Suvokimo ir valingo dėmesio diagnostika. Figūrų atpažinimas Nuotraukų galerija: nuotraukos testavimui

Gebėjimas nuosekliai atkurti įvykius yra svarbi brandžios asmenybės savybė. Šio įgūdžio įsisavinimo procesas prasideda ankstyvoje vaikystėje. Aleksandro Nikolajevičiaus Bernsteino „Įvykių sekos“ technika padės nustatyti, ar teisingai vystosi vaiko loginis mąstymas ir gebėjimas atkurti veiksmų ar reiškinių tvarką.

A. N. technikos ypatybės Bernsteinas

„Įvykių sekos“ technika buvo sukurta vadovaujant Aleksandrui Nikolajevičiui Bernšteinui, gerai žinomos psichologų dinastijos atstovui Rusijoje ir užsienyje. pradžioje nagrinėjo psichoanalizės galimybes protinių gebėjimų tyrimo srityje. Atliekant šį darbą buvo sukurta daugybė metodų, leidžiančių nustatyti intelekto išsivystymo lygį.

Įvykių sekos testas skirtas:

• nustatyti vaiko intelekto lygį;
• gebėjimo daryti logiškas išvadas ir nustatyti ryšius tarp įvykių ir reiškinių diagnostika;
• nustatantis subjekto gebėjimą apibendrinti faktus.

Dėl to, kad testas atliekamas žodžiu, eksperimentatorius taip pat gali padaryti išvadą, kaip gerai išvystyta kūdikio kalba.

5–12 metų vaikų testavimo techniką rekomenduojama naudoti įėjimo į mokyklą ir vidurinio ugdymo pradžioje, kai vyksta aktyvus protinis vystymasis. Stimuliacinė medžiaga – 5 kortelių rinkinys su 2–8 paveikslėliais, kuriuos vienija vienas siužetas. Dalyko užduotis – nustatyti iliustracijose įvykusių įvykių seką ir papasakoti istoriją. Vaizdai pateikiami dviem versijomis:

• su akivaizdžiu siužetu, kai veikėjai atsiduria situacijoje, apie kurios pobūdį galima spręsti iš vaizdo (pavyzdžiui, višta įlipo į kaminą gulėdamas ant žemės ir išlindo aplipęs suodžiais – tokia korta yra tinka 5-7 metų vaikams);
• su paslėptu siužetu (šiuo atveju 8-12 metų tiriamajam reikės panaudoti tam tikras žinias apie kai kuriuos gamtos reiškinius, supančio pasaulio dėsnius).

Testo atlikimas tarp ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių

Diagnostika atliekama individualiai su kiekvienu vaiku, tačiau lavinant loginį mąstymą, bandomieji paveikslėliai gali būti naudojami ir organizuojant grupinį rašto darbą (šiuo atveju siužetas aptariamas su vaikais kolektyviai). Kad tyrimas būtų informatyvus, svarbu jį atlikti geros valios ir ramybės atmosferoje.

Bandymų organizavimo instrukcijos:

1. Eksperimentuotojas paaiškina vaikui užduoties esmę: „Žaiskime rašydami istoriją. Išdėsiu prieš jus vieno paveikslo fragmentus, kurie yra sumaišyti vienas su kitu. Turėsite juos sulankstyti taip, kaip sumanė menininkas.
2. Tada kūdikis pradeda tyrinėti vaizdą ir pradeda jį rinkti.
3. Kai viskas bus paruošta, testo organizatorius paprašo vaiko pagal gautą paveikslėlį sukurti istoriją.
4. Esant klaidai pasakojime, suaugęs užduoda tiriamajam vadovaujančius klausimus („Kur viščiukai ėjo taip susitepti?“), kurių tikslas – skatinti vaiko išradingumą, taip pat išmokyti jį taisyti. savų klaidų. Jei vaikas atkakliai kartoja tą patį siužeto pažeidimą, tuomet reikia aiškiau pastūmėti jį suprasti įvykių raidą („Ar paukštis būtų galėjęs atsigerti vandens, jei nebūtų matęs akmenukų prie ąsočio? “). Kai net ir po antrosios užuominos vaikas nesugeba atlikti užduoties, organizatorius pasako, kaip turi būti, ir prašo pakartoti, vėl dėliojant paveikslėlius.

Dirbant su mažais vaikais, suaugusiųjų pagalba turi užtikrinti, kad dalys, esančios priešais vaiką, nebūtų apverstos. Vidurinio lygio studentams pagalbos nebereikia.

Jei tyrimo rezultatų ateityje neprireiks, visa gauta informacija gali būti įrašyta laisva forma, nesudarius protokolo

Remiantis tyrimo rezultatais, sugeneruojamas protokolas:

Prieš pildydamas anketą, eksperimentatorius turėtų atidžiai pažvelgti į tvarką, kurios vaikas laikėsi išdėstydamas elementus. Jį galite užrašyti pranešime, išklausę tiriamojo pasakojimą iki galo (pvz., 5, 3, 2, 1, 4).

