V předškolním dětství se začíná utvářet další důležitý ukazatel rozvoje sebeuvědomění – uvědomění si sebe sama v čase. Dítě zpočátku žije pouze přítomností. Shromažďováním a uvědomováním si svých zkušeností se mu zpřístupňuje porozumění jeho minulosti. Nejstarší předškolák žádá dospělé, aby mluvili o tom, jak byl malý, a sám s radostí vzpomíná na jednotlivé epizody nedávné minulosti. Je charakteristické, že dítě si zcela neuvědomuje změny, k nimž v průběhu času dochází, chápe, že dříve nebylo stejné jako nyní: bylo malé, ale nyní vyrostlo. Zajímá se také o minulost svých blízkých.
Předškolák rozvíjí schopnost porozumět budoucnosti. Dítě chce chodit do školy, učit se povolání, vyrůstat, aby získalo určité výhody.
Uvědomění si svých dovedností a kvalit, reprezentace sebe sama v čase, objevování vlastních zkušeností – to vše tvoří počáteční formu uvědomění si sebe sama dítěte, vznik „osobního vědomí“ (D.B. Elkonin). Objevuje se ke konci předškolního věku, určuje novou úroveň uvědomění si svého místa v systému vztahů s dospělými (tedy nyní dítě chápe, že ještě není velké, ale malé).
Na konci raného dětství se dítě učí své genderové identitě. V celém předškolním věku intenzivně probíhají procesy sexuální socializace a sexuální diferenciace. Spočívají v asimilaci orientace na hodnoty svého pohlaví, v asimilaci sociálních aspirací, postojů a stereotypů sexuálního chování. Nyní si předškolák všímá nejen rozdílů mezi muži a ženami ve vzhledu a oblékání, ale také ve způsobu jejich chování. Jsou položeny základy představ o mužství a ženskosti. Prohlubují se genderové rozdíly mezi chlapci a dívkami v preferencích činností, typů činností a her a komunikace. Do konce předškolního věku si dítě uvědomuje nezvratnost svého pohlaví a buduje své chování v souladu s ním.
(Další zdroj) Toto období je charakteristické genderovou identifikací, dítě se poznává jako chlapec nebo dívka. Děti získávají představy o vhodných stylech chování. Většina chlapců se snaží být silní, stateční, odvážní a nebrečet bolestí nebo záští, mnoho dívek se snaží být v každodenním životě úhledné, výkonné a v komunikaci měkké nebo koketně rozmarné. Začíná uvědomování si sebe sama v čase.
Ve věku 6–7 let si dítě pamatuje na minulost, uvědomuje si sebe v přítomnosti a představuje si sebe v budoucnosti: „když jsem byl malý“, „až budu velký“.
Utváření identifikace pohlaví a věku je spojeno s rozvojem sebeuvědomění dítěte. Primární genderová identita se běžně vytváří u dětí ve věku od jednoho a půl do tří let. Děti se v tomto období učí správně identifikovat samy sebe jako určité pohlaví, určovat pohlaví svých vrstevníků a rozlišovat muže a ženy. Ve věku 3-4 let se objevuje vědomá preference hraček související s pohlavím. Dospělí při každodenních kontaktech s dětmi neustále spojují chování dítěte s jeho pohlavím: „holky (kluci) se tak nechovají“, „jsi kluk, musíš vydržet“, „jsi holka, musíte udržovat věci čisté“ atd. Formální a neformální dětské skupiny jsou organizovány podle pohlaví a věku.
V sexuální identifikaci jsou typicky dvě vzájemně propojené linie: vývoj role pohlaví A genderová identita. Pod role pohlaví odkazuje na charakteristiky chování osoby určené příslušností k určitému pohlaví. Genderová identita lze považovat za představu o sobě samém z hlediska svého sexuálního chování, sexuální pozice.
Primární sex Role se začínají vyvíjet již v předškolním dětství, kdy dospělí začínají klást na dítě požadavky, aby projevovalo chování přiměřené jeho pohlaví. Je zřejmé, že dospělí zakládají své požadavky na existujících představách o chování, které je pro určité pohlaví žádoucí. Mnoho rodičů například vyžaduje, aby chlapci neplakali, nebáli se, dívky, aby byly obzvlášť čisté atd. V primárním školním věku je proces osvojování genderových rolí aktivován především díky tomu, že děti přisuzují role rodičů svého pohlaví. Můžeme říci, že rodina se v této době stává hlavním zdrojem rozvoje repertoáru genderových rolí.
Nejdůležitější etapou ve vývoji genderové identifikace je adolescence, kdy se genderové role začínají spojovat s hodnotovými orientacemi, zájmy, sklony a stávají se významnými v procesu profesního sebeurčení. Navíc v tomto období začínají dospívající chápat jak své vlastní genderové role, tak i ideální role, o které by chtěli usilovat. Jinými slovy, jsou tvořeny standardyženskost a maskulinitu, které určují vědomou touhu dospívajících jich dosáhnout. Porovnáním se svými stávajícími standardy určují adolescenti míru jejich souladu s těmi druhými, tzn. posoudit, jak plně jsou v nich ztělesněny rysy mužství nebo ženskosti, což do značné míry ovlivňuje jejich celkový sebepostoj.
Normy ovlivňují i výběr konkrétního vzorce sexuálního chování, které slouží jako zdroj napodobování: se zaměřením na ně si teenager buduje svůj vlastní model chování v roli. V tomto ohledu citlivost na genderové technologie– metody, mechanismy, kanály pro utváření genderových rolí.
Gender jako technologie je přítomen v celém lidském životě: v jazyce, vzdělávání, výchově, umění, módě a médiích. Teenageři jsou obzvláště náchylní k společenským stereotypům mužství a ženskosti přenášeným prostřednictvím médií. Moderní ruská masová kultura je však do značné míry rozporuplná. „Skutečný muž“ se ve většině filmů a reklam objevuje jako fyzicky silný, sexuálně atraktivní, kreativní a profesionální člověk. V médiích se přitom často diskutuje o méněcennosti ruských mužů, jejich snížené odolnosti vůči stresu a vitalitě. „Skutečná žena“ je také prezentována duálně: buď jako „sexsymbol“ nebo jako „podnikatelka“.
Především díky médiím se tak může proces hledání sexuálních standardů u adolescentů výrazně ztížit. Volbu standardů samozřejmě ovlivňují nejen média, ale i existující stereotypy maskulinity a ženskosti ve společnosti a také významní dospělí a vrstevníci. Představy o maskulinitě a ženskosti, vzniklé pouze na základě nekritického pohlcování standardů vysílaných médii a prezentovaných ve veřejných stereotypech, však mohou výrazně zkomplikovat vývoj teenagera.
Jako příklad si můžeme připomenout celkem běžný stereotyp o emocionalitě žen a racionalitě mužů. Chlapci mohou mít velké potíže s jeho zvládnutím. Mohou mít například tendenci ignorovat své vlastní pocity. To znamená, že ne vždy vědí, jak identifikovat a popsat své vlastní zkušenosti. Navíc jsou chlapci často nuceni skrývat své city; nedovolují jim projevit se navenek a nedávají si příležitost k emočnímu uvolnění. To vše jim ztěžuje zvládnutí jakékoli obtížné situace, včetně přechodu normativních krizí souvisejících s věkem.
Další stereotyp – „silný muž“ a „slabá žena“ – má negativní dopad na obě pohlaví. Chlapci nerozvíjejí pochopení, že vnitřní, nikoli vnější síla je pravdivá a že je neoddělitelná od slabosti. Silný člověk nemusí navenek demonstrovat sílu a dovolí si v některých situacích vypadat a vlastně být slabý. V důsledku nepochopení toho mnoho teenagerů tvoří tzv power maska, těch. projevovat příliš sebevědomé chování různými způsoby: hrubostí, bitkou atd. Své slabé „já“ tedy skrývají před ostatními i před sebou samými.
Stávající společenský stereotyp ženskosti může u dívek tvořit jakousi závislou pozici, ve které se žena bude snažit přenést zodpovědnost za svůj život na muže. Jak říká E. Bern, rozvíjí scénář „kdyby ho nebylo...“, tzn. Za všechny problémy života ženy je zodpovědný muž.
V období dospívání, což je současná fáze utváření genderových rolí, je tedy velmi důležité vyhnout se nekritické asimilaci protichůdných standardů ženskosti a maskulinity, které ve společnosti existují.
Utváření genderové identity– jedna z nejdůležitějších linií vývoje adolescentů. Složitost diskuse o tomto problému je dána tím, že o něm lze uvažovat pouze v širokém kulturně historickém kontextu a v dlouhodobém horizontu (I. S. Kon). To znamená, že sexualita náctiletých je prvkem sexuální kultury společnosti, která za poslední století prošla výraznými změnami, zejména od druhé poloviny 20. století. Podívejme se na hlavní posuny v sexuální kultuře společnosti, které ovlivňují formování sexuální identifikace adolescentů.
Za prvé toto změna sociální role rodiny: snížení významu jeho socioekonomické funkce a zvýšení jeho emocionální a psychologické funkce, což má za následek uznání sexuálního uspokojení jako jednoho z hlavních faktorů úspěchu a síly manželství a v důsledku toho, oddělení sexuálního chování od reprodukčního chování. Snad proto dochází k jeho postupnému oddělování od samotného manželství a v důsledku toho k tzv otevřený vztah, ve kterých se uskutečňují dlouhodobé sexuální kontakty bez uzavření manželského vztahu. Je jasné, že otevřené vztahy lze navázat v dřívějším věku než manželství, protože nevyžadují ekonomickou nezávislost. Dnes skutečně dochází k dřívějšímu nástupu sexuální aktivity než před 10–20 lety. Mnoho moderních teenagerů tedy zahrnuje zralé formy sexuálního chování do své genderové identity s nedostatečně zralým vědomím.
