ugdomajam turiniui įsisavinti siūlomos edukacinės „žinojimo“, „supratimo“, „įgūdžio“ užduotys.

„Intelektinės-transformacinės veiklos“ etape mokiniai turi atlikti praktines užduotis:

· informacinis, kur studentai dirba naudodami modelį lentoje;

· improvizacinė, kai studentai naudoja užduotis, kurios skiriasi nuo pavyzdžio turiniu ar forma;

· euristinis, kai mokiniai atlieka savo užduoties versiją.

Užduoties atlikimas apima mokinių saviorganizaciją, kurią sudaro: pasirengimas veiklos įgyvendinimui (planavimas), darbo atlikimas ir pristatymas.

Šio etapo rezultatas:

Mokinių orientacija atliekant įvairių tipų užduotis (pažintinis veiksmas);

Mokinių saviorganizacija atliekant užduotį (reguliacinis veiksmas);

Mokinio adekvačių žodinių teiginių naudojimas rezultatui pateikti (kognityvinis, komunikacinis veiksmas);

Savo požiūrio (dėkingumo) rodymas vadovėlio veikėjams ir mokytojui (asmeninis veiksmas);

Studento gebėjimas spręsti užduotą problemą (pažinimo, reguliavimo veiksmas), tai yra panaudoti įgytas žinias ir įgūdžius konkrečioje praktinėje veikloje.

Refleksinės veiklos etape studentai gautą rezultatą koreliuoja su užsibrėžtu tikslu (savianalizė – reguliavimo veiksmas) ir vertina veiklą (savigarba – asmeninis veiksmas) įsisavinant temą.

Skirtingai nuo kitų mokymo priemonių, kiekviename mokymo etape naudodamas žemėlapį, mokytojas gali drąsiai pasakyti, pasiekė rezultatą, ar ne. Ir jei pagal mokytojo numatytą rezultatą daugiau nei 60% klasės mokinių atliko diagnostinį darbą tam tikrame etape, galime drąsiai teigti, kad medžiaga suprasta, įsisavinta ir galite judėti įjungta. Jei užduotį teisingai atliko mažiau nei 60% mokinių, mokytojas turi dar kartą grįžti prie nagrinėjamos medžiagos ir visiškai ją įvaldyti. Tik po to galite pereiti į kitą etapą.

Keletas paprastų darbo su technologiniu žemėlapiu taisyklių.

1. Norėdami dirbti su kurso tema ar dalimi, naudokite technologijų žemėlapius.

2. Atidžiai perskaitykite temą, kuria dirbsite.

3. Susiraskite jį studijuojamo dalyko vadovėlyje ir paruoškite vadovėlius, kurie pažymėti skyrelyje „Tarpdalykiniai ryšiai“.

4. Susipažinkite su temos nagrinėjimo tikslais, palyginkite juos su planuojamais rezultatais, nustatykite užduotis, kurios padės pasiekti jūsų tikslą (Susiekite tikslus su anksčiau nagrinėta medžiaga).

5. Perskaitykite išryškintas pagrindines nagrinėjamos temos sąvokas, pažiūrėkite, kuriuose dalykuose jos dar studijuojamos (tarpdisciplininiai ryšiai).

6. Išanalizuoti planuojamų rezultatų reikšmę, ypač kalbant apie universalias mokymosi veiklas

7. Pasirinkite „savo“ darbo formas pagal mokymo tikslus ir sąlygas: aktyviam darbui ar ramiai veiklai, informacijos paieškai ar pasiekimų demonstravimui ir pan. Tai padės išplėsti išteklių panaudojimo ribas, kurios apima edukaciniame komplekse „Perspektyva“, kurį galima rasti mokykloje, yra vaizdinės priemonės, interaktyvios ar tiesiog papildomos darbo lentos, parodos, stendai ir pan.

8. Skiltyje „Treniravimo technologija“ vadovaukitės žemėlapyje siūlomu algoritmu. Tai padės nepraleisti nė vieno elemento siekiant etape užsibrėžto tikslo, o svarbiausia – efektyviai ir kokybiškai įsisavinti temą

9. Pirmajame etape, motyvuodami mokinius studijuoti temą, galite naudoti žemėlapyje pateiktą užduotį, paimti ją iš vadovėlio arba pasiūlyti savo.

10. Įrašykite į žemėlapį atliktus pakeitimus ir susiekite juos su tolesniu temos išlaikymo algoritmu.

11. Įsitikinkite, kad mokinys žino, supranta ir yra įgudęs studijuojamą medžiagą, kokiu būdu ją atlieka, t.y. įvykdo to paties pavadinimo skiltyje pasiūlytą užduotį ir tik po to pereina į kitą etapą. .

12. Pabandykite atlikti visas siūlomas diagnostikos ir kontrolės užduotis. Tuomet galima drąsiai sakyti: „Ši tema baigta, planuoti rezultatai pasiekti. Eikime toliau“.

Palyginkite technologinio žemėlapio etapus ir žingsnius su naudojamu pamokos planu ir patys išsirinkite optimalų darbo organizavimo būdą.

Naudojant technologinį žemėlapį, pamokos planavimas gali būti nereikalingas.

„Technologinio žemėlapio“ struktūra:

Technologinis žemėlapis temos studijoms (temos pavadinimas)

Jei sunku ar neįprasta sukurti temą, galite apsiriboti vienos pamokos sukūrimu. Ši struktūra gali būti pakeista ar papildyta.

Apie vaikų ugdymą būsimų pirmokų tėvai galvoja dar gerokai prieš pirmąją ir įsimintiniausią Žinių dieną. Ieškant tinkamos ugdymo programos daugeliui sukasi galva: kaip išsirinkti tokią, kuri padėtų ugdyti vaiko asmenybę ir tuo pačiu atitiktų visus valstybinių pradinių klasių standartų reikalavimus? Remiantis apžvalgomis, programa „Perspektyva“ yra tai, ko reikia visapusiškam ir visapusiškam studento tobulėjimui.