Failas: „Įvykių sekos“ diagnostikos nuotraukos

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas

Garsi anglų rašytoja Agatha Christie sakė: „Nenuginčijama logika būdinga tik nenormaliems žmonėms“.

Remdamasis atliktu darbu, eksperimentatorius gali padaryti tokias išvadas apie tiriamojo intelektinio išsivystymo lygį:

• aukštas - vaikas pats nustatė vaizdų seką (net su 1 klaida), sugalvojo logišką istoriją ir nuosekliai pasakojo istoriją;
• vidurys - vaikas atkartojo įvykių tvarką, bet negalėjo sukurti istorijos, tik vėliau jis paėmė pagrindinius suaugusiojo klausimus ir galiausiai suformulavo istoriją;
• žemas – subjektas negalėjo sudėlioti paveikslėlių teisinga tvarka ir taip pat atsisakė kurti istoriją arba:
  • naudodamas savarankiškai išdėstytas korteles, jis sugalvojo visiškai nelogišką pasakojimą;
  • sugalvotas siužetas neatitinka vaizdų;
  • subjektas kiekvieną paveikslėlį apibūdina kaip atskirą istoriją;
  • kūdikis tiesiog įvardija atskirus lape nupieštus objektus.

Garsiai skaitydami su vaiku ir aptardami tai, ką perskaitėte, ugdysite logiką ir dėmesingumą.

Be to, kai kurie veiksniai rodo vaiko intelektualinį vystymąsi:

• Jei tiriamasis su džiaugsmu paima suaugusiojo raginimus, tai rodo, kad kūdikio loginio mąstymo raida yra normaliose ribose, tačiau gali būti šiek tiek inertiška. Kad suaktyvėtų mąstymo procesai, vaikas turi kuo dažniau skaityti garsiai, o perskaitęs atlikti užduotis (pavyzdžiui, atsakyti į klausimus, atkartoti išmoktos istorijos įvykių seką). Kai tiriamasis nesupranta suaugusiojo komentarų, turėtumėte atkreipti dėmesį į bendravimo su kūdikiu stilių. Galbūt šeima dažnai ant jo šaukia, todėl jis neklauso eksperimentuotojo žodžių.
• Jei vaiko kalba yra nuosekli ir gramatiškai taisyklinga, tai subjekto vaizdinis ir loginis mąstymas yra aukšto lygio. Jei vaiko kalbos gramatika pažeidžiama, vaiką reikia mokyti. Norėdami tai padaryti, turite paprašyti jo pakomentuoti viską, kas vyksta aplinkui – taip tiriamasis mintyse išmoks susieti vaizdus su aprašymais.
• Jei testuotojas išsireiškia lakoniškai, greičiausiai tai yra jo temperamento ypatybė, tačiau perdėto detalumo ir su tuo susijusio išsiblaškymo atvejais galime kalbėti apie žemą apibendrinimo procesų lygį.

Metodika A.N. Bernsteino „Įvykių seka“ padės išsiaiškinti, ar vaikas gali logiškai samprotauti ir kurti priežasties ir pasekmės ryšius, o tai svarbu sėkmingam vaiko ugdymui mokykloje. Jis taip pat gali būti naudojamas lavinant nurodytus įgūdžius.

Pažintinės veiklos lygio tyrimas

sutrikusio intelekto vaikams

Pataisos mokykloje buvo atliktas eksperimentinis sutrikusio intelekto vaikų pažinimo procesų raidos tyrimas.VIIIKamenny kaimo vaizdas. Apklausoje dalyvavo 8 vaikų grupė. Darbai buvo atlikti tokia tvarka:

1. Vaikų pažinimo procesų tyrimas.

2. Vaizdinių priemonių kūrimas.

3. Pakartotinis patikrinimas ir apibendrinimas.

Siekiant nustatyti sutrikusio intelekto vaikų pažinimo procesų ypatybes, buvo atliktas testavimas.

Metodas Nr. 1 „Figūnų atpažinimas“.

Bernsteino testas vizualinei atminčiai įvertinti.

Vaikams siūlome 50x50 cm išmatavimų stalą su 9 geometrinėmis figūromis, ekspozicijos laikas 15 sekundžių. Jie turi atsiminti formas. Iš karto po pasirodymo jie atsakymo formoje turi perbraukti 9 figūrėles, kurias matė ant lentelės, esančias tarp kitų 24 figūrų (10x10 cm).

Vertindami naudojame naują trumpalaikės regėjimo atminties lygių klasifikaciją.