Další zásadní změnou je zúžení působnosti zakázaného v kultuře A rostoucí zájem veřejnosti o erotiku. Objevuje se řada publikací, zejména pro teenagery, se sexuální tematikou. Povědomí společnosti o sexuálních problémech se prudce zvyšuje.
Důsledek těchto změn lze nazvat poněkud rozporuplným postavením dospělých ve vztahu k dospívající sexualitě: zvýšení tolerance vůči ní ze strany společnosti na jedné straně a zvýšení rozdílu v sexuálních postojích, hodnotách. a chování mezi dětmi a rodiči, tzn. na druhou stranu v rámci rodiny. Adolescenti, kteří mají nadměrné sexuální znalosti a skutečné povolení od společnosti je používat, jsou tedy postaveni před nepřípustnou pozici blízkých dospělých.
"Už se věnuje klukům, ale chtěl bych, aby měla úplně jiné koníčky: chodila do nějakého kroužku, kreslila, šila."
Inna Georgievna, matka 14leté Poliny
Sociokulturní faktory tak mohou významně ovlivnit vývoj genderové identity adolescentů.
Kromě protichůdných sociokulturních vlivů se projevuje extrémně vysoká intenzita sexuální touhy, popř mladická hypersexualita.Často vede k některým formám sexuálního chování, které adolescenti dříve neznali, jako jsou homosexuální akty, tzn. výskyt sexuálního vzrušení při kontaktu s partnerem stejného pohlaví, masturbace, nedobrovolné emise u chlapců. Mnohdy nemají teenageři možnost diskutovat o změnách, které se u nich odehrávají, s dospělými, nebo od nich slyší pouze zastrašující a zakazující informace, že to vše je ostudné, škodlivé atd. Často také dostávají nesprávné informace od svých vrstevníků. Výsledkem je, že u teenagera je možné vyvinout akutní pocit sexuální méněcennosti, který způsobuje různé obranné formy chování - od úplného vyhýbání se intimitě s opačným pohlavím až po přílišnou hrubost nebo promiskuitu v kontaktech.
"Když mi bylo 12 let, na Nový rok jsem byl uložen do postele s přítelem, omylem jsem se jí dotkl a najednou... pořád se stydím, co když to teď s klukama nefunguje?"
Alexandra, 15 let
"Bydlím na vesnici a stále spím se svým bratrem, máme pro dva širokou pohovku, natáhl jsem se k němu a on se mi sprostě vysmál."
Marek, 16 let
„Velmi se bojím nedobrovolné erekce, bojím se, že se ztrapním, když budu masturbovat, budu mít velké problémy s potencí co říkají mí přátelé."
Denis, 14 let
Je velmi důležité, aby dospívající měli potřebné množství znalostí v sexuální sféře, aniž by překročili úroveň svého vývoje, a aby dospělí kolem nich zacházeli se sexuálními problémy, které se u dospívajících objevují, opatrně a s respektem. Obtíže tohoto druhu mohou být později zdrojem nejen závažných porušení sexuálního chování, ale i hlubokých osobních problémů a ve zvláště obtížných situacích antisociálního chování.
„Mám toho přítele Dima, vždycky se cítil nějak slabý, bezcenný, neměl žádné zvláštní přátele, a proto začal chytat dívky, aby se cítil dobře.
Anton, 16 let
Kromě vnějších faktorů je nutné vzít v úvahu i vnitřní individuální vlastnosti teenagera, které ovlivňují jeho sexuální chování. Zejména dlouhodobé hledání identity může v některých situacích vést teenagera k vyspělejším formám sexuálního chování, než jsou přiměřené jeho věku. Zde je třeba počítat s prodlouženým časovým obdobím dospívání, absencí společností zavedených „markerů“ přechodu do dospělosti, které mají iniciační funkce. Docela často teenager pohlíží na začátek sexuální aktivity jako na druh iniciace do dospělosti a usiluje o ni, nesleduje sexuální podněty, ale touhu být „jako všichni ostatní“ nebo „chladnější než všichni ostatní“. V tomto případě se často vybírá partner – nositel osobních kvalit, které by chtěl mít i samotný teenager. Pokud se k tomu přidá prudké odmítání rodičovských vzorců chování ze strany adolescentů, pak je možná touha po partnerech s vlastnostmi zcela opačnými než jejich rodiče.
"Vždycky se mi líbí kluci, kteří jsou středem pozornosti. Možná je to tím, že sama chci být lídrem, ale nejde mi to."
Sveta, 16 let
„Nelíbí se mi, že máma jen pracuje, ale neumí se oblékat, nalíčit a vůbec se prezentovat Tady je moje Tanka – před odchodem bude stát půl hodiny před zrcadlem Ale vedle ní se cítím jako král.“
Míša, 16 let
Dospívající s nejistou identitou, nízkým sebevědomím a obecnými pochybnostmi o sobě samém se mohou uchýlit k těm formám sexuálního chování, které jim zajistí uznání od vrstevníků a potvrdí jejich mužství nebo ženskost. Zpravidla se jedná o otevřenou demonstraci sexuálního chování (například líbání na veřejných místech), časté střídání partnerů a uchylování se ke zralejším formám sexuálního chování. Teenageři s těžkou nejistotou někdy potřebují pouze sexuální kontakt bez vnější demonstrace, aby potvrdili svou vlastní důležitost.
"Moje první láska byla velmi neúspěšná. Naučil jsem se z toho jen jednu věc - nikdy byste neměli brát lásku příliš vážně. Posedlost způsobuje jen zranění. Mé chování tehdy bylo hloupé a směšné. Ten chlapec byl sám velmi hubený, ošklivý, tichý a dobře- Ten objekt byl vybrán, protože se zdál být přístupný, a také o mě projevil zájem.
Lena, 15 let
Někteří dospívající s vážnými nejistotami se mohou vyhýbat sexuálnímu chování ze strachu ze selhání.
"Je pro mě těžké komunikovat s kluky. Pořád se cítím nepříjemně." Myslím, že mé vtipy jsou ploché, samozřejmě, sním o lásce. Hlavní věc je, že mě má někdo rád, miluje mě, ale nemyslel jsem na sebe."
Maryana, 16 let
Absence žádoucích sexuálních kontaktů u teenagera může vést ke konfliktům v rodině, které rodiče navenek nesouvisí s jejich skutečnou příčinou.
"Nikdo mě nemá rád. A víš proč? Protože jsem špatně oblečený. Jak na mě mohou dávat pozor, když se všichni ve třídě oblékají v zahraničí nebo v módních obchodech. Jak si mě mohou všimnout ve srovnání se spolužáky, když vypadám jednoduše? je to bída, a proto sedím celou dobu, když se mí přátelé setkávají s mladými lidmi, proto se doma na všechny zlobím a velmi často napadám svou sestru.
Ira, 15 let
Sexuální chování u adolescentů se tak často stává prostředkem k uspokojování nesexuálních potřeb.
Potíže s rozvojem genderové identity
Aby bylo možné diskutovat o obtížích v procesu rozvoje genderové identity adolescentů, je nutné určit linii jeho normálního vývoje nebo spíše ke zvýraznění určitých podmíněných fází.
První stadium, charakteristické pro ranou adolescenci (10–11 let), lze nazvat fázi představivosti protože hlavní formou sexuálního chování jsou sexuální fantazie. Zpravidla jsou nereálné a neodpovídají skutečným věkovým možnostem a potřebám adolescentů. Například scény pohlavního styku jsou představovány v různých verzích, i když k takovým akcím stále není žádná přitažlivost. Někteří teenageři přitom své fantazie nejen emocionálně prožívají, ale také o nich vyprávějí svým vrstevníkům a vydávají je za skutečné. Zároveň teenageři, kteří náhodou zaslechli jejich rodiče mluvit o jejich fantaziích, mohou vést ke konfliktům a mylnému připisování sexuální promiskuity teenagerům.
„Víš, co mi řekla Yulka, jednou se šla projít a rozhodla se, že si lehne do trávy, náhodou usnula a ve snu se jí někdo zmocnil. “
Valya, 10 let
Druhý stupeň lze nazvat fáze přátelství, kdy se stanou možnými první heterosexuální činy způsobené zjevením lásky, jejíž podstatou je nabídnout si navzájem přátelství. Chlapci a dívky stále ještě moc netuší, co se stane poté, co se dohodnou, že budou přátelé. Hrdiny přátelství jsou zpravidla tzv kolektivní idoly, těch. dívka, která se líbí mnoha klukům, nebo naopak.
"Sanya se mi moc líbí. Nevím, co mám dělat." Udělal jsem to. Myslíš bude souhlasit?"
Lena, 11 let
"Do naší školy přišel nový kluk. Chodí do deváté třídy, je vysoký, chytrý, zábavný, hnědooký a hraje dobře fotbal. Kdybys věděl, kolik problémů jsem hned měl! Celý můj den probíhá takhle. Vstávám , udělej si dobře vlasy, obleč se jednoduše, ale stylově a přemýšlím, jak na sebe upoutat pozornost Jsem v šesté třídě, ale najdu způsob, že bych ho měl pozvat na tanec znepokojuje mě."