Komplekso kūrėjai

Galbūt reikėtų pradėti nuo to, kad šis edukacinis projektas yra susijęs su tradicine pradinių klasių vaikų mokymo sistema. Kompleksas buvo sukurtas 2006 m. Mokomosios medžiagos autorė ir kūrimo iniciatorė – ilgametę patirtį turinti pedagogė, pedagogikos mokslų daktarė Liudmila Peterson. Kartu su leidykla „Prosveshchenie“ ir jaunais mokslininkais jai pavyko sukurti unikalią mokyklos programą.

Atsiliepimai apie pradinės mokyklos „Perspektyvą“ ne visada būna rožiniai, tačiau, kaip žinote, bet koks projektas visada turi kritikų ir gerbėjų. Neatsitiktinai programos autoriams teko susidurti su sunkumais gaunant rekomendacijas iš Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos. Dėl šios priežasties 2014 m. teko pakeisti ir modifikuoti tam tikras medžiagas, po kurių buvo baigti visi Perspektyvinės pradinės mokyklos ugdymo turinio tvirtinimo etapai. Verta dėmesio tų tėvų, kurių vaikai jau mokėsi naudodamiesi atnaujintu edukaciniu ir metodiniu kompleksu, atsiliepimai.

Kaip tėvai vertina perspektyvą?

Apskritai projektas turi daugiau teigiamų nei neigiamų atsiliepimų. Svarbiausias dalykas, į kurį atkreipia dėmesį pradinukų tėvai, yra tai, kad jų vaikams būtų įdomu mokytis. Priešingai šiai nuomonei, nepatenkintos mamos ir tėčiai mano, kad bet kokie eksperimentai su ugdymo formomis yra pasmerkti žlugti. Toliau atidžiau pažvelgsime į „Perspektyvos“ pradinės mokyklos mokyklos programos ypatybes. 2016 m. ar ankstesnių metų apžvalgos tikrai padeda susidaryti bendrą vaizdą apie šį mokymo kursą, tačiau objektyviai suprasti, ar verta leisti vaiką mokytis pagal šią programą, galite tik įsigilinę į jos turinį ir principus.

Kokios disciplinos įtrauktos į programą

Kaip ir bet kuris kitas tradicinis projektas, „Perspective“ turi reikiamą teorinį ir praktinį pagrindą. Pradinių klasių mokiniai rengiami filologijos, matematikos, socialinių mokslų, dailės ir šiuolaikinių technologijų srityse. Tai jiems padeda šių autorių vadovėliai:

• „ABC“ 1 klasei ir L. Klemanovos kursas „Rusų kalba“.
• G. Dorofejevo „Matematika“.
• V. Goreckio „Literatūrinis skaitymas“.
• „Informatika“ T. Rudničenko.
• A. Plešakovo „Pasaulis aplink mus“.
• N. Rogovcevos „Technologija“.
• A. Matvejevo arba I. Vinerio „Fizinis lavinimas“ (mokytojo pasirinkimas).
• T. Špikalovos „Dailoji dailė“.
• E. Kritskajos „Muzika“.
• A. Šemšurinos „Religinių kultūrų ir pasaulietinės etikos pagrindai“.

Visos mokymo priemonės yra parašytos prieinamu būdu ir yra lengvai suprantamos vaikams, sprendžiant iš tėvų atsiliepimų.

2017 m. pradinių mokyklų programa „Perspektyva“ siūlo mokytis kelių užsienio kalbų vienu metu:

• Anglų kalba - standartiniuose arba išplėstiniuose kursuose pagal federalinį išsilavinimo standartą, taip pat Yu Vaulinos vadovėliuose „In Focus“ ir K. Komissarovo „Žvaigždė“.
• prancūzų kalba - pagal N. Kasatkinos projektą „Perspektyvoje“ arba A. Kuligino „Tavo draugas prancūzų kalba“;
• Ispanų ir vokiečių kalbas pagal klasikines programas.

Visi vadovėliai ir vadovai, įtraukti į pradinės mokyklos programą „Perspektyva“, pagal mokytojų atsiliepimus, yra skirti įvairaus išsilavinimo vaikams. Mokomoji medžiaga buvo sertifikuota pagal NEO federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, gavus atitinkamas Švietimo ministerijos peržiūras.

Pagrindiniai pradinių klasių „Perspektyvos“ principai

Programos kūrėjų tikslas – suteikti mokytojui galimybę visapusiškai ugdyti vaikus ir jų individualius gebėjimus. Tuo pačiu metu „Perspektyva“ turi savo ugdymo proceso pradinėje mokykloje vykdymo principus. Tai apima šias nuostatas:

• mokymosi tęstinumas;
• atsižvelgiant į asmenines mokinių savybes;
• vaiko pasaulėžiūros, holistinio vaizdo to, kas vyksta, formavimas;
• verto vaizdinio pavyzdžio moksleiviams buvimas;
• mokinių fizinės ir psichinės būklės palaikymas.

Įdomu tai, kad Liudmila Peterson savo edukacinį projektą grindė anksčiau susikurta veiklos požiūrio sistema. Beje, 2002 metais Rusijos Federacijos prezidentas Petersonui skyrė Valstybinę premiją švietimo srityje.

Suteikti vaikui universalius įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti jo gebėjimą išsikelti teisingus tikslus, spręsti problemas ir prisiimti atsakomybę už rezultatus – tokia yra pradinės mokyklos programos „Perspektyva“ esmė. Mokytojų atsiliepimai rodo, kad įvesti kompleksą į ugdymo procesą nėra taip sunku, kaip gali pasirodyti iš pirmo žvilgsnio. Svarbu išmokyti vaiką mokytis ir atrasti naujas žinias savarankiškai, o ne suteikti jam jau paruoštos informacijos. Šios veikla grindžiamos mokyklos ugdymo programos metodikos pagrindas yra kelios sritys. Kiekvienam iš jų skirkime keletą žodžių.

Aš noriu mokytis!

Mokytojas turi išlaikyti ir nuolat žadinti vaiko domėjimąsi viskuo, kas nežinoma, ugdyti jo pažintinius gebėjimus įdomiomis užduotimis, ugdyti gebėjimą planuoti savo veiksmus ir siekti užsibrėžtų tikslų, objektyviai įvertinti rezultatus ir taisyti klaidas.

Sveikas kūnas reiškia sveiką protą!