Pažymime ir skaičiuojame teisingai ir neteisingai atpažintų figūrų skaičių. Norėdami apibūdinti atpažinimo lygį, apskaičiuojame atpažinimo koeficientąE :

E = (M: 9) + N

KurM - teisingai atpažintų figūrų skaičius;

N - neteisingai atpažintų figūrų skaičius.

Optimaliausias atpažinimo koeficientas lygus vienetui, todėl kuo konkretaus dalyko rezultatai artimesni vienam, tuo geriau funkcionuoja jo vaizdinės medžiagos atpažinimo procesai.

Rezultatų įvertinimas

Aukštas lygis – teisingai atpažįstamos 7-9 figūros

Vidutinis lygis – 6 figūros

Žemas lygis - mažiau nei 6 vnt

Rezultatai pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė

Vaizdinės atminties lygis

Rezultatas

Lygis

Koeficientas

1. Vadimas

Trumpas

4,55

2. Valja

Trumpas

4,55

3. Igoris

Vidutinis

3,66

4. Ira

Aukštas

1,88

5. Dima

Vidutinis

3,66

6. Romai

Vidutinis

3,66

7. Vova

Trumpas

4,55

8. Sveta

Trumpas

5,44

Testavimas parodė, kad iš visos vaikų grupės tik 1 turėjo koeficientą 1 arba artimesnį vienam, tai yra, regėjimo atminties lygis yra gana aukštas. Trys vaikai atliko užduotį standartiniu arba žemo standarto lygiu, ty atpažino 6 ar mažiau figūrų. Trims ištirtiems sutrikusio intelekto vaikams nustatytas žemas lygis (atpažinimo koeficientasE > 4 ).

Viena mergina (Aušra) parodė labai žemą rezultatą (atpažinimo koeficientas).E > 5 ).

Ryžiai. 1. Atminties raidos tyrimo rezultatai (%)

Taigi metodikos metu gauti duomenys rodo, kad didžioji dalis sutrikusio intelekto vaikų yra žemo ir vidutinio regėjimo atminties išsivystymo lygio. Jų atminčiai būdingas lėtas įsiminimas ir greitas užmiršimas. Tuo pačiu metu prisimintos akimirkos atkurtos fragmentiškai ir netiksliai.

Kitas žingsnis buvo dėmesio diagnostika.

Metodas Nr. 2 „Namas“ (N.I. Gutkina)

Technika – tai užduotis nupiešti paveikslą, vaizduojantį namą, kurio atskiros detalės sudarytos iš didžiųjų raidžių. Užduotis leidžia atpažinti vaiko gebėjimą sutelkti savo darbą ties modeliu, gebėjimą tiksliai jį kopijuoti, atskleidžia valingo dėmesio, erdvinio suvokimo, sensomotorinės koordinacijos ir rankos smulkiosios motorikos ugdymo ypatumus. Technika skirta 7 metų vaikams (įprastai). Šiuo atveju jis buvo naudojamas protiškai atsilikusių 6 klasės mokinių dėmesio ypatybėms nustatyti.

Nurodymai tiriamajam: „Prieš jus guli popieriaus lapas ir pieštukas. Šiame lape prašau nupiešti lygiai tą patį paveikslą, kurį matote šiame piešinyje (prieš objektą padėtas lapelis su „Namas“) Neskubėkite, būkite atsargūs, stenkitės, kad jūsų piešinys būtų toks lygiai toks pat kaip šis pavyzdyje. Jei ką nors nupiešėte ne taip, negalite jo ištrinti trintuku ar pirštu, bet reikia teisingai nupiešti ant netinkamo ar šalia jo. Ar supranti užduotį? Tada kibk į darbą“.

Eksperimentinės medžiagos apdorojimas atliekamas skaičiuojant balus, skiriamus už klaidas.

Klaidomis laikomos šios:

a) brėžinyje nėra jokių detalių;

b) atskirų nuotraukos detalių padidėjimas daugiau nei 2 kartus, išlaikant santykinai savavališką viso paveikslo dydį;

c) neteisingas paveikslo elementų atvaizdavimas;

e) tiesių linijų nukrypimas nuo nurodytos krypties daugiau nei 30 laipsnių;

f) pertraukos tarp linijų tose vietose, kur jos turėtų būti sujungtos;

g) linijos, lipančios viena ant kitos.

Už gerą piešinio atlikimą vertinama 0 balų. Kuo prasčiau atlikta užduotis, tuo didesnis bendras tiriamojo balas.

Daugiau nei 3 balai – patenkinamai, daugiau nei 7 balai – nepatenkinamai.

„Namo“ techniką be klaidų atliko du vaikai Ira ir Vadimas, jų piešinius galima apibūdinti kaip gerą užduoties atlikimą - 0 balų. Yra visos piešinio detalės. Atskirai daugiau nei 2 kartus padidintų dalių nėra. Visi paveikslo elementai pavaizduoti teisingai, o jų pasiskirstymas erdvėje yra savavališkas. Daugiau nei 30 laipsnių nuokrypių nuo nurodytos erdvės nėra. Eilutės be pertraukų. Nėra linijų viena ant kitos.