Arina, 11 let
Ve třetí fázi, kterou lze tzv fázi experimentů, Hlavním motivem sexuálního chování je touha seznámit se s jeho různými formami, zjistit, co to je. Stávající „bohaté“ zkušenosti slouží jako námět k vzájemnému chlubení. Teenager, který takovou zkušenost nemá, se může cítit nějakým způsobem méněcenný nebo pozdě.
„Říkají, že jsem panovačný, tyčím se nad nimi, chci, aby se na mě lidé dívali. Ano, mluvím s kluky, s muži vyzvednout mě ve škole v džípu Všichni se na mě dívali a líbí se mi, že na mě zírali."
Vika, 13 let
"Je pro mě nějak nepohodlné, že už je všechno... A ještě jsem to nezkoušel, cítím se skoro vadný." mě."
Artem, 15 let
Jsou možné různé druhy konkurenčních vztahů o právo „vlastnit“ prestižního sexuálního partnera. Tuto fázi lze považovat za jakousi sexuální školu pro teenagery. Je zajímavé, že mnozí z nich sami intuitivně nahlížejí na sexuální chování stejným způsobem. Například o líbání se mluví ve smyslu učení: „Nevíte, jak se líbat, znáte několik typů polibků“, „Musíte se naučit líbat“ atd.
"Celou dobu jsem sám. Nuda. Deprese. Nudné, smutné myšlenky. Pořád se srovnávám s kamarádkou - má přítele.
Nechápu, co je se mnou a s ní. Myslím, že to není jen o vzhledu. Možná způsob komunikace? Vždy dokáže najít kontakt s kluky, ví, jak se chovat, smát se, vtipkovat. Jsem komplexnější. Ona sama může převzít iniciativu, pokud se jí ten chlap líbí.
A já sedím a čekám, až ke mně přijdou: bojím se, že mě odvrátí, je mi to trapné. V důsledku toho zůstávám stranou. Je to ostuda..."
Lena, 16 let
„Konflikt, který ve mně je, je, že Murka je aktivně zapojená do Graye Protože se točí kolem Seryoye, ví, jak hrát na kytaru, ví, jak číst noty, a její hlavní problém je v tom, že ji chci odstrčit, a proto si jeden druhého nevšímáme, když s námi jeden mluví. Seryoy!
Vím to. Sleduji toho debila už tak dlouho a žádná reakce. Všichni normální lidé by to už dávno vzdali."
Nastya, 16 let
Hlavní potřebou teenagera v této fázi lze tedy nazvat schopnost upoutat pozornost lidí opačného pohlaví, nebo, jak sami říkají, být „věnována pozornost“.
„Koneckonců, jsem taky holka, mám kamarádky, hodně přítelkyň, ale pozor... Tady nic takového není.
Máša, 16 let
Konečně, v poslední, čtvrté fázi, to nabývá na významu sexuální chování založené na sexuální touze. Líbání „jen proto“ už není možné; líbat se můžete pouze s partnerem, kterého máte opravdu rádi. Právě v této době se to děje formování genderové identity teenagerů, těch. je určena základní struktura jeho individuálního sexuálního chování. Zde, stejně jako dříve, je možné změnit sexuální partnery, ale na základě pocitů, které se u nich objevily a pak zmizely. Pečlivou analýzou chování teenagera v několika sexuálních situacích, např. "romány", někdy je možné identifikovat určitý scénář jeho sexuálního chování.
"Je to zvláštní, mám to samé se všemi kluky." Nejdřív jsem se tak zamilovala, že bez nich nedokážu žít, pak se nějak ujistím, že se mi bude věnovat přátelé, řeknu mu, že se mi to líbí, pak máme takovou vášnivou lásku, ale na dva nebo tři dny, protože ho potřetí omrzí Možná je se mnou něco špatně?
Galya, 16 let
V tuto chvíli můžete vidět poprvé jisté poruchy genderové identity adolescentů, jako je volba chování podle vzoru opačného pohlaví. Nejpravděpodobnějšími důvody pro tuto volbu jsou porušení struktury rodinných rolí.
„Mám staršího bratra Romku, je měkčí než já.
Jsem zvyklá se o něj starat, i když je nejstarší. Takže se všemi mladými lidmi zacházím jako s bratry. Teoreticky bych s nimi měl flirtovat, ale jsem připraven pro ně udělat všechno, někam jít... Ukazuje se, že mám potřebu si je ohlídat, najít nějakou vlastnost, situaci, ve které bych rád pomáhá, zahřeje se a lituje. Cítím, že nejsem silnější než oni, ale oni jsou slabší než já. Je pro mě těžké chovat se jinak, ale takhle by to ve vztahu muže a ženy nemělo být.
Jaký je můj vztah s otcem? Dobří. Muži jsou totiž obecně slabší pohlaví. Jakákoli rýma je pro ně smrtelnou chřipkou. Tati, když leží na posteli s rýmou, předstírá, že se cítí tak špatně, tak špatně...“
Elvira, 17 let
Již dříve se hovořilo o možném vysílání rodinných scénářů teenagery od rodičů. Soukromá verze tohoto je vysílání sexuálního scénáře pro rodiče stejného pohlaví, když dívka nebo chlapec vědomě nebo nevědomě opakuje zásady sexuálního chování, které jsou vlastní jejich rodičům. Přitom otevřené odmítání rodičovského modelu, jakési antichování, vede vlastně jen k odlišnosti forem chování, ale nepřináší zásadní změny.
"Obviňuje muže ze svých problémů, možná je nenávidí, protože je na nich závislá," říká: "Všichni muži jsou muži, když byla moje starší sestra těhotná." děvče." Máme dokonce psy a dokonce i dívky, nechci, aby se na mě tento přístup ubíral."
Olya, 17 let
V období utváření sexuální identity obvykle mizí touha po intimitě jako povinné součásti mezigenderových vztahů. Na jedné straně teenager chápe hodnotu takových vztahů a nechce se „vyměnit“ za náhodného partnera. Na druhé straně se objeví nějaký normální strach, který nutí teenagera zdržet se unáhlených akcí.
"Určitě to neudělám, dokud mi nebude 16. Občas mluvím s dívkami, které už spaly s kluky, když jim bylo 13."
Mám k nim přezíravý postoj. Říkají mi, když jim říkám, že chodím s klukem, že bych se s ním měla vyspat. Ale jsem k tomu skeptický. Obecně musím tomu člověku opravdu věřit, vědět, že nic takového neudělá, a trochu se bojím. No, i když to udělám, co se ještě změní? Mluvila jsem o tom se svým přítelem. On mi rozumí. Líbáme se, samozřejmě, ale ne takhle."
Alina, 14 let
„Naši lidé pořád říkají: sex, sex, ale pro mě je ve slově „sex“ něco živočišného. Nesnáším spát s někým, kdo chce tvé tělo a kdo se nestará o tvé pocity. Chci sdílet radost z lásky s dívkou, ke které opravdu cítím."
Igor, 16 let
Je možná situace, kdy se teenager velmi obává o své panenství, což je typické zejména pro chlapce, pro které je brzký nástup sexuální aktivity do značné míry spojen s pozicí vůdce.
"Ano, jsem panna. Ale nechci o tom mluvit mezi svými přáteli." V jejich očích jsem "sexuální obr" a mám na kontě spoustu vítězství proč se stydím komunikovat s dívkami ve skupině, protože tento problém se může objevit a moje matka mě zastrašuje sexuálně přenosnými chorobami, ale ani jsem to nezkusil...“
Dima, 16 let
Nabízí se otázka: do jaké míry je přechod z fáze do fáze určen kalendářním věkem teenagera? Samozřejmě mezi nimi existuje určitá korelace, ale ne vždy. Po plné a pozitivní zkušenosti v jedné fázi se teenager přesune do další, ale je také možné, že v té či oné fázi uvízne kvůli nějakým vnitřním nebo vnějším potížím na neomezeně dlouhou dobu.
Představa moderních teenagerů o lásce
V dospívání existuje poměrně široká škála představ o lásce. Studie starších teenagerů provedená mezi moskevskými školáky ukázala, že mohou lásku považovat za prožitek doprovázený různými emocemi a pocity. Ve většině případů je fenomén lásky spojen s pozitivními emocemi, je však možný výskyt ambivalentních zážitků, což je pravděpodobně způsobeno charakteristikou věku. Prakticky neexistuje identifikace pocitů lásky s negativními emocemi.
Pro moderní teenagery může láska fungovat jako účinný vztah k druhému a být spojena s takovými jevy, jako je porozumění, respekt a sebeobětování. Teenageři přikládají velký význam citovým vztahům (připoutanost, důvěra). Fenomén lásky může být také spojen s určitým chováním (dvoření, přátelství, sexuální vztahy). Většina moderních teenagerů nepovažuje lásku za výhradně sexuální vztah, i když je jejich existence povolena.
Výzkumy ukazují, že již v dospívání existuje tendence vytvářet si jedinečné osobně významné myšlenky: láska koreluje se smyslem života a je vnímána jako transformační síla. Většinou jsou však představy o lásce stereotypní, vypůjčené z tradiční kultury.
Představy o lásce mezi moderními teenagery tedy odpovídají kánonu romantické lásky přijaté ve společnosti a notoricky známé sexualizace láska je jedním z rozšířených mýtů.