Ugdymo procese nepaprastai svarbu vienu metu išmokyti vaiką rūpintis savimi ir laikytis asmeninės higienos taisyklių bei saugos priemonių. Be to, pradinių klasių mokyklinės programos „Perspektyva“ apžvalgose mokytojai pažymi, kad vaiko suvokime svarbu padėti moralinių vertybių pamatus, pasireiškiančius gebėjimu užjausti, rūpintis kitais ir tausoti gamtą.

Aš esu ramybėje, ramybė yra manyje!

Šis principas padeda vaikui susikurti savąjį „aš“, įskaitant savęs pažinimą per visuomenės moralės principų prizmę, gerina bendravimo įgūdžius (laisvas dialogas, gebėjimas klausytis kitų, atpažinti tinkamus informacijos šaltinius, dirbti su knyga). ir tt).

Ką apie šį kompleksą sako mokytojai

Mokytojai savo išvadose apie Perspektyvą laikosi to paties: mokymą pagal šią programą vargu ar galima pavadinti sunkiu. Jei vaikas ne tik mokysis mokykloje, bet ir skiria pakankamai laiko saviugdai, įsisavinant medžiagą nekils sunkumų. Nepaisant to, kad visi vaikai visiškai skirtingai adaptuojasi pradinėse klasėse, kaip rodo tėvų atsiliepimai, programa „Perspektyva“ pradinėje mokykloje yra universali. Tai leidžia mokytojui rasti individualų ugdymo metodą kiekvienam vaikui. Tam tikru mastu viskas priklauso nuo mokytojo, o ne nuo mokymo programos tipo.

Sprendžiant iš apžvalgų, mažai kas kritikuoja „Perspektyvos“ pradinių mokyklų programą. Žinoma, jame yra ir trūkumų, o tiksliau, trūkumų – matyt, projekto autoriai kažką sugedo su žinynais ir medžiagomis. Mokytojai ir tėvai pastebi šiuos trūkumus:

• Knygelių ruošimas pirmokams. Mokiniai sunkiai prisitaiko prie siūlomų sąsiuvinių, todėl didžiosios ir mažosios raidės rašomos beveik vienodo dydžio.
• Matematikos kurso temų seka. Daugybos lentelės studijavimas, remiantis vadovėliu, planuojamas anksčiau nei susipažinimas su skaičiais iki 100.
• Gramatinių klaidų buvimas ABC.
• Pratybos ir užduotys knygose ne visada atitinka studijuojamas temas.

Tuo pačiu metu, savo apžvalgose apie programą „Perspektyva“, skirtą pradinėms mokykloms, mokytojai pažymi, kad, pavyzdžiui, kursas „Pasaulis aplink mus“ yra sudarytas neįprastai, o patį vadovėlį vaikai skaito su dideliu susidomėjimu. Tiesa, darydami namų darbus šia tema mokiniai retai apsieina be tėvų pagalbos. Mokytojai neignoravo „Matematikos“, kuri skirta įvairaus žinių lygio ir pasirengimo vaikams. Bet kuri iš temų apima kelių uždavinių sprendimą pamokoje (nuo 4 iki 6), o pastraipos pabaigoje pateikiamos olimpiados tipo užduotys.

Kokius įgūdžius vaikas įgyja?

Programa „Perspektyva“ pradinėms mokykloms, remiantis jos kūrėjų apžvalgomis, buvo sukurta remiantis trimis pagrindiniais principais:

• nepriklausomybė;
• instrumentiškumas;
• integracija.

Pirmoji suponuoja vaiko gebėjimą mokymosi procese panaudoti siūlomus informacijos šaltinius (vadovėlį, žinyną, žodyną, darbaknygę ir kt.) sprendžiant priskirtas problemas. Tam padeda ir pagrindiniai dalykinio bendravimo įgūdžiai, kuriuos vaikai įgyja įsisavindami medžiagą, žaisdami vaidmeninius žaidimus, dirbdami poroje, bendradarbiaudami, diskutuodami. Svarbu, kad mokytojas, atskleisdamas naują temą, pateiktų kelis galimus problemos sprendimo būdus – tai suteikia vaikams galimybę ir toliau į tą pačią situaciją pažvelgti iš skirtingų pusių.

Instrumentalumo principas reiškia, kad į mokymo programą reikia įdiegti specialiai sukurtus mechanizmus, kurie palengvina medžiagos suvokimą ir įsisavinimą. Pasak autorių, svarbiau yra ne tai, kiek informacijos vaikas suvokė, o ar geba įgytas žinias pritaikyti praktiškai. Tam tikslui, pavyzdžiui, kiekviename vadovėlyje yra herojai, kurių dėka nuo pirmos iki paskutinės kurso temos medžiaga yra studijuojama žaismingai.

Programa „Perspektyva“ sukurta taip, kad kiekvienas pradinių klasių mokinys galėtų susidaryti bendrą ir išsamų pasaulio vaizdą. Ryškiausias pavyzdys yra integruotas kursas „Pasaulis aplink mus“. Per pamokas ir atlikdamas namų darbus kiekvienas vaikas gauna geografijos, socialinių mokslų, gamtos mokslų, astronomijos, gyvybės saugos žinių.

Programos privalumai

Komplekso „Perspektyva“ mokymo priemonės, kaip pripažįsta mokytojai, jiems tapo tikrais pagalbininkais. Kiekvienas kursas turi išsamų klasės pamokų planą. Tėvų atsiliepimais, 2016 ir 2017 metais pradinėms mokykloms skirta programa „Perspektyva“ džiugino mokomosios medžiagos pagausėjimu: dabar kiekvienas kursas, be vadovėlių, yra su skaitykle, sąsiuviniais savarankiškam darbui, kontroliniai darbai ir kontroliniai darbai. Patogu ir tai, kad metinis bet kurio dalyko studijų procesas sutartinai yra padalintas į dvi dalis – teorinę ir praktinę.