Kiti vaikai turi daug klaidų. Iš esmės sutrikusio intelekto vaikai rezultatai buvo 1-7 balų ribose, o tai rodo žemą ir vidutinį dėmesio išsivystymo lygį. Šie vaikai nesuvokia daugumos smulkių smulkmenų, dažnai tiesiog iki galo neatlieka užduoties, yra išsiblaškę, o tai rodo greitą išsekimą.

2 paveiksle aiškiai matyti tyrimo rezultatai. Du vaikai parodė gerus rezultatus, penki – patenkinami šie duomenys rodo nepakankamą dėmesio išsivystymo lygį.

Ryžiai. 2. Dėmesio ugdymo tyrimo rezultatai (%)

Metodas Nr. 3 „Viščiukai“

Technika suteikia idėją apie abstraktaus-loginio mąstymo formavimąsi. Tai gerai žinomų G. Eysenck testų modifikacija. Pagal nupieštas 8 figūras reikia rasti raštus tuščiame kvadrate ir užpildyti trūkstamą figūrą.

„Draugiška vištų šeimyna išėjo pasivaikščioti, bet viena smalsiausių užtruko, žiūrėdama į kirminą, ir pasiklydo. Padėkite jam surasti brolius ir seseris, nupieškite jį centrinėje aikštėje. Atidžiai pažiūrėkite: visi viščiukai yra kažkuo panašūs, nes jie yra broliai ir seserys, todėl pamestas viščiukas bus šiek tiek panašus į kitus.

Už kiekvieną teisingai rastą raštą skiriamas 1 taškas.

Maksimalus balas už užduoties atlikimą – 3 balai.

Atitinkamai, 0 balų yra žemas lygis, 1–2 – vidutinis, 3 – aukštas.

Atliktos metodikos rezultatai pateikti 2 lentelėje.

2 lentelė

Mąstymo lygis

Mąstymo išsivystymo lygiai

aukštas

vidutinis

trumpas

8 žmonių grupė

100%

12,5%

62,5%

Ryžiai. 3. Mąstymo raidos tyrimo rezultatai (%)

Mąstymo tyrimas parodė, kad, kaip ir kitų pažinimo procesų, intelekto sutrikimų turinčių vaikų mąstymas yra vidutinio lygio. Vienas vaikas parodė aukštą lygį (12,5 proc.). 1-2 balus (vidutinis lygis) gavo apie 62,5 % vaikų. Likę moksleiviai (25%) pasižymėjo žemu abstraktaus loginio mąstymo išsivystymo lygiu. Taigi šioje protiškai atsilikusių moksleivių grupėje galime kalbėti apie beveik visišką abstraktaus loginio mąstymo nebuvimą. Tik 6 žmonės parodė, kad jų mąstymas apskritai yra pakankamo mokymosi mokykloje lygiu, nors mąstymas per daug konkretus, negali abstrahuotis ir tiksliai atlikti užduoties.

Procesų tyrimas suvokimas Ir pripažinimas vaikai ir suaugusieji.

Bandymo aprašymas

Eksperimentuotojas pateikia subjektui lentelę, kurioje pavaizduotos 9 figūros, ir prašo atidžiai išnagrinėti ir prisiminti šias figūras 10 sekundžių. Po to tema rodoma antroje lentelėje su daugybe paveikslų. Tiriamasis turi rasti tarp jų figūras iš pirmosios lentelės.

Bandymo instrukcijos

Pirma instrukcija: „Dabar aš jums parodysiu figūrų vaizdus. Turite 10 sekundžių pabandyti atsiminti kuo daugiau figūrų.

Antra instrukcija: „Kitame paveikslėlyje tarp nupieštų figūrų turite pasirinkti tas, kurias matėte pirmuoju atveju.

Bandomoji medžiaga

Bandymų rezultatų apdorojimas

Eksperimentuotojas pažymi ir suskaičiuoja teisingai ir neteisingai atpažintų figūrų skaičių. Atpažinimo lygis(E) apskaičiuojamas pagal formulę:

E = M / 9 + N, Kur

• M– teisingai atpažintų figūrų skaičius,
• N– neteisingai atpažintų figūrų skaičius.

Optimaliausias atpažinimo lygis yra lygus vienetui, todėl kuo artimesni yra tiriamojo rezultatai vienam, tuo geriau veikia jo vaizdinės medžiagos atpažinimo procesai. Panašiu būdu galite ištirti ir kitos medžiagos atpažinimo procesus: abėcėlinę, skaitmeninę, žodinę.

Šaltiniai

• Formos atpažinimas/ Psichologinių testų almanachas. M., 1995, 86-87 p.

Tikslas:Šis metodas skirtas trumpalaikės regėjimo atminties kiekiui nustatyti.

Įranga: Vaikas kaip stimulą gauna lentelę su devyniomis figūromis (4A priedas), tada pateikiama lentelė su 25 figūromis (4B priedas).

Progresas: Vaikui duodami maždaug tokie nurodymai:

„Šioje nuotraukoje yra devynios skirtingos figūros. Pabandykite juos prisiminti ir atpažinti juos kitame paveikslėlyje, kurį dabar jums parodysiu. Jame, be devynių anksčiau rodytų vaizdų, yra dar keletas, kurių dar nematėte. Pabandykite atpažinti ir antrame paveikslėlyje parodyti tik tuos vaizdus, ​​kuriuos matėte pirmoje nuotraukoje.

Demonstravimo laikas – 10 sekundžių. Iš karto po pasirodymo pateikiama kita lentelė, kurioje atsitiktine tvarka tarp kitų figūrų išdėliotos standartinės figūros. Vaikas turi iš jų atpažinti tuos, kuriuos prisiminė.

Rezultatų analizė:

9 – 7 balai – aukštas regėjimo atminties išsivystymo lygis.

6 – 5 balai – vidutinis regėjimo atminties išsivystymo lygis.

4 – 0 balų – žemas regėjimo atminties išsivystymo lygis.

Metodų rezultatų interpretavimas

Tyrimas buvo atliktas vyresnių grupių Nr. 4 „Timoškos“ kaime. Bystryanka MBOU „O. Surtajevo vardu pavadinta Bystryanskaya vidurinė mokykla“ vaikų darželyje „Pasaka“. Iš viso tyrime dalyvavo 19 5-6 metų vaikų.

Tyrimai buvo atliekami vaikams pažįstamoje aplinkoje, tai yra grupėje, kurioje jie nuolat būna. Nebuvo emocinės įtampos, vaikų tarpusavio santykiai buvo pasitikintys ir draugiški.

1. Analizuodami ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės atminties tyrimo 1 metodu gautus rezultatus (pagal L.V. Čeremoškiną), gavome tokius rezultatus, nurodytus 1 lentelėje.

1 lentelė. Tiriamųjų rezultatai taikant 1 metodą (pagal L. V. Čeremoškiną)

Šioje 1 lentelėje matome, kad 26% tiriamųjų regėjimo atminties išsivystymo lygio rodiklis viršijo normą, tokie vaikai puikiai susidorojo su pasiūlyta užduotimi. Vienas vaikas, turintis silpną atminties išsivystymo lygį.

Taip pat 13 vaikų, ty maždaug 68% visų tiriamųjų, trumpalaikės regėjimo atminties išsivystymo lygis yra vidutinis, o 5% – žemas. Šiems vaikams buvo šiek tiek sunku teisingai pastebėti piešinio dydį, nuolydį, linijų skaičių ir sankirtas. Tai gali būti siejama su tuo, kad vaiko atmintis vis dar formuojasi.

Analizuodami rezultatus, gautus tiriant ikimokyklinukų regimąją atmintį 2 metodu „Sudėtingos figūros“ (Wechslerio atminties skalė), gavome tokius rezultatus, nurodytus 2 lentelėje.

2 lentelė. Tiriamųjų rezultatai naudojant 2 metodą „Sudėtingos figūros“.

Šioje 2 lentelėje matome, kad vieno tiriamojo regėjimo atminties išsivystymo lygis viršija normą, o vieno vaiko atminties išsivystymo lygis yra žemas.

Taip pat 17 vaikų, ty maždaug 89% visų tiriamųjų, pasižymėjo vidutiniu trumpalaikės regėjimo atminties išsivystymo lygiu. Šiems vaikams buvo šiek tiek sunku teisingai pastebėti piešinio detales, sankirtas, nuolydį ir figūrų skaičių. Tai gali būti siejama su tuo, kad šio amžiaus vaiko psichikos raidos procesai dar tik formuojasi, dar nėra pakankamai susiformavę, yra nevalingo pobūdžio.

Analizuodami rezultatus, gautus tiriant ikimokyklinukų regimąją atmintį 3 metodu „Prisimink paveikslėlius“ (pagal R.S. Nemovą), gavome tokius rezultatus, nurodytus 3 lentelėje. .

3 lentelė – tiriamųjų rezultatai pagal 3 metodą „Prisimink paveikslėlius“ pagal R.S.

Šioje 3 lentelėje matome, kad 8 tiriamųjų regėjimo atminties išsivystymo lygis yra didesnis nei normalus, o tai yra maždaug 42%. Taip pat 11 vaikų, ty maždaug 58% visų tiriamųjų, pasižymėjo vidutiniu trumpalaikės regos atminties išsivystymo lygiu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės atminties tyrimo metu gautų rezultatų analizė 4 metodu « Figūrų atpažinimas“ (pagal A.N. Bernsteiną), gavome tokius rezultatus, nurodytus 4 lentelėje.

4 lentelė. Tiriamųjų rezultatai naudojant 4 metodą „Figūnų atpažinimas“

Šioje 4 lentelėje matome, kad 8 tiriamųjų regėjimo atminties išsivystymo lygis yra didesnis nei normalus, o tai yra maždaug 42%. Taip pat 11 vaikų, ty maždaug 58% visų tiriamųjų, pasižymėjo vidutiniu trumpalaikės regėjimo atminties išsivystymo lygiu.

Rezultatai rodo, kad šios grupės vaikai nepatiria didelių sunkumų atlikdami šią užduotį, o tai rodo gerus šių figūrų įsiminimo ir vėlesnio atkūrimo rezultatus.

Atlikus ikimokyklinukų vaizdinės atminties tyrimus šiais metodais gautų rezultatų lyginamąją analizę, gavome tokius rezultatus, atsispindinčius 5 lentelėje.

5 lentelė. Minėtų metodų rezultatų lyginamoji analizė.

Lyginamoji ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės atminties tyrimų rezultatų analizė (5 lentelė) rodo, kad pagal visus priimtus metodus apskritai vaikų trumpalaikės regos atminties išsivystymo lygio rezultatai yra normalūs ir siekia 64%, net 7 vaikai, kurių lygis viršija normą, yra maždaug 36% visos grupės.

Šie tyrimo rezultatai gerai atspindi vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės atminties ypatybes, o išskirtinis ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties bruožas yra vaizdinis-vaizdinis pobūdis, o diagnozuotos trumpalaikės regos atminties lygis yra normalus.

IŠVADA

Atmintis užima ypatingą vietą tarp psichinių pažinimo procesų, nes be jos nebūtų įmanoma jokia žmogaus veikla.

Atmintis keičiasi su amžiumi ir gali būti lavinama. Atminties sėkmė priklauso nuo: įsiminimo veiksmų baigtumo laipsnio; asmens interesai ir polinkiai; individo santykis su tam tikra veikla; emocinė nuotaika; valingos pastangos.

Atminties produktyvumą apibūdina medžiagos įsiminimo apimtis ir greitis, saugojimo trukmė, pasirengimas ir atkūrimo tikslumas.

Pagrindiniai atminties procesai yra įsiminimas, saugojimas, atpažinimas ir atkūrimas.

Atskiri atminties tipai išskiriami pagal tris pagrindinius kriterijus:

1) pagal veikloje vyraujančios protinės veiklos pobūdį atmintis skirstoma į motorinę, emocinę, perkeltinę ir žodinę-loginę;

2) pagal veiklos tikslų pobūdį - nevalingas ir valingas;

3) pagal medžiagų tvirtinimo ir konservavimo trukmę (susijusią su jos vaidmeniu ir vieta veikloje) – trumpalaikę, ilgalaikę ir eksploatacinę.

Savanoriškos įsiminimo ir dauginimosi formos pradeda formuotis nuo ketverių iki penkerių metų. Žaidime sukuriamos palankiausios sąlygos įsisavinti savanorišką įsiminimą ir atgaminimą. Paveikslėlių įvedimas, siekiant palengvinti įsiminimą, taip pat žymiai padidina jo veiksmingumą vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Ikimokykliniame amžiuje atsiskleidžia medžiagos, kaip įsiminimo veiksnio, prasmės reikšmė.

Išskirtinis vaikų atminties bruožas yra vaizdinis-vaizdinis pobūdis. Vaikas geriau įsimena daiktus ir paveikslėlius, o iš žodinės medžiagos – daugiausia vaizdinius ir emociškai aktyvius pasakojimus bei aprašymus.

Remiantis atliktais metodais gautais duomenimis, išskirtinis ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties bruožas yra vaizdinis-vaizdinis pobūdis, o diagnozuotos trumpalaikės regos atminties lygis yra normalus.

Taigi, atlikus individualią užduotį, diagnostikos interpretacija pateikiama lentelės forma.

Taikymas

Svarbi brandžios asmenybės savybė – gebėjimas kurti įvykių logiką. Šis įgūdis pradedamas formuoti ankstyvame amžiuje ir yra būtinas norint sėkmingai mokytis mokykloje. A. N. Bernsteino siužetinių piešinių metodas padės nustatyti vaiko gebėjimo atkurti teisingą reiškinių ir veiksmų seką, taip pat lavinti kalbą.

A. N. Bernsteino technikos ypatybės

Pagrindinis „Įvykių sekos“ technikos tikslas – ištirti gebėjimą daryti savarankiškas išvadas, daryti apibendrinimus, palaikyti priežasties ir pasekmės ryšius, taip pat diagnozuoti intelekto lygį.

Būtų be galo nelogiška gyvenime vadovautis tik logika.

Leszekas Kumoras, lenkų kino kritikas ir aforistas

1911 m. aprašytos technikos autorius yra namų mokslininkas Aleksandras Nikolajevičius Bernšteinas, rusų psichoterapeutas, vienas iš buitinės psichoanalitinės mokyklos įkūrėjų ir entuziastų. Būdamas įsitikinęs naujo psichoanalitinės mokymo pažado idėjos šalininkas, jis tapo programų ir metodinių rekomendacijų, skirtų žmogaus intelektualinei sferai tirti, autoriumi.

Šiuolaikinėje psichologinėje praktikoje instrukcijos, rekomendacijos ir praktinio patirties įgyvendinimo etapai buvo šiek tiek pakeisti, modernizuoti ir tobulinti. Paprastai šis metodas naudojamas nustatyti vaiko pasirengimo mokyklai laipsnį.. A. N. Bernsteino metodas yra paklausus ir klinikinėje psichologijoje, kaip oligofrenijos ir protinio atsilikimo nustatymo bei tolesnio vystymosi problemų gydymo priemonė.

„Įvykių sekos“ technikos taikymas ikimokyklinukams ir pradinukams

Testavimas paprastai atliekamas individualiai su kiekvienu vaiku, bet gali būti naudojamas ir mažoje grupėje. Gyvas dialogas padeda vaikui suaktyvinti bendravimo įgūdžius ir emociškai atsiverti. Papildymas gali būti rašto darbas arba piešinys.

Tyrėjas sako taip: „Atidžiai pažiūrėkite, prieš jus yra kelios nuotraukos, kuriose vaizduojamas tas pats įvykis. Bet kažkas juos sumaišė ir supainiojo. Turite išsiaiškinti, kokią istoriją menininkas norėjo papasakoti. Pradėkite identifikuodami pirmą paveikslėlį, įdėkite jį čia, tada nuspręskite dėl antrosios ir visų kitų paeiliui. Sutvarkę nuotraukas, parašykite istoriją.

Užduotį sudaro du nuoseklūs etapai:

1. Paveikslėlių kortelių išdėstymas.
2. Žodinis loginis pasakojimas jais paremtas.

Norėdami atlikti testą, vaikas turi nustatyti skirtumus tarp atskirų piešinių siužeto fragmentų ir loginės siužeto sekos, sudėliodamas korteles tinkama tvarka. Teisingai sudarytas paveikslėlių derinys įrodo, kad vaikas supranta siužetą, o pasakojimas žodžiu – gebėjimą išreikšti prasmę savais žodžiais.

Baigęs darbą su brėžiniais, tyrėjas pasirinktą derinį (pvz.: 4, 5, 1, 3, 2) ir maketavimui sugaištą laiką įrašo protokoliniuose įrašuose. Tada paprašo vaiko pakomentuoti kortelių vietą pagal jų reikšmę. Jei testo dalyvis suklysta, jam užduodami pagrindiniai klausimai, siekiant ištaisyti padarytas klaidas, svarbu stebėti jo emocinę ir intelektualinę reakciją.

Klausimai padeda suprasti klaidingos istorijos priežastį. Galbūt vaikui trūksta erudicijos ar žodyno lygio, tačiau bendra įvykių prasmė puikiai suvokiama.

Kartais egzamino neišlaikymo priežastys gali būti asmeninės psichologinės savybės: kompleksai, nesėkmės baimė, diskomfortas naujoje aplinkoje. Svarbus ir tiriamojo amžius: tai, kas šešerių metų vaikui laikoma geru lygiu, septynerių metų vaikui jau bus įvertinta kaip silpna, pavyzdžiui, gebėjimas kurti pasakojimą. į pagrindinius klausimus. Klausimai ir atsakymai taip pat įrašomi į protokolą. Kompetentingo ir efektyvaus klausimų formulavimo įgūdžiai priklauso nuo eksperimentuojančiojo įgūdžių lygio.

Gali susidaryti situacija, kai bendraudamas vaikas vis tiek nesuvokia, ką reikia daryti. Tada jam tiesiog parodoma teisinga pirmosios nuotraukos versija ir prašoma toliau bandyti pačiam kurti tolesnę įvykių seką. Tai yra, tiriamajam suteikiama antra galimybė laikyti testą.

Jei pastangos lieka nesėkmingos, psichologas pats paaiškina reikalingą problemos sprendimo algoritmą. Tada, sumaišius visas kortas, vaiko vėl prašoma rekonstruoti įvykių eigą. Nauja paveikslėlių serija įgytai patirtimii įtvirtinti jam pasiūloma tik įvykdžius užduotį. Taigi visi veiksmai, naudojami loginėms klaidoms aptikti ir teigiamam rezultatui pasiekti, yra įrašomi į protokolą.

Stimuliuojančios medžiagos ypatumai

Eksperimentinė medžiaga yra siužetinės nuotraukos, rodomos tiriamajam sąmoningai išardyta seka. Vaiko užduotis – atkurti loginį paveikslėlių derinį, jo sprendimą palydėti žodine istorija. Žodinis aprašymas leidžia nustatyti būsimo pirmoko kalbos išsivystymo lygį.

Pagrindiniai kalbos išsivystymo lygio nustatymo kriterijai:

• nuoseklumas;
• jungiamumas;
• kompetentinga sakinių konstrukcija;
• garsinis tarimo grynumas;
• teisinga intonacija;
• emocinis istorijos koloritas.

Yra tam tikro amžiaus ir semantinės stimuliacinės medžiagos serijos, kuriose yra 3–6 paveikslėliai, vaizduojantys siužetą. Slėptos prasmės supratimo sudėtingumo logikos siužetai gali būti pateikti vaikams nuo 5–7 metų iki 9–10 metų:

1. „Paprasta“ - siūlo paveikslėlius su akivaizdžia įvykių raida - iš fragmentų galite lengvai nustatyti priežasties ir pasekmės bei laiko ryšius. Pavyzdžiui, katė, kuri bando ištraukti pelę iš pieno buteliuko.
2. „Kompleksas“ - yra iliustracijų su potekste ir paslėpta siužeto reikšme, kai reikia pritraukti žinių apie gamtos reiškinių modelius, supančią tikrovę, padaryti išvadas, pagrįstas detalių supratimu, laikysena ir veido išraiškomis. vaizduojami personažai.

Nuotraukų galerija: nuotraukos testavimui

Paprastas „Sniego žmogaus“ siužetas su akivaizdžia įvykių eiga, skirtas 3–3,5 metų vaikams Komiksas su akivaizdžiu priežasties-pasekmės ir laiko ryšiu „Varna“ skirtas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams 7–8 metų vaikai, ši seka neturėtų būti sudėtinga. Siužetas „Paveikslėlis“ naudojamas dirbant su 5,5–6 metų vaikais. Bidstrupo komiksas „Gėlių lova“ gali būti naudojamas kaip būdas išbandyti 4,5–5 metų A tapytus vaikus. istorija su potekste „Sodininkas“ tinka pradinio mokyklinio amžiaus vaikams

Rezultatų interpretavimas ir išvados

Šis metodas suteikia trijų pakopų lygių gradaciją bandymo rezultatams įvertinti:

1. Aukštas - vaikas visiškai susidorojo su testu, savarankiškai rado tinkamą piešinių derinį ir sukūrė nuoseklų, gramatiškai adekvatų pasakojimą.
   

   Leidžiamas alternatyvus, originalus siužeto suvokimas, tačiau su sąlyga, kad vaikas sąmoningai argumentuoja savo siūlomą interpretaciją.

2. Vidutinis tiriamasis įveikė pirmąjį teisingo vaizdų išdėstymo etapą, tačiau patyrė sunkumų konstruodamas logiškai nuoseklią istoriją, kurią jam pavyko sukurti tik padedamas psichologo.
3. Žemas – vaikas nesugebėjo nustatyti paveikslėlių sekos ir sukurti pasakojimo.

Gali būti keletas priežasčių, kodėl tiriamajam nepavyko atlikti užduoties:

1. Kiekvienas paveikslas suvokiamas kaip savarankiškas, nesusietas su kitais. Tokiu atveju istorijos sukurti neįmanoma.
2. Siūloma seka neatitinka žodinio aprašymo.
3. Atskiros detalės kiekviename piešinyje užfiksuotos be reikiamo apibendrinimo lygio.
4. Be jo paties rastos sekos, subjektas siūlo nelogišką istoriją.

Neelastingumas, mąstymo nelankstumas, supratimo ir protinės raidos problemos, kaip taisyklė, pasireiškia tuo, kad testą atliekantis žmogus lengvai įveikia lengvąją seriją ir nesugeba įvertinti sunkesnės. Problema taip pat gali būti nuotraukų skaičius, kuris vaikui gali būti didžiulis. Tada reikės sumažinti stimuliuojančios medžiagos kiekį iki minimumo (nuo 6 iki 3). Tyrėjas gali susidurti su nuolatiniu tos pačios klaidos kartojimu toje pačioje vietoje. Toks „užstrigimas“ signalizuoja apie rimtas tiriamojo smegenų problemas, netgi organinius pažeidimus.

Kai kurie vaikai sąmoningai sugalvoja savo siužetus, absoliučiai nepastebėdami siūlomų piešinių turinio, nereaguodami (arba agresyviai reaguodami) į argumentuotus ir vedančius klausimus, kritinius eksperimentuotojo prieštaravimus ir elgiasi netinkamai reaguodami į siūlomą pagalbą. Taip pasireiškia nekritiškas mąstymas – vienas iš galimų protinio atsilikimo simptomų.