"Láska pro mě neznamená jen city, ale i činy, a to zahrnuje nejen sex. Například darovat své milované květiny nebo ji vzít do kina. Důležité je, aby se jí to líbilo. Hlavní ale je, že ona svého milovaného nepodvádí“.
Sláva, 14 let
„Líbí se mi jeden kluk ze třídy a on mě má rád každý den, je moc hodný a hodný. Jednou jsem onemocněl a tři dny jsem nešel do školy přišli za mnou hosté mi dali čokoládu Řekl mi, abych se zlepšil rychleji.“
Marina, 13 let
"Sním o velké lásce... Vzájemné... V noci se houpeme na houpačce pod měsícem, chodíme a mluvíme o vysokých věcech!"
Inna, 15 let
Pokud se však teenageři drží romantické představy o lásce, proč se jejich chování projevuje hlavně ve vnímání lásky jako sexu? Proč teenageři mluví hlavně o jejích sexuálních aspektech, snaží se zdůraznit svou sexuální svobodu a mluví o neexistujících sexuálních dobrodružstvích? Ukazuje se, že teenageři věří, že jsou jedineční ve vnímání lásky, zatímco všichni ostatní, včetně jejich vrstevníků kolem nich, mají o lásce čistě sexuální představy. Otevřená demonstrace jejich sexuality tedy umožňuje teenagerům na jedné straně být jako všichni ostatní, a tudíž se začlenit do skupiny, a na druhé straně je to pokus prosadit se mezi svými vrstevníky prostřednictvím uznání jejich speciální sexuální „povýšení“. Proto například poměrně skromná a romantická dívka neustále mluví o častém střídání partnerů, hluboké intimitě kontaktů a možnosti získat všechny chlapy. Za přehnanými projevy sexuality se tak často skrývají hluboké vnitřní nejistoty.
Na závěr je třeba se dotknout otázky vlivu romantické představy o lásce na možné potíže s budováním sexuálních vztahů u dospívajících. Dost často před sebou teenager nevidí skutečného partnera, ale kolektivní obraz nějakého ideálního „jiného“, kolektivní portrét převzatý z filmů a fikce. Je jasné, že počáteční vztah se vyznačuje nadšením, ale brzy nastává fáze zklamání, kdy se ukáže, že partner se liší od ideální představy. Příliš rychlý rozvoj a prohlubování intergender vztahů může vést k traumatizaci teenagera a přenosu negativních pocitů do následných verzí intergender komunikace.
Vliv tempa puberty na vývoj osobnosti teenagera
Tempo puberty má obrovský vliv na sebevědomí, sociální adaptaci a dokonce i budoucí úspěch v životě. Zejména u dívek může vývoj negativně ovlivnit příliš brzké dospívání, kdy se pohlavní znaky začínají zřetelně projevovat již v páté nebo šesté třídě. Některé dívky se začnou cítit trapně za svůj změněný vzhled, skrývají ho před ostatními pod volným oblečením a hrbí se; jejich sebevědomí je výrazně sníženo. Dívky s pozdním vývojem se zase cítí docela pohodlně, zejména proto, že „unisex“ náctiletá móda jim umožňuje vybrat si vhodné oblečení.
"To je hrozné, co se mi děje!"
Elvira, 11 let
Pro chlapce časná puberta naopak poskytuje značné výhody a zvyšuje jejich sebevědomí. Právě tito chlapci se často stávají vůdci. Studie ukázaly, že v mládí mají tendenci se dobře sociálně adaptovat. V souladu s tím mohou chlapci akutně zažít pozdní dospívání a vnímat je jako indikátor své vlastní platební neschopnosti a slabosti.
„Stydím se, že stále nemám vousy a na tělocviku se snažím svléknout, aby ostatní neviděli, že toho mám ve spodkách pořád málo, proto se mi ani nesní přiblížit se k nějaké dívce."
Ilya, 16 let
Jak je patrné z výše uvedeného, proces utváření genderové identity v dospívání je často obtížný, doprovázený akutními pocity vlastního sexuálního selhání teenagera, a proto vyžaduje pozornost a podporu okolních dospělých.
Takže v dospívání se sebeuvědomění rozvíjí velmi aktivně. Mělo by to být v pozornosti dospělých, protože určité potíže ve vnitřním světě zažívá teenager velmi akutně.
Vliv složení rodiny na utváření genderové identifikace u dětí předškolního věku
Úvod
Kapitola 1. název
1 Koncept genderové identifikace.
2 Mentální rozdíly mezi chlapci a dívkami.
3 Pojem rodiny, typy rodiny, vliv rodiny na duševní vývoj.
Kapitola 2. Studium vlivu složení rodiny na genderovou identifikaci
1 Studium mužských a ženských charakterových rysů u dětí předškolního věku.
2 Srovnávací analýza projevů charakterových vlastností na základě úplnosti rodiny.
Závěr
Literatura
Úvod
Problém utváření genderové identity je aktuální a zcela nový ve vývojové psychologii. Během dětství si člověk rozvíjí sebeuvědomění a osvojuje si mravní a společenské normy. Pohlaví je první kategorií, ve které se dítě chápe jako individualita. Vývoj dítěte jako představitele mužského nebo ženského pohlaví může být úplný díky jeho vztahům s dospělými – rodiči a dalšími lidmi. Proto spolu sexuální a sociální vývoj dítěte úzce souvisí. Uvědomění a přijetí genderu dítěte se děje v souladu s jeho vlastními definicemi maskulinity a femininity. To vede k utváření genderové identity. Důležitou součástí genderové identity je asimilace dítěte a přijetí jeho genderové role. Role očekávání rodičů mají silný vliv na rozvoj sexuálního vědomí dítěte. Když významní dospělí komunikují s chlapcem jako s dívkou, jeho sexuální vědomí je narušeno. A naopak, když začnou komunikovat s chlapcem jako muž, proces jeho genderové identity bude probíhat úspěšněji. Normální vývoj genderových rolí u dětí vyžaduje přítomnost ženských i mužských modelů. Současné vnímání obou rodičovských rolí zahrnuje jejich srovnávání, uvědomování si nejen opaku každé z nich, ale také potřeby jednoty. Pochopení faktů utváření genderové identity v dětství napomůže diferencovanému přístupu ke vzdělávání chlapců a dívek, zabrání porušování procesu genderové identifikace, feminizaci mužů a maskulinizaci žen. Naléhavým se stává úkol studovat dynamiku utváření genderové identity a skutečnosti, které její vývoj ovlivňují.
Účel: zjistit vliv složení rodiny na genderovou identifikaci.