Kokių tikslų siekė autoriai kurdami programą „Perspektyva“ pradinėms mokykloms? Remiantis mokytojų atsiliepimais, tikėtinas tikslas buvo įtraukti į projektą viską, kas padėtų vaikui tolimesniame gyvenime. Juk nuo pradinių klasių moksleiviai turi išmokti analizuoti savo veiksmus, suvokti jų teisingumą ir daryti atitinkamas išvadas. Dauguma esamų ugdymo programų yra skirtos asmeniniam tobulėjimui. Nuo pagrindinės koncepcijos nenukrypo ir „Perspektyvos“ kūrėjai. Šio projekto sumanytojų supratimu, mokiniai turėtų kūrybiškai tobulėti reguliariai atlikdami atitinkamas užduotis ir dalyvaudami įvairiuose teminiuose konkursuose.

Ir vis dėlto, jei tarp šio ugdymo komplekso ir kitų yra kokių nors reikšmingų skirtumų, tai jie slypi neprincipinguose niuansuose. Pagrindinė šioje programoje dirbančių mokytojų užduotis yra ne tiek ugdymo proceso vedimas, kiek gebėjimas nukreipti ir motyvuoti vaiką nuodugniai mokytis kiekvieno dalyko savarankiškai.

Svarbu, kad nuo pirmos klasės vaikai suprastų, kurios žmogiškosios vertybės yra svarbiausios. Ši sąvoka apima patriotizmo jausmo skiepijimą – kiekvienam moksleiviui nuo mažens reikia skiepyti darbštumą, pagarbą kitų žmonių teisėms ir laisvėms, meilės ir rūpinimosi kitiems, gamtai, šeimai, valstybei rodymą. Ne mažiau svarbų vaidmenį atlieka švietimo ir kultūros procesų integracija. Be to, svarbu, kad vaikas žinotų ne tik savo tautines tradicijas, papročius, bet ir išliktų tolerantiškas kitų kultūrų atstovams. Taigi peršasi paprasta išvada: programa „Perspektyva“ moko vaikus gyventi visuomenėje ir neatsilikti nuo šiuolaikinio pasaulio, bet tuo pačiu būti teisingiems, mokėti ginti ir apginti savo poziciją.

Išvada

Kaip žinia, tėvai turi teisę savarankiškai pasirinkti savo vaikui ugdymo įstaigą. Ar norite, kad jūsų vaikai pradinėje mokykloje mokytųsi naudodamiesi Perspektyvos ugdymo programa? Atsiliepimai apie šį projektą daugeliui tėvų dažnai yra reikšmingas argumentas, nepaisant nuomonių dviprasmiškumo. Visas edukacinis ir metodinis kompleksas yra didžiulė subprogramų sistema, kurios yra viena nuo kitos priklausomos. Kartu kiekvienas iš dalykų yra atskira kryptis, nepakeičiama mokinių edukacinės veiklos grandis. Programa iš esmės nesiskiria nuo tradicinių projektų, kurie atitinka federalinį išsilavinimo standartą. „Perspektyva“ nuo pirmos klasės padeda mokiniui tapti savarankiškesniam, tačiau tai nereiškia, kad vaikui nereikės tėvų pagalbos per visą mokymosi laikotarpį.

Mokymo ir mokymosi komplekso „Perspektyvi pradinė mokykla“ analizė

Pagrindinė ugdymo komplekso „Būsima pradinė mokykla“ idėja yra kiekvieno vaiko ugdymas remiantis pedagogine pagalba jo individualiam amžiui, psichologinėms ir fiziologinėms savybėms specialiai organizuotos klasės ir popamokinės veiklos sąlygomis. Šioje veikloje mokinys, kaip lygiavertis ugdymo proceso dalyvis, veikia kaip besimokantis, kartais kaip mokytojas, kartais kaip šio proceso organizatorius. Kiekvieno mokymo ir mokymosi dalyko ugdymo programa grindžiama integruotu auditorinių studijų ir popamokinės veiklos turinio ir organizacinių formų pagrindu, atspindinčiu mokslinio pasaulio vaizdo ir ugdomosios veiklos vienovę ir vientisumą.

Ugdymo komplekse „Būsima pradinė mokykla“ sistemingai atsižvelgiama į šiuolaikines ugdymo proceso ypatybes bendrojo lavinimo pradinėje mokykloje.

Ugdymo komplekso išbaigtumas užtikrina jo susitelkimo į asmeninių ir universalių ugdymo veiksmų, užtikrinančių gebėjimą mokytis, formavimo vienybę.

Be to, išsamumas apima: bendrą požiūrį į studentų projektinę veiklą; ne mažiau kaip dviejų požiūrių demonstravimas aiškinant naują medžiagą; ne tik vadovėlius, bet ir netoliese esančius žodynus, žinynus ir interneto nuorodas; keitimasis informacija tarp vadovėlių naudojant kryžmines nuorodas; skersinės išorinės intrigos buvimas, kurios herojai yra mokinių bendraamžiai - brolis ir sesuo (Miša ir Maša), spręsdami problemines situacijas, išreiškia skirtingus požiūrius; vieninga žymėjimo sistema visuose UMK vadovėliuose.

Instrumentalumas – materialiniai ir metodiniai mokymo medžiagos mechanizmai, palengvinantys įgytų žinių praktinį pritaikymą. Tai ne tik įvairios paskirties žodynų įtraukimas į visus komplekto vadovėlius, bet ir sąlygų sudarymas jų naudojimo poreikiui tiek sprendžiant konkrečias edukacines ir praktines problemas, tiek kaip papildomą informacijos šaltinį. Instrumentalumas – tai nuolatinis specialaus mokinių darbo, ieškant informacijos vadovėlyje ir ne tik, organizavimas. Be to, ugdymo procese reikalaujama naudoti pačias paprasčiausias priemones (lustus, rėmelius, didinamuosius stiklus, laboratorinę įrangą) ir kai kurias pasigaminti technologijų pamokose, kad būtų galima naudoti kitose pamokose ir popamokinėje veikloje.

Instrumentalumas apima mokinių išsiugdytų mokymosi įgūdžių perkėlimą tiesiai į gyvenimo situaciją, naudojant pačių pasigamintus įrankius ir amatus. Tam buvo sukurta vieninga praktinių užduočių sistema, kurioje tarpusavyje susietos gamtos mokslų, matematikos ir technologijų krypčių žinios.

Interaktyvumas užtikrina vaiko edukacinės veiklos organizavimą už pamokos ribų tiesioginio dialogo su suaugusiaisiais būdu per susirašinėjimą arba prieigą prie interneto adresų, pateiktų vadovėliuose - rinkinyje.

Integracija yra mokomosios medžiagos panaudojimo kiekvienoje dalykinėje srityje pagrindas. Kiekvienas vadovėlis sukuria ne tik savo dalyką, bet ir bendrą „pasaulio paveikslą“: matematinius ar kalbinius modelius, suprantamus jaunesniems mokiniams; gyvosios ir negyvosios gamtos, gamtos ir kultūros santykio ir tarpusavio priklausomybės paveikslas; skirtingų tautosakos žanrų sambūvio ir tarpusavio supratimo paveikslas; skirtingų taikomojo kūrybiškumo technikų ir technologijų santykio paveikslas.

Integracija veikia kiekvieno dalyko metodiką, kuri sprendžia ne tik savo, bet ir kitų dalykų priemones, asmeninių rezultatų formavimo užduotis ir UUD (kognityvinį, reguliavimo ir komunikacinį)

Pagrindiniai lavinimosi, į asmenybę orientuotos sistemos „Būsima pradinė mokykla“ principai

Kiekvieno mokinio (gabių vaikų ir vaikų su negalia) nenutrūkstamo bendrojo tobulėjimo principas suponuoja pradinio ugdymo turinio orientaciją į mokinių dvasinį ir dorovinį tobulėjimą bei ugdymą, numatant, kad jie priimtų dorovės normas, dorovines gaires, nacionalines nuostatas. vertybės; apie gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą pagrindų formavimąsi - gebėjimą priimti, išlaikyti tikslus ir jų laikytis ugdomojoje (užklasinėje) veikloje, planuoti savo veiklą, ją stebėti ir vertinti, bendrauti su mokytoju, mokytoju ir mokytoju. bendraamžiai ugdymo procese.

Pasaulio paveikslo vientisumo principas apima integruoto ugdymo turinio parinkimą, kuris padės mokiniui išlaikyti ir atkurti pasaulio paveikslo vientisumą bei užtikrinti įvairių jo objektų ir reiškinių sąsajų suvokimą. Vienas pagrindinių šio reikalavimo įgyvendinimo būdų – atsižvelgti į tarpdalykinius ryšius ir parengti integruotus rusų kalbos, kalbos raidos, literatūrinio skaitymo ir supančio pasaulio, matematikos, technologijų kursus.

Atsižvelgimo į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia) individualias ypatybes principas orientuotas į pedagoginę pagalbą visiems vaikams ugdymo procese, siekiant užtikrinti jų kūrybinio potencialo ir pažintinių motyvų augimą; bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimas pažintinėje veikloje; mokomosios medžiagos įsisavinimas.

Įgyvendinti šį reikalavimą tapo įmanoma mokyklos darbo sąlygomis pagal Standartą. Pagal Standarto reikalavimus planuojamų rezultatų sistemoje ypač išryškinama mokomoji medžiaga, kuri turi pagalbinį pobūdį, t.y. tarnauja tolesniam mokymui. Standarte nurodytas bazinis ugdymo rezultatų lygis („Absolventas išmoks“) apima tokių žinių, gebėjimų ir mokymosi veiklų, kurios yra būtinos sėkmingam mokymuisi, sistemą. Be to, kryptingai, specialiu mokytojo darbu, pagrindinį lygį gali pasiekti didžioji dauguma vaikų, įskaitant ir turinčius negalią.

Aukštesniam (lyginant su baziniu) ugdymo rezultatų lygiu („Absolventas turės galimybę mokytis“) būdinga su žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais susijusi ugdomosios veiklos sistema, plečianti ir gilinanti paramos sistemą, pasiekė gabių vaikų grupė.

Stiprumo ir aiškumo principai įgyvendina pagrindinę mokymo ir mokymosi idėją, atsižvelgiant į konkretų dalyką (konkretus stebėjimas) iki bendro supratimo (pavyzdžio supratimas) ir nuo bendro, t. y. nuo suvokto modelio. , į konkretų, t.y. į išmokto modelio transformaciją ir pritaikymą.

Pats šios dvipakopės struktūros atkūrimas, pavertimas ugdomosios veiklos mechanizmu vizualinio mokymosi sąlygomis yra stiprybės principo įgyvendinimo pagrindas.

Tvirtumo principas suponuoja griežtai apgalvotą pakartojimo sistemą, pakartotinai grįžtant prie padengtos medžiagos. Tačiau šio reikalavimo įgyvendinimas veiklos požiūrio pagrindu lemia iš esmės naują naujų žinių įsisavinimo, transformavimo ir taikymo proceso organizavimą. Apibendrinimo etapas vyksta prieš kiekvieną sugrįžimą prie konkretaus. Būtent jis suteikia mokiniui įrankį (suformuotą UUD) kitam grįžimui į konkretų.

Praktinio orientavimo principas numato universalių ugdymo veiksmų formavimą visų dalykų priemonėmis; gebėjimas juos taikyti sprendžiant ugdymo problemas ir praktinėje veikloje; gebėjimai dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais (vadovėliu, skaitikliu, darbo sąsiuviniu, žodynais, mokslo ir grožinės literatūros populiarinimo knygomis, žurnalais ir laikraščiais, internetu); gebėjimai dirbti bendradarbiaujant įvairiose pareigose (vadovas, sekėjas, edukacinės veiklos organizatorius); gebėjimas dirbti savarankiškai (suprantamas ne kaip darbas vienas ir nekontroliuojamas, o kaip darbas saviugdai).

Psichikos ir fizinės sveikatos apsaugos ir stiprinimo principas. Šis reikalavimas grindžiamas poreikiu ugdyti vaikų švaros, tvarkingumo ir kasdienės rutinos laikymosi įpročius. Taip pat numatoma sudaryti sąlygas aktyviam vaikų dalyvavimui rekreacinėje veikloje (klasinėje ir popamokinėje): rytinėje mankštoje, dinaminėse pertraukėlėse, išvykose į gamtą.

Įgyvendinant veiklos požiūrio principą, ugdymo(si) į asmenybę orientuotoje sistemoje „Būsima pradinė mokykla“ ugdymo ir metodinis rinkinys mokymosi procesą vertina ne tik kaip dalykinių žinių sistemos įsisavinimą, kuri sudaro instrumentinį mokinių kompetencijos pagrindą. bet ir kaip mokinių pažinimo raidos ir asmenybės ugdymo procesas, organizuojant asmeninius, pažintinius, komunikacinius, reguliacinius ugdymo veiksmus. Atsižvelgiant į tai, dalykų turinys ir veiksmų, kuriuos planuojama įvaldyti vaikams, metodai ugdymo komplekse pateikiami tarpusavio ryšiui ir tarpusavio priklausomybei per klausimų ir užduočių sistemą.

Mokomųjų tekstų pateikimo vadovėliuose problemiškumas pasiekiamas per:

Ne mažiau kaip dviejų požiūrių demonstravimas aiškinant naują medžiagą;

Pereinant už vadovėlio ribų į žodynų ir žinynų sritį

ir internetas;

Aplinkinio pasaulio reiškinių stebėjimų, eksperimentinių ir eksperimentinių tyrimų sistema;

Speciali klausimų ir užduočių vieta, sutelkianti studentus į tyrėjų ir šablonų bei taisyklių atradėjų kūrybinį darbą;

Iliustracinė medžiaga (nuotraukos, lentelės, žemėlapiai, paveikslai ir kt.).

Įvairių ugdymo(si) veiklos organizavimo formų sistemą numato tarpdisciplininiai turinio ir veiklos metodų ryšiai, nukreipti į asmeninį, socialinį, pažintinį ir komunikacinį vaikų vystymąsi.

Pavyzdžiui, norint ugdyti moksleivių bendrąjį ugdymo įgūdį „ieškoti (tikrinti) reikiamos informacijos žodynuose ir žinynuose“, nepakanka, kad į visus vadovėlius būtų įtraukti įvairių rūšių žodynai ir žinynai. Šiuo atžvilgiu 1-4 klasių vadovėliuose sistemingai kuriamos situacijos, kai tikrai būtina naudotis žodynais, žinynais, internetu (nenaudojant naujos medžiagos išmokti ar išspręsti konkrečios probleminės situacijos neįmanoma).

Pasirinkti papildomos informacijos šaltinius;

Dalyvavimas mokslinio klubo darbe, projektinėje veikloje, arba prieiga prie interneto (užklasinė veikla);

Socialiniai žaidimai klasėje (konsultanto, eksperimentuotojo, pranešėjo, jaunesniųjų klasių mokinių mokslo būrelio susirinkimo pirmininko ir kt. vaidmuo);

Rinkinyje esančių vadovėlių edukaciniai tekstai konstruojami atsižvelgiant į esamų ugdymosi pasiekimų (tiek mokinio, tiek mokytojo) įvertinimo galimybę. Tai visų pirma:

Savikontrolės ir tarpusavio patikrinimo užduotys (darbas poromis);

Padidinto sudėtingumo užduotys, olimpiados užduotys, įvadinės užduotys ir kontrolinės užduotys jaunesniųjų moksleivių mokslinio būrelio nariams.

Kiekvieno vadovėlio struktūra numato įvairias moksleivių edukacinės veiklos organizavimo formas su specialių užduočių sistema, kai mokinys atlieka arba mokinio, arba mokytojo (konsultanto, eksperimentatoriaus, pirmininko) vaidmenį. , arba eidamas klasės kolektyvo ugdomosios veiklos organizatoriaus pareigas.

2011-12 mokslo metais MBOU 3-iosios vidurinės mokyklos pirmos klasės pradės treniruotis mokymo ir mokymosi komplekse „Būsima pradinė mokykla“, nes kuriamos į asmenį orientuoto ugdymo sistemos konceptualios nuostatos, sisteminis-veiklos požiūris. mokymas yra susiję su NEO federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimais. Mokomoji medžiaga pateikiama prieinama forma, yra daug įdomių UUD formavimo sistemos užduočių.

1. Mokymas raštingumo ir rašymo. ,

2. Rusų kalba,

3. Literatūrinis skaitymas. .

4. Matematika.

5. Mus supantis pasaulis. ,

Ar jūsų vaikas mokosi pagal UMK perspektyvos programą? Esame pasiruošę Jums pateikti visą šią sistemą atitinkančių vadovėlių ir darbo sąsiuvinių komplektą nuo 1 iki 4 klasių. Nesvarbu, kokiame Rusijos mieste gyvenate – jūsų vadovėlių rinkinys bus pristatytas jums greičiausiu ir patogiausiu būdu!

Parduotuvės kur vadovėliai UMK perspektyva galima nusipirkti mažmeninėje prekyboje, jie gana ženkliai pakelia kainą, lyginant su originalia. Bet jei perkate arba užsisakote vadovėlius ir darbo sąsiuvinius komplekte, tai kainuoja daug pigiau! Tačiau mes jums siūlome ne tik vadovėlių rinkinį – siūlome visai klasei programos „Perspektyva“ vadovėlius ir darbo sąsiuvinius su nuolaida, kurių didmeninė kaina bus 10-15% mažesnė už rinkos kainą!

Galite peržiūrėti sąrašą ir palyginti jame nurodytas kainas su parduotuvėje siūlomomis kainomis. Esame tikri, kad skirtumas jus nustebins! Prie to pridėkite laiką, kurį sutaupytumėte ieškodami kiekvieno vadovėlio ir darbaknygės.

2012 m. gruodžio mėn. Rusijos teisės aktai patvirtino federalinį teisės aktą, kuris laikomas pagrindiniu reguliavimo teisės aktu švietimo srityje.

Bendrasis išsilavinimas Rusijoje

Švietimas mūsų šalyje yra skirtas asmeniniam tobulėjimui. O taip pat mokymosi procese vaikas turi įgyti pagrindinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurie jam pravers ateityje adaptuojantis tarp žmonių ir pasirenkant tinkamą profesiją.

Bendrojo išsilavinimo lygiai:

• ikimokyklinis;
• bendras pradinis (1-4 kl.);
• pagrindinis bendrasis (5-9 kl.);
• bendras vidurinis (10-11 kl.).

Taigi tampa aišku, kad švietimas Rusijoje skirstomas į 2 tipus:

• ikimokyklinis - vaikai jį gauna darželiuose ir mokyklose;
• mokykla - nuo 1 iki 11 klasių, vaikai mokosi ugdymo įstaigose, mokyklose, licėjuose, gimnazijose.

Daugelis vaikų, įstoję į 1 klasę, pradeda mokytis pagal edukacinę programą „Perspektyvinė pradinė mokykla“. Mokytojai ir tėvai diskutuoja apie programą įvairiuose forumuose.

Pagrindinės programos nuostatos apima visus valstybinių pradinio bendrojo ugdymo standartų reikalavimus. Pagrindas buvo sisteminis požiūris į vaiko asmenybės raidą.

Programa „Perspektyvi pradinė mokykla“ 1 kl

Tėvų ir pradinių klasių mokytojų atsiliepimai apie programą „Perspektyva“ yra įvairūs, tačiau norint suprasti visą jos esmę, reikia su ja susipažinti išsamiau.

Ką studijuoja programa:

• filologija;
• matematika;
• informatika;
• socialiniai mokslai;
• menas;
• muzika.

Vaikas, studijuodamas programą, paprastai gali susidaryti savo nuomonę apie aplinką ir susidaryti išsamų mokslinį pasaulio vaizdą.
Programoje „Perspektyva“ yra nemažai vadovėlių. Tarp jų:

• rusų kalba - abėcėlė;
• literatūros skaitymas;
• matematika;
• informatika ir IRT;
• pasaulis;
• religinių kultūrų ir pasaulietinės etikos pagrindai;
• menas;
• muzika;
• technologija;
• Anglų kalba.

Visi vadovėliai, įtraukti į „Būsimos pradinės mokyklos“ mokymo programą, buvo sertifikuoti, kad atitiktų NEO federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. O juos naudoti mokant vaikus bendrojo ugdymo įstaigose rekomendavo Švietimo ir mokslo ministerija.

Pagrindinis visos „Būsimos pradinės mokyklos“ programos tikslas – visapusiškas vaiko vystymasis, remiantis mokytojų parama jo individualioms savybėms. Tuo pačiu programa sukurta taip, kad kiekvienas mokinys galėtų atlikti skirtingus vaidmenis. Taigi vienu metu jis bus mokinys, kitu – mokytojas, o tam tikrais momentais – ugdymo proceso organizatorius.

Kaip ir bet kuri programa, būsimoji pradinė mokykla turi savo vaikų mokymo principus. Pagrindiniai:

• kiekvieno atskiro vaiko raida turi būti nenutrūkstama;
• bet kurioje situacijoje vaikas turi suformuluoti holistinį pasaulio vaizdą;
• mokytojas turi atsižvelgti į kiekvieno mokinio savybes;
• mokytojas saugo ir stiprina vaiko fizinę ir psichinę būklę;
• Dėl išsilavinimo moksleivis turėtų gauti aiškų pavyzdį.

Pagrindinės programos „Perspektyva“ savybės

1. Išsamumas – mokymosi metu vaikas mokosi rasti duomenis iš skirtingų šaltinių. Tokie kaip vadovėlis, žinynas, paprasta įranga. Vaikai lavina dalykinio bendravimo įgūdžius, nes programa ugdo bendras užduotis, darbą poromis, problemų sprendimą mažose ir didelėse komandose. Aiškindamas naują medžiagą, mokytojas pasitelkia keletą požiūrių į vieną užduotį, tai padeda vaikui pažvelgti į situaciją iš skirtingų pusių. Vadovėliuose yra pagrindiniai veikėjai, kurie padeda vaikams išmokti suvokti informaciją žaisdami.
2. Instrumentalumas – tai specialiai vaikams sukurti mechanizmai, padedantys įgytas žinias pritaikyti praktikoje. Jis buvo pagamintas tam, kad vaikas be pašalinės pagalbos galėtų ieškoti reikalingos informacijos ne tik vadovėlyje ir žodynuose, bet ir už jų, įvairiose mokymo priemonėse.
3. Interaktyvumas – kiekvienas vadovėlis turi savo interneto adresą, kurio dėka mokinys gali apsikeisti raidėmis su vadovėliuose esančiais veikėjais. Ši programa daugiausia naudojama mokyklose, kuriose plačiai naudojami kompiuteriai.
4. Integracija – programa sukurta taip, kad mokinys susidarytų bendrą pasaulio vaizdą. Pavyzdžiui, užsiėmimuose apie supantį pasaulį vaikas galės pasisemti reikiamų žinių iš įvairių sričių. Tokie kaip gamtos mokslai, socialiniai mokslai, geografija, astronomija, gyvybės saugumas. Vaikas taip pat gauna integruotą literatūrinio skaitymo pamokų kursą, nes ten mokymo pagrindas yra kalbos, literatūros ir dailės mokymas.

Pagrindinės programos „Perspektyva“ ypatybės

Mokytojams sukurtos mokymo priemonės tapo puikiais pagalbininkais, nes jose yra detalūs pamokų planai. Dauguma tėvų ir mokytojų yra patenkinti programa.

Ypatumai:

• be kiekvieno dalyko vadovėlių pridedamas skaitytuvas, darbo sąsiuvinis, papildoma mokymo priemonė mokytojui;
• Kursas moksleiviams susideda iš dviejų dalių. Pirmoje dalyje mokytojui siūlomos teorinės pamokos, o antroji padeda mokytojui sudaryti pamokos planą kiekvienai pamokai atskirai. O taip pat metodiniame vadove yra atsakymai į visus vadovėlyje užduodamus klausimus.

Verta suprasti, kad ugdymas pradinėje mokykloje yra labai svarbus procesas, kurio metu vaikas kuria pagrindą visam tolesniam mokymuisi. Mokymo programa „Perspektyvinė pradinė mokykla“, apžvalgos tai patvirtina, turi daug teigiamų aspektų. Vaikui gana įdomu įgyti naujų žinių.

Kaip autoriai mato savo programos ateitį?

Kurdami programą, autoriai siekė įtraukti visus esminius dalykus, kurie padėtų vaikui tolimesniame gyvenime. Juk būtent pradinėje mokykloje vaikai turi išmokti suvokti savo veiksmų teisingumą ir susidaryti išsamesnį juos supančio pasaulio vaizdą.

Šiais laikais beveik visos mokyklos programos yra skirtos asmeniniam tobulėjimui. „Perspektyva“ nebuvo išimtis. Todėl, kaip sako mokytojai, susidūrę su darbu su šia programa, tame nėra nieko sudėtingo. Svarbiausia, kad vaikas mokytųsi ne tik mokykloje, bet ir namuose.

Ar verta mokytis naudojant šią sistemą?

Ar eiti į mokyklą pagal programą „Perspektyvi pradinė mokykla“, ar ne, kiekvienas tėvas sprendžia pats. Bet kokiu atveju vaikas turi įgyti pradinį išsilavinimą.

Mokytojai stengiasi nepalikti neigiamų atsiliepimų apie Perspektyvios pradinės mokyklos programą, nes su ja dirbs ir toliau. Tačiau tėvų nuomonės dviprasmiškos, vieniems tai patinka, kitiems ne.

Ką reikia žinoti apie programą „Perspective“:

• programa sukurta labai artima tradicinei;
• turėtų padėti vaikui tapti savarankišku;
• Tėvai negalės atsipalaiduoti, vaikui reikės jų pagalbos viso mokymosi metu.

Šiek tiek apie „Perspektyvią pradinę mokyklą“

Jei mokinys eina mokytis į pradinę mokyklą pagal programą „Perspektyva“, atsiliepimai tėvams labai dažnai tampa galingu argumentu pagalvoti, ar jis sugebės suprasti visus mokymosi aspektus.

Visa programa yra viena didelė tarpusavyje susijusių paprogramių sistema. Tuo pačiu metu kiekviena disciplina yra atskira grandis ir yra atsakinga už konkrečią veiklos sritį. Daugeliui tėvų „Perspektyvinės pradinės mokyklos“ mokymo programos apžvalgos padeda teisingai įvertinti savo ir vaiko gebėjimus.

• vaikas turi būti pasirengęs vystytis savarankiškai;
• vaikas turi suvokti ir suprasti pagrindines gyvenimo vertybes;
• Būtina motyvuoti vaiką mokytis ir mokytis.

Daugeliui tėvų šie tikslai atrodo netinkami ir gana sunkūs pirmos klasės mokiniams. Štai kodėl „Perspektyvos“ mokymo programos (pradinėje mokykloje) apžvalgos toli gražu nėra aiškios. Vieniems patinka vadovėliai ir juose pateikta medžiaga, kitiems ne. Tačiau tai galioja visoms mokymo programoms. Kiekvienas iš jų turi savų pliusų ir minusų, o tėvų užduotis – suprasti, kurio daugiau.

Jei atsižvelgsime į 1 programą „Perspektyvi pradinė mokykla“, 1 klasė, autorių apžvalgos padės suprasti principus, kuriais grindžiamas visas ugdymo procesas. Ko tikisi kūrėjai?

1. Didžiausias dėmesys šioje programoje skiriamas asmenybės ugdymui. Vaikas turi suprasti, kurios žmogiškosios vertybės turi būti aukščiau už viską.
2. Patriotizmo ugdymas. Vaikas nuo pat vaikystės turi būti darbštus, gerbti žmogaus teises ir laisves, rodyti meilę kitiems, gamtai, šeimai, Tėvynei.
3. Kultūros ir edukacinių procesų derinimas. Tautinės kultūros apsauga ir visų kultūrų, skirtingų tautų reikšmės visai valstybei supratimas.
4. Asmeninė savirealizacija. Vaikas turi gebėti vystytis savarankiškai, dalyvauti įvairiose kūrybinėse užduotyse.
5. Teisingo požiūrio ir bendro pasaulio vaizdo formavimas.
6. Vienas pagrindinių tikslų – padėti vaikui išmokti gyventi visuomenėje su kitais žmonėmis.

Iš programos „Perspektyvinė pradinė mokykla“ apžvalgų galite suprasti, kaip visiškai skirtingi vaikai mokosi informacijos ir kaip mokykloje vyksta adaptacija. Reikėtų pažymėti, kad tai daugiausia priklauso nuo mokytojo (kartais daug labiau nei nuo programos).

Moksleivių pasiekimai

Pradinė mokykla pagal programą „Perspektyva“, tai patvirtina Švietimo ministerijos darbuotojų atsiliepimai, skatina darnų mokinių vystymąsi.

Pasiekimai:

1. Meta dalyko rezultatuose studentai gana lengvai susidoroja su įsisavinimu
2. Dalyko rezultatuose vaikai įgyja naujų žinių ir bando jas pritaikyti remdamiesi bendru pasaulio paveikslu.
3. Asmeniniai rezultatai – mokiniai lengvai mokosi ir patys susiranda reikiamą medžiagą.

Tai yra pagrindiniai pasiekimai, kurių pradinė mokykla siekia programa „Perspektyva“. Atsiliepimai apie projektą dažnai būna teigiami, nes tėvai pastebi savo vaikų pokyčius į gerąją pusę. Daugelis tampa daug savarankiškesni.

Mokyklos programa „Perspektyvinė pradinė mokykla“: mokytojų atsiliepimai

Nepaisant to, kad programa „Perspektyva“ pasirodė palyginti neseniai, daugelis mokytojų jau dirba su ja.

Tėvams labai svarbūs mokytojų atsiliepimai apie programą „Perspektyvi pradinė mokykla“ (1 klasė). Kadangi jie dirba su juo ir žino visus spąstus, su kuriais teks susidurti.

Mokymosi procese atsiradus daugybei mokyklų programų, skirtų pradinėms mokykloms, neįmanoma tiksliai pasakyti, kuri bus geresnė. Taip pat „Perspektyva“ turi savo privalumų ir trūkumų.

Mokytojų privalumai – mokymo priemonės pamokoms vesti. Jie suskirstyti į dvi dalis, iš kurių vienoje yra teorinė medžiaga, kitoje – detalus mokyklos programos „Perspektyvinė pradinė mokykla“ pamokų planas.