1.studovat psychologickou a pedagogickou literaturu k problému. 2.určit vzorek dětí ke studiu. .vypracovat diagnózu mužských a ženských charakterových rysů. .provádět tuto diagnostiku u předškolních dětí. .identifikovat vliv složení rodiny na utváření genderové identifikace. Hypotéza: předpokládáme, že rodinné složení ovlivňuje utváření mužských a ženských charakterových vlastností u dětí předškolního věku. Předmět výzkumu: genderová identifikace. Předmět studia: děti z úplné rodiny: Ivanov Pavel Anatoljevič Karpovič Dmitrij Vasilievič Grinkevič Diana Michajlovna Sushko Světlana Vladimirovna Khmara Artem Grigorievich děti z neúplných rodin: Borichevsky Andrey Andreevich Simonovič Julija Nikolajevna Glushko Denis Romanovič Ageeva Ksenia Sergejevna Kozlov Stanislav Nikolajevič Kapitola 1: Zkoumání genderové identity a rodiny 1 Koncept genderové identity Genderová identifikace (spolu se jménem, nárokem na jméno, bytím v minulosti, přítomnosti a budoucnosti) je součástí historicky stanovené struktury sebeuvědomění. V. S. Mukhina. Zřejmým základem pro identifikaci skupin lidí je pohlaví. Anatomické rozdíly, patrné při narození, se od dětství do dospělosti prohlubují. Paralelně s anatomickým vývojem se vytváří „já-obraz“, specifický pro každé pohlaví a často definovaný pomocí konceptu „psychologického pohlaví“. Psychologický gender je soubor definic sexuální identity, tzn. pocit a vědomí vlastní genderové identity. Projev souboru vlastností určitého pohlaví lze definovat prostřednictvím pojmu feminita (soubor vlastností a vlastností náležejících ženskému pohlaví) a maskulinity (soubor vlastností a vlastností náležejících k mužskému pohlaví). Výsledkem procesu genderové identifikace je biologicky daný gender v průběhu socializace genderu, utváření genderové identity a genderově-rolových orientací a vzorců chování odpovídajících dané kultuře. Genderová identifikace je ztotožňování se s představiteli určitého pohlaví, prožívání sebe sama jako chlapec nebo dívka, projevující se jednotou chování a sebeuvědoměním jedince, který se identifikuje s určitým pohlavím a řídí se požadavky příslušného pohlaví. role pohlaví. Pojem „identifikace pohlaví“ tedy zahrnuje: · identifikace svého „já“ s někým jiným, braným jako „model“ nebo „standard“ (vypůjčení si způsobu chování a typu osobnostního rysu); · připoutanost k předmětu, se kterým se jedinec ztotožňuje, „zvykání“ na svůj obraz a připravenost k emocionální empatii; · srovnatelná snadnost identifikace díky použití hotových behaviorálních a emočních stereotypů; · potřeba uznání příslušnosti jednotlivce k danému pohlaví ostatními jednotlivci. Normálně se sexuální identifikace vyskytuje přirozeně a nevyžaduje aktivitu vědomí. Genderová identifikace nabývá pro jedince psychologického významu teprve tehdy, je-li zahrnuta do svých aktivit, zejména do společných aktivit s ostatními. K utváření genderových rolí a genderové identity dochází prostřednictvím identifikace s rodiči. V počátečních fázích vývoje genderové role se rozlišují tři procesy sexuální identifikace: 1.dítě se dozví, že existují dvě pohlaví; 2.sám sebe zařazuje do jedné z kategorií; .na základě sebeurčení řídí své chování, vybírá a podřizuje si jeho formy. Primární genderová identita, tzn. znalost pohlaví se obvykle rozvíjí ve věku 1,5 roku a je nejstabilnějším základním prvkem sebeuvědomění. Dvouleté dítě zná své pohlaví, ale ještě neví, jak svůj závěr zdůvodnit. Na fotografii, která jej zobrazuje, často nedokáže jednoznačně určit pohlaví dítěte; Tato schopnost se projevuje až po 2,5 letech. Ve věku 2 nebo 3 let se u dětí rozvíjí porozumění rolím pohlaví, vnějším projevům příslušnosti k mužskému a ženskému pohlaví jak členů vlastní rodiny, tak ostatních lidí. Zpočátku se dítě řídí individuálními, náhodnými znaky jako „máma nekouří dýmku“ nebo „táta nenosí rtěnku“. Dítě, které teprve začíná chodit, však rozumí více, než dokáže vyjádřit slovy. Schopnost rozlišovat pohlaví lidí se rozvíjí v procesu pozorování různých forem chování druhých. Sebeidentifikace pohlaví, tzn. vědomí sebe sama jako mužské či ženské bytosti se nakonec formuje zhruba do 3 let věku. To je pravděpodobně usnadněno osvojením jazykových dovedností, které dítěti umožní identifikovat se v nové schopnosti a prokázat svou schopnost správně určit pohlaví používáním zájmen jako „on“ nebo „ona“ ve vztahu k ostatním lidem. Do 3-4 let dítě jasně rozlišuje pohlaví lidí kolem sebe, ale často si ho spojuje s náhodnými vnějšími znaky, jako je oblečení a střih vlasů, a umožňuje zásadní reverzibilitu, možnost změny pohlaví. V tomto věku se děti ztotožňují se zástupci svého pohlaví: „Jsem chlapec“, „Jsem dívka“. Pohlaví spojují s určitými somatickými (tělesný obraz, včetně genitálií) a behaviorálními vlastnostmi, ale význam a korelace takových charakteristik, které se jim připisují, mohou být různé. Mladší předškoláci stále předpokládají, že v dospělosti se mohou stát příslušníky opačného pohlaví. Do 5-6 let často nechápou, že pohlaví nelze změnit jako oblečení, účes nebo povolání (některé děti si myslí, že když klukovi obléknete šaty, promění se v dívku). Předškolák se může svého otce zeptat, zda byl chlapec nebo dívka, když byl malý. Ve věku 6-7 let si děti konečně uvědomují nezvratnost pohlaví a dostávají se do fáze, kterou lze nazvat „konstantou pohlaví“. Pojetí a zvládnutí určité genderové role jedincem mu dává genderovou identitu, se kterou následně koreluje genderově-rolové sebeuvědomění a gender-rolové sebeuvědomění. Člověk patří do určité sociální skupiny, kde plní svou specifickou roli. Ve skutečnosti každý člověk neplní jednu, ale několik sociálních rolí. Řada rolí je člověku přidělena při narození (např.: být mužem nebo ženou), jiné získává v průběhu života. Samotná role však podrobně neurčuje aktivity a chování každého z jejích nositelů: vše závisí na tom, jak moc se jedinec roli naučí. Jedním typem role je role pohlaví. Jak upozorňuje I.S Kon, genderová role je normativní předpis spojený s příslušností k určitému pohlaví, jehož naplnění zajišťuje mužský či ženský status. Existuje názor, že požadavek být mužem nebo ženou definuje pouze jednu genderovou roli. Genderové role mužů a žen se odlišují povahou jejich činností (služba, výchova dětí, domácí práce, volnočasové aktivity). K rozdělení rolí dochází v dětství, což zahrnuje hry typické pro děti různého pohlaví a další rozdíly mezi chlapci a dívkami. Genderové role lze vysvětlit ze tří hledisek: biologické, sociální a strukturální. Biologická pozice naznačuje, že role jsou určovány tím, jak jednotlivci dospívají, a to odráží genetické rozdíly mezi chlapci a dívkami. Sociální pozice přikládá primární význam vlivu názorů a hodnot získaných v dětství, jakož i procesů, které určují vliv vnějších faktorů na dítě a jeho vnímání genderově specifických informací. Strukturální přístup je založen na poznání, že sociální struktury se odrážejí v postojích a chování lidí, a proto se má za to, že muži a ženy se přizpůsobují účinkům kultury, spíše než aby ji internalizovali. V procesu asimilace genderových rolí leží představy o ženách a mužích, které se vyvinuly v dané kultuře. Na kulturní úrovni existují sexuální role v kontextu systému genderové symboliky a stereotypů maskulinity a femininity. Pojetí a asimilace osobou určité genderové role mu dává sexuální identitu, s níž souvisí sebeuvědomění jedince a vlastnosti jeho chování. V předškolním věku děti začínají aktivně asimilovat genderové role, uvědomují si nezvratnost genderu a přijímají normy genderového chování. Obecně platí, že hlavním zdrojem učení dětí o genderových rolích je životní styl dospělých. Čím zřetelněji jsou tyto role zvýrazněny a čím více jsou uspokojeny, tím lépe pro dítě. Projevy typů chování, rolí a osobnostních charakteristik, které tvoří kulturní definice maskulinity a femininity, jsou složité a různorodé. V tomto smyslu jsou chlapci v méně příznivé situaci než dívky. Matka tradičně tráví s malým dítětem více času než otec. V tomto ohledu se u dívek i chlapců ukazuje jako primární identifikace s matkou, tedy ženská. Pokud jde o vývoj genderové identity, čelí chlapci obtížnějšímu úkolu: změnit svou původní ženskou identifikaci na maskulinní, po vzoru významných dospělých mužů a kulturních standardů maskulinity. Řešení tohoto problému je však komplikováno tím, že téměř každý, s kým dítě ve svém životním prostředí přichází do blízkého kontaktu (učitelé v mateřské škole, lékaři, učitelé), jsou ženy. V důsledku toho chlapci vědí mnohem méně o chování spojeném s mužskou genderovou rolí než ženskou genderovou rolí. Správná genderová identita dítěte je pro něj důležitým životním problémem pro zvládnutí vlastního občanského pohlaví. Za tímto účelem existují ve společnosti sociální normy, které regulují činnost zástupců jednoho nebo druhého pohlaví. Prostředky přidělování genderových rolí jsou maskulinita a ženskost akceptovaná v dané společnosti. To jsou představy o tom, jak by se muži a ženy měli lišit ve svých fyzických a duševních vlastnostech. Genderové role a normativní názory jsou sociálního původu. Jejich obsah je dán životními podmínkami společnosti a může se v různých kulturách lišit. Chlapci a dívky žijí od předškolního věku v různých kulturních světech. Chlapci méně svobodně překračují hranice pohlaví. Mnohé z jejich interakcí s dívkami jsou zaměřeny na posílení těchto hranic a lze je vnímat jako výraz mužské síly. Genderové role se vyznačují dvěma typy rozporů: pro dívky mezi tradiční a moderní rolí; u chlapců mezi adolescentní rolí založenou na fyzické převaze a obyčejnější rolí dospělého muže. V předškolním věku se tak u dítěte rozvíjí genderové sebeuvědomění – jde o systém znalostí, osobních významů a významů, které zároveň utvářejí zkušenost člověka o sobě samém jako o představiteli svého pohlaví. Psychologické charakteristiky pohlaví předškolních dětí se projevují: · ve specifikách chování a činností dětí; · v komunikaci s dospělými; · ve vlivu hodnocení ostatních lidí; · v pochopení osobnosti druhého člověka; zájmy dívek a chlapců atd. 1.2 Mentální rozdíly mezi chlapci a dívkami genderová identita duševní rodina V předškolním dětství má vývoj genderových rolí svou vlastní dynamiku. V mladších skupinách mateřské školy je komunikace dětí převážně smíšená. S přechodem do starších skupin se mění typ komunikace dětí, diferencuje se, stává se více „mužským“ či „ženským“. V týmu vznikají dvě struktury – struktura chlapců a dívek. Komunikace dívek je selektivní a herní asociace jsou stabilnější než u chlapců. Jejich výběr ve hrách a komunikaci je tak stálý, že se nemění ani 2-3 roky. Čím jsou dívky mladší, tím početnější herní asociace vytvářejí, ale u starší skupiny dochází k formování ženského typu komunikace (komunikace ve dvojici a obsahově emocionálně intimní). Ke konfliktům dochází častěji mezi dívkami a neshody je znepokojují více než chlapce. Ve skupině jsou dívky spokojenější s komunikací s vrstevníky než chlapci: dostávají více možností, včetně vzájemných. Chlapecké formy komunikace se liší v těchto rysech: preferují hry a komunikaci s vrstevníky stejného pohlaví, vytvářejí početnější herní asociace, ale tyto asociace jsou méně stabilní. Chlapci a dívky si spolu často nemohou hrát. Často projevují, zejména dívky, ostražitost vůči druhému pohlaví a úzkost, když je kontakt nezbytný. Chlapci nejsou vždy spokojeni se svými vztahy s vrstevníky stejného pohlaví. Emocionální atmosféra týmu vytvořeného kolem chlapců a dívek je odlišná. Pro dívky je atmosféra příznivější. Dostávají více kladných hodnocení, jsou častěji chváleni, jsou aktivnější a opatrnější. Hodnocení dospělých jim vytváří pohodlnější podmínky. Pohodlí („vzornost“) dívek oproti svévoli chlapců často spočívá v tom, že v případě konfliktů mezi nimi se učitel častěji staví na stranu dívek. Chlapci přirozeně dělají více hluku. Mnoho porušení kázně souvisí s povahou jejich činnosti. Méně inklinují k dodržování stanovených rámců a hranic a častěji je překračují. A ne z vědomé touhy něco porušit nebo neúcty ke starším, ale z touhy po aktivní, transformační činnosti, která je charakteristická pro mužské představitele. V podmínkách přísné regulace mohou tyto vlastnosti vést k porušování norem chování. Rozdíly mezi chlapci a dívkami se projevují i v tom, že dívky se častěji obracejí na starší. V identických situacích si dívky stěžují častěji na chlapce než chlapci na dívky. Ve všech věkových obdobích se dívky vyznačují větší stabilitou v chápání vrstevníků. Převahu empatie u dívek lze vysvětlit mateřským instinktem a vrozenými programy rodičovského chování. Chlapci zase mají menší schopnost porozumět druhému člověku a smyslu motivů jeho chování. Škála zájmů chlapců je širší než u dívek. Díky tomu mají chlapci větší slovní zásobu. Dívky jsou přitom náchylné k předmětově hodnotící řeči (podstatná jména, přídavná jména, negace a konfirmace). Spíš se zajímají o svůj vzhled a jsou citlivější. Zájmy chlapců jsou zaměřeny na techniku, soutěžní hry, stavby a polovojenské hry, ve kterých si mohou uvědomit své vůdčí schopnosti a potřebu fyzické aktivity. 1.3 Pojem rodiny, typy rodiny, vliv rodiny na duševní vývoj Rodina je společenství lidí založené na jediné rodinné aktivitě, které spojují svazky manželství, rodičovství, příbuzenství a uskutečňují tak reprodukci obyvatelstva a kontinuitu rodinných generací, socializaci dětí a zachování existence rodinných příslušníků. Rodina je první jednotkou, do které dítě od narození vstupuje. Období od narození do šesti let se vyznačuje silnou závislostí na rodičích. Dítě, napodobující dospělého, vytváří určité osobní vlastnosti, kritéria pro hodnocení sebe a druhých. Rodiče jsou pro dítě významnou dospělou osobou. Je stanoven styl vztahu. Dítě musí chápat svou důležitost v rodině, tzn. k čemu to je, přináší to radost. Pro duševní zdraví potřebuje dítě stejné požadavky jako všichni dospělí. Přátelský přístup, nezastrašovat, nebít, neurážet atd. Utváření psychiky dítěte je ovlivněno úplností rodiny a počtem členů rodiny. V rodině přítomnost prarodičů pomáhá dětem lépe pochopit, že rodiče jsou nad věcí. Důležitý je také počet dětí. 3 děti - učí vztahům mezi lidmi, komunikaci na rovnocenném základě, řešení konfliktů. Starší děti vychovávají mladší. Největší vliv na výchovu mají děti, jejichž věkový rozdíl je přibližně 7 let. Rodina je jedním z nejdůležitějších a nejvlivnějších faktorů socializace dítěte. Životní dráhu dítěte proto do značné míry určují rodinné podmínky výchovy, sociální postavení rodiny, povolání jejích členů, hmotné zabezpečení a úroveň vzdělání rodičů. Kromě vědomé, plnohodnotné a cílevědomé výchovy, kterou rodiče dávají, je dítě ovlivněno celou vnitrorodinnou atmosférou a účinek tohoto vlivu se s věkem kumuluje a láme se ve struktuře osobnosti. Zvláštnosti interakce dítěte s rodiči, míra jejich reakce, přítomnost citových vazeb a vazebných vztahů ovlivňují celé období dětství i v pozdějším věku a jsou jakýmsi standardem pro budování jeho vztahů s ostatními lidmi. Proto je tak důležité, aby každé dítě mělo otce i matku. Ale co když je v rodině jen jeden rodič? Jaké sociálně-psychologické důsledky má výchovný vliv takové rodiny na formování osobnosti dítěte? Odpovědi na tyto otázky nejsou na povrchu, jak by se na první pohled mohlo zdát. Nicméně, hodně v duševním vývoji a osobním vývoji dítěte závisí nejen na přítomnosti jednoho nebo dvou rodičů. Zásadně důležité je, jak se vyvíjí vztah mezi dítětem a rodičem, se kterým žije, a v jaké formě jsou udržovány vazby s rodičem, který z toho či onoho důvodu nemůže žít s rodinou. Dětští psychologové, kteří se zabývají problematikou rodinné výchovy, poznamenávají, že úplná rodina sama o sobě nezaručuje úspěch ve výchově dítěte, ale pouze vytváří předpoklady pro úspěšné formování jeho osobnosti. Vyrůstání v neúplné rodině je však spojeno s řadou obtíží, se kterými se dříve či později bude muset potýkat každý jeden rodič. Co je neúplná rodina a jaké jsou její typy? Tradičně se uznává, že neúplná rodina je rodina, která se skládá z jednoho rodiče s jedním nebo více nezletilými dětmi. Psychologové identifikují další kategorii neúplných rodin - jedná se o tzv. funkčně neúplné rodiny, kde jsou sice oba rodiče, ale z profesních či jiných okolností nechávají na rodinu málo času, nebo dokonce zapomínají na své vzdělání. funkcí. Neúplná rodina vzniká zpravidla rozvodem, nemanželským narozením dítěte, úmrtím jednoho z rodičů nebo jejich rozchodem. V tomto ohledu se rozlišují následující typy rodin s jedním rodičem: · Osiřelý; · Nelegitimní; · Rozvedený; · Rozpadlo se. Narušení struktury a následně úplného fungování rodiny s sebou nese omezení a narušení rozvoje osobnosti dětí. Navzdory skutečnosti, že v žádné rodině s jedním rodičem neexistují žádné objektivní podmínky pro plný rozvoj dítěte, každá z jejích odrůd se vyznačuje svými vlastními psychologickými charakteristikami, které zanechávají stopy na osobnostním vývoji dětí vychovaných v takových rodinách. V moderní realitě se neúplná rodina ve většině případů skládá z matky s dítětem nebo několika dětí, to znamená, že je v podstatě mateřská. V tomto ohledu se budeme zabývat charakteristikami vztahů matka-dítě a jejich dopadem na povahu psychického a osobního vývoje dítěte. Rodičovský dům byl odnepaměti nazýván nevlastním otcem; tento výraz má hluboký význam, který definuje důležitou roli otce ve výchově a formování osobnosti dítěte. Moderní psychologičtí badatelé prokázali, že nepřítomnost nejen otce, ale především muže v rodině je důležitým předpokladem odchylek v duševním vývoji dítěte. Nedostatek mužského vlivu v rodinách s jedním rodičem se projevuje ve formě: · Porušení rozvoje intelektuální sféry (matematické, analytické a prostorové schopnosti dítěte trpí rozvojem verbálních schopností); · Proces identifikace pohlaví u chlapců a dívek není dostatečně jasný; · Potíže při výuce komunikačních dovedností dospívajících s příslušníky opačného pohlaví; · Vznik nadměrné, patologické vazby na matku, protože neexistuje žádný člen rodiny, který by mohl dítě „odtrhnout“ od matky a přivést ho do širého světa. Pro plný rozvoj intelektu dítěte je velmi důležité, aby se v jeho prostředí, počínaje raným dětstvím, setkaly oba typy myšlení: mužské i ženské. Absence otce v rodině, ať už je s čímkoli spojena, negativně ovlivňuje rozvoj intelektových schopností chlapců i dívek. K asimilaci ženských nebo mužských vzorců chování dítěte dochází pod vlivem rodičů. Dospělí vědomě či nevědomě učí dítě jeho genderové roli. V souladu se společenskými tradicemi ho vedou v tom, co znamená být chlapcem nebo dívkou. Rodiče častěji odpouštějí chlapcům než dívkám agresivitu a podporují jejich aktivitu a iniciativu. Od dívek se očekává, že budou upřímné, citlivé a emotivní. Dítě se pod vedením dospělých prostřednictvím napodobování začíná učit být chlapcem nebo dívkou. Jeho postavení chlapce (dívky) určuje jeho orientaci ve výběru her, zájmů a snů. Orientace dítěte na hodnoty svého pohlaví se vyskytuje především v rodině. Tady hodně záleží na tradicích. Takže chlapci, i tomu nejmenšímu, se obvykle říká: „Neplač, nejsi holka. Jsi muž". A naučí se zadržovat slzy. Jeho otec a starší bratr s ním souhlasí: "Jsme muži." Dítě se učí zadržovat slzy a je hrdé, že patří do kategorie mužů. Dívka dostane pokyn: „Nebojuj. Nelezte na stromy ani ploty. Ty jsi holka." A minx se musí krotit, protože je dívka. V rodině děti převážně napodobují ty příbuzné, kteří jsou zástupci stejného pohlaví jako samotné dítě. V úplné rodině se dítě orientuje na rodiče a chlapci zpravidla na otce a dívky na matku. Chlapec svůj výběr otce argumentuje tím, že je také muž a měl by být jako muži. Zároveň vyjadřuje obdiv k mužským ctnostem svého otce. Dívka argumentuje svou volbou matky tím, že je také žena a měla by být jako ženy, a vyjadřuje obdiv k ženským přednostem své matky. Modely mužského a ženského chování vstupují do struktury sebeuvědomění dítěte především prostřednictvím přímých projevů starší generace mužů a žen. Dítě napodobuje vše: jak užitečné formy chování, které reprezentují člověka z té nejlepší stránky, tak negativní stereotypní chování dospělých, což je zlozvyk (nadávky, kouření atd.) Dítě kopíruje své příbuzné, zejména se o to snaží být ve všem jako rodič stejného pohlaví. Povědomí dítěte o jeho pohlaví je rozhodující pro rozvoj jeho osobnosti. Dítě si rozvíjí pocit identity s ostatními představiteli svého pohlaví a touhu zachovat si „prestiž“ svého pohlaví, zdůrazňující jeho mužskou a ženskou podstatu. Tento pocit by měl být podporován, neboť určuje plný rozvoj jeho osobnosti. Dítě začíná brzy přebírat roli svého pohlaví. To ovlivňuje jeho vztah k příslušníkům opačného pohlaví. V tomto ohledu je zajímavé chování dítěte k dospělým. Chlapci se snaží chovat „jako muži“ se svými matkami, tetami a staršími sestrami. Dívky se zase chovají poněkud jinak ke starším mužům než k ženám: v přítomnosti mužů, kteří se jim líbí, jsou často stydlivější a koketnější. V předškolním věku si děti podbarvují vztahy s dospělými specifiky své genderové role. Reakce dospělého na tyto projevy potvrzují dítě ve správnosti jeho stylu chování nebo to či ono chování korigují nebo potlačují. Různé kultury mají tradičně své vlastní styly mužského a ženského chování. Dítě patřící k určité kultuře si přivlastňuje styl svého pohlaví ve věku, kdy si ještě neuvědomuje, co jeho styl znamená. V předškolním věku vznikají a rozvíjejí se rozdíly v orientaci zájmů v komunikaci mezi chlapci a dívkami a projevuje se benevolentní zaujatost vůči dětem stejného pohlaví: chlapec si častěji vybírá chlapce a dívka dívky. Rozvíjí se sebeuvědomění a uvědomění si sebe sama jako chlapce, muže nebo jako dívky, ženy. Vliv matky na syna v neúplné rodině: 1.formuje se ženský typ psychologických vlastností a zájmů, nezájem o učení; 2.ovlivňuje rozvoj osobnosti a sebeuvědomění; .Je obtížnější rozvíjet schopnost sympatizovat a ovládat své chování; .vznikají obtíže při zvládnutí adekvátní genderové role. Vliv matky na dceru v neúplné rodině: 1.nedůvěra k celému mužskému rodu; 2.komplikované je utváření intergender komunikačních dovedností, což následně negativně ovlivní osobní i rodinný život. Mateřské schopnosti jsou možná nejcitlivějším „orgánem“ ve vztahu k nedostatku mužského vzdělání. Nerozvinutost těchto schopností přímo souvisí s nedostatkem intelektuálního prostředí, které muž v rodině vytváří. První dva roky života jsou zvláště důležité pro rozvoj intelektových schopností dítěte. Proto je velmi důležité, v jakém věku bylo dítě ochuzeno o možnost zažít vliv obou rodičů, kteří jsou pro něj prvním zdrojem potřebných životních zkušeností. Přítomnost muže v rodině ovlivňuje nejen povahu duševního vývoje dětí, ale také formování jejich zájmu o učení. Bylo zjištěno, že čím častěji je chlapec se svým otcem, tím lépe se učí, a tato závislost je pozorována i při stejných schopnostech. Uzpůsobený, aktivní a na úspěch orientovaný otec nutí svého syna, aby se snažil tomuto obrazu vyhovět. Názor otce na znalost studijních úspěchů může mít zároveň negativní dopad na postoj dítěte k učení. Výše uvedené příklady vlivu otce na duševní vývoj a studijní výsledky dítěte nenaznačují přítomnost žádných striktních mechanismů nebo vztahů příčiny a následku. Zde mluvíme o nejběžnějších trendech. Je známo, že na rozvoj inteligence má vliv především dědičnost, sociální prostředí a vlastní zkušenost dítěte. Historie zná mnoho příkladů dětí, které vyrůstaly, aniž by se otec vyznačoval vynikajícími intelektuálními schopnostmi. Důležitým psychologickým problémem spojeným s výchovou dítěte v neúplné rodině je narušení genderové identity a nerozvinuté dovednosti gender-rolového chování. Ztráta nebo nezralost smyslu pro pohlaví vede k hlubokým změnám v celé osobnosti člověka. Při rozvoji specifických sexuálně psychologických vlastností mužů a žen hraje obrovskou roli otec. Již v prvních měsících života dítěte si otec jinak hraje s chlapcem a dívkou, čímž začíná utvářet jejich genderovou identitu. Prvních pět let života hraje roli ve vývoji maskulinity u chlapců a v budoucím navazování heterosexuálních vztahů u dívek. Čím déle tedy v tomto období bude muset dítě žít bez otce a žádný jiný muž mu nebude sloužit jako účinná náhrada, tím závažnější může být genderová identifikace. Děti se nejúspěšněji učí té či oné psychosociální roli v předškolním věku: chlapci ve věku 5-7 let, u dívek je toto období více rozmazané ve 3-8 letech. Pod vlivem rodičů se u dítěte do 3-6 let rozvíjí představa o příslušnosti k určitému pohlaví, což mimořádně silně ovlivňuje celý další průběh formování jeho osobnosti jako muže či ženy. U chlapců vychovávaných pouze matkou dochází k rozvoji ženských povahových rysů, jako je verbální agresivita, preference her a činností tradičně charakteristických pro dívky, nebo naopak rozvoj „kompenzační maskulinity“, která se vyznačuje kombinace přehnaného mužského chování se závislým charakterem. Otec také hraje důležitou roli ve vývoji dívky. Je pro ni mužem číslo jedna, jeho rysy, chování a nuance vztahů jsou někdy zapamatovány na nevědomé úrovni a stávají se vzorem, ke kterému budou následně přitahovány všechny typy vztahů mezi ženami a muži. Nedostatek mužského vlivu v dospívání dívky výrazně komplikuje její rozvoj jako budoucí ženy a komplikuje její rozvoj intergenderových komunikačních dovedností, což následně negativně ovlivní její osobní a rodinný život. Nepřítomnost otce v rodině nebo osoby, která ho nahrazuje, má vliv na rozvoj osobnosti chlapeckého mužského sebeuvědomění. Chlapci, kteří jsou v dětství zbaveni možnosti dostatečné komunikace s otcem, následně často nevědí, jak plnit své otcovské povinnosti, a tím negativně ovlivňovat osobnostní rozvoj svých dětí. Chlapci vychovaní bez otce buď internalizují ženské chování, nebo si vytvoří zkreslenou představu o mužském chování jako antagonistickém protikladu k ženskému chování. V obou případech existuje vulgarizovaná představa o mužském chování jako o agresivním, hrubém, drsném a krutém. Nedostatek mužského vlivu v dětství může vést k obtížím u chlapců naučit se adekvátní genderové roli a sloužit jako jeden z důvodů rozvoje homosexuality. Proces genderové identifikace, tedy uvědomění si svého pohlaví dítěte a osvojení si psychologických charakteristik chování charakteristických pro představitele určitého pohlaví, tedy do značné míry závisí na složení rodiny a vlivu matky a otce na utváření životních a hodnotových postojů dítěte. Právě v rámci rodinné výchovy získávají děti první zkušenost s osobním chováním, emoční reakcí na různé situace, učí se porozumět přírodnímu a sociálnímu světu kolem sebe, organizovat si život, efektivně se zapojovat do mezilidské a intergenderové komunikace. Důsledkem nákladů na výchovu matek v neúplných rodinách se může stát deformace osobnosti dítěte již v raném dětství. Pokud v úplné rodině vytváří emoční zázemí matka, udržuje příznivou rodinnou atmosféru porozumění, důvěry a duchovní blízkosti, pak otec plní funkce normativní kontroly a reguluje chování. V neúplné rodině je realizace všech výše uvedených funkcí v čele matky a ne vždy se jí to daří. V takových rodinách jsou to především chlapci, kdo trpí náklady na mateřskou výchovu. Jedním z nejčastějších rysů mateřské výchovy v neúplných rodinách je nadměrná péče o syna ze strany matky. Matky ve své touze omezit svého syna před životními obtížemi, odpovědností a riziky tím často paralyzují dětskou vůli a brání jejich synům stát se muži. V důsledku toho může přehnaná ochrana matky vést k vážným psychickým komplikacím ve vztahu mezi synem a matkou, jejichž výsledkem může být citové odcizení, nenávist a nepřátelství. Osobní vztah mezi matkou a synem nevede vždy k chlapcově osobní deformaci. Pokud matka od raného dětství vštěpuje synovi schopnost překonávat obtíže, podporuje jeho samostatnost a iniciativu, podněcuje v něm touhu být silný a odvážný a rozvíjí schopnost riskovat, pak se u chlapce vyvine mužský styl chování pod vlivem své matky. V tomto případě se matka stane pro svého syna spolehlivým přítelem po celý život. Role rodičů ve výchově je mnohostranná a odráží se ve formování osobnosti dítěte již v raném dětství. Nepřítomnost jednoho z rodičů, například otce, vede k závažným poruchám v duševním vývoji dítěte, k poklesu jeho sociální aktivity, k deformacím osobnosti a narušení procesu gender-rolové identifikace, ale i k různým odchylkám v chování. a psychické zdraví. K asimilaci ženských nebo mužských vzorců chování dítěte tedy dochází pod vlivem rodičů. Pod jejich vedením se dítě prostřednictvím napodobování začíná učit být chlapcem nebo dívkou. Postavení chlapce (dívky) určuje jeho orientaci ve výběru her, zájmů a snů. V rodině děti převážně napodobují ty příbuzné, kteří jsou zástupci stejného pohlaví jako samotné dítě. Povědomí dítěte o jeho pohlaví je rozhodující pro rozvoj jeho osobnosti. Kapitola 2. Studium vlivu složení rodiny na genderovou identifikaci 1 Studium mužských a ženských charakterových rysů u dětí předškolního věku Pro potvrzení hypotézy naší studie byla vyvinuta metodika pro identifikaci mužských a ženských charakterových rysů u dětí předškolního věku. Při studiu literatury jsme identifikovali mužské charakterové rysy: agresivita, aktivita, vytrvalost, nízká společenská schopnost, nízká emocionalita. Vlastnosti ženského charakteru: skromnost, pasivita, dodržování, družnost, vysoká emocionalita. Ve střední skupině MŠ č. 86 v Minsku byla provedena studie u 10 dětí na přítomnost těchto povahových rysů, 5 dětí z úplných rodin a 5 z neúplných rodin (vychovaných matkou). Při pozorování dětí byly zaznamenány převládající charakterové rysy, mužský - s písmenem „M“, ženský - s písmenem „D“, poté byl vypočítán převažující počet shodných písmen. Údaje z pozorování jsou shrnuty v tabulce 1. stůl 1 Projevování mužských a ženských charakterových vlastností u dětí. Mužské povahové rysy Pavel Ivanov (rodina dvou rodičů) 3MFeminní povahové rysyAgresivitaMSPokornostAktivitaMPassivnostVytrvalostNízká společenská schopnostSociabilitaNízká emocionalitaMHvysoká emocionalitaMužské povahové rysy Dima Karpovich (rodina dvou rodičů) 4MFeminní povahová vlastnostLDPagresivitaMosterseverance společenskost Nízká emocionalitaMvysoká emocionalitaMužské charakterové rysyGrinkevich Diana (rodina s dvěma rodiči) 4Deminské charakterové rysyAgresivitaDMskromnostAktivitaDPasivní VytrvalostNejvětší vstřícnostNízká společenskostSpolečenstvíNízká emocionalitaDHvysoká emocionalitaMužské charakterové rysySushko Sveta (rodina se dvěma rodiči) 3Deminské charakterové rysyAgresivitaDSskromnostAaktivitaMPasivitaVytrvalostVyhověníNízká emocionalitaVysoká emocionalitaMužské charakterové rysyKhmara Artem (povaha jednoho rodiče) 3gresstramicevždyplnost -complianceNízká společenská schopnostNízká emocionalitaMvysoká emocionalitaMužské charakterové rysyAndrey Borichevsky (rodina s jedním rodičem) 3Demininní charakterové rysyAgresivitaDScro mnohoAktivitaPasivitaVytrvalostComplianceNízká společenskostSpolečenstvíNízká emocionalitaMHvysoký emocionalitaMužské charakterové rysySimonovich Julia (rodina s jedním rodičem) 4MFeminské charakterové rysyAgresivitaSkromnostAktivitaMassivnostVytrvalostMownessNízká společenskostSpolečenstvíNízká emocionalitaMHvysoká emocionalitaMužské charakterové vlastnostiGlushko Denis (osamělá rodina)gresivitaPDFAgresivita Nízká společenskostDSociabilitaNízká emocionalitaVysoká emocionalitaMužské charakterové rysy Ksenia Ageeva (rodina s jedním rodičem)3MFeminitní charakterové rysyAgresivitaDMskromnostAktivitaMPasivitaVytrvalostMaccomplianceNízká společenská schopnostSOciabilitaNízká emocionalitaDHvysoká emocionalita Charakterové rysyKozlov (rodina s jedním rodičem) 3Deminální povahové rysyAgresivitaSkromnostAktivitaMassivníVytrvalostDralostNízká společenská schopnostSOsociálnostNízká emocionalitaDHvysoká emocionalita Děti z úplné rodiny se tedy vyznačují především povahovými vlastnostmi charakteristickými pro jejich pohlaví. 2 chlapci (40 %) dosáhli 3 bodů za mužské charakterové vlastnosti; 1 chlapec (20 %) získal 4 body za mužské charakterové vlastnosti; 1 dívka (20 %) 3 body ženských charakterových vlastností; 1 dívka (20%) 4 body ženských povahových vlastností. Děti z neúplných rodin se vyznačují opačnými charakterovými vlastnostmi charakteristickými pro druhé pohlaví: 2 chlapci (40 %) se 3 body ženských charakterových vlastností; 1 chlapec (20 %) 4 body ženských povahových vlastností; 1 dívka (20 %) 4 body mužských povahových vlastností; 1 dívka (20 %) 3 body mužských povahových vlastností. 2.2 Srovnávací analýza projevů charakterových vlastností na základě úplnosti rodiny Pro řešení problémů práce v kurzu je nutné porovnat ukazatele charakterových vlastností a určit, v jaké rodině je dítě vychováváno. Naší studie se zúčastnily děti z úplné rodiny: Pavel Ivanov, Dima Karpovich, Diana Grinkevich, Sushku Sveta, Artem Khmara. A také děti vychované v rodině s jedním rodičem (výchova provádí matka): Andrey Borichevsky, Julia Simonovich, Denis Glushko, Ksyusha Ageeva, Stas Kozlov. Údaje jsou shrnuty v tabulce 2. tabulka 2 Skóre celého jména získané v diagnostice 1Ivanov Pavel Anatoljevič3MKarpovič Dmitrij Vasiljevič4MGrinkevič Diana Mikhailovna4DSushko Svetlana Vladimirovna3DHmara Artem Grigorievich3MBorichevsky Andrey Andreevich3DSimonovich Yulia Nikolaevna4ch4ozgeeva Stanislava Nikolaevna Romanovich3MDlushko Stanislava Deniseva Romanoviče Děti z úplných rodin jsou zvýrazněny tučně. Tyto údaje naznačují, že přítomnost nebo nepřítomnost rodiče, kterého děti mohou napodobovat a očekávat zpětnou vazbu na jejich chování, ovlivňuje vývoj charakterových vlastností dítěte. Závěr Cílem práce v kurzu bylo zjistit vliv složení rodiny na genderovou identifikaci dítěte. Po prostudování psychologické a pedagogické literatury k této problematice se ukázalo, že genderová identifikace, tedy povědomí dítěte o jeho pohlaví a osvojení si psychologických charakteristik chování charakteristických pro představitele určitého pohlaví, do značné míry závisí na složení rodina a vliv matky a otce na utváření životního a hodnotového systému dítěte. K asimilaci ženských nebo mužských vzorců chování dítěte dochází pod vlivem rodičů. V rodině děti převážně napodobují ty příbuzné, kteří jsou zástupci stejného pohlaví jako samotné dítě. Povědomí dítěte o jeho pohlaví je rozhodující pro rozvoj jeho osobnosti. Předložená hypotéza se potvrdila, protože Byla vyvinuta a provedena diagnostika mužských a ženských charakterových rysů. Diagnostiky se účastnily děti z úplných i neúplných rodin. Bylo provedeno pozorování, všechny údaje byly zaznamenány do tabulek, ze kterých bylo zjištěno, že rodinné složení ovlivňuje utváření genderové identifikace. Rovněž byly splněny všechny cíle práce v kurzu. Literatura 1 Antonov A.I., Medkov V.M. "Sociologie rodiny" 2 Eremeeva V.D., Khrizman T.P. "Chlapci a dívky - dva různé světy" Isaev I.S., Kagan V.E. "Sexuální výchova pro děti" Kon I.S. „Úvod do sexuologie“ Makarenko S. „Ženství a maskulinita: otázky jejich formování u dětí a dospívajících“ „Vzdělávání školáků“ 2001 č. 9 Pilipovský V.Ya. překlad z angličtiny „Pomáháme rodičům při výchově dětí“ Romanov N. „Sexuální výchova, psychofyzický vývoj předškolních dětí, role rodiny“ "Dobrý život" 2002 Č.1 Senko T.V. „Osobní nároky rodičů na děti“ g. "Vzdělávání a výchova" 1997 Č.1 Tseluiko V.M. „Rodiče a děti. Psychologie vztahů v rodině"Podobné práce jako - Vliv složení rodiny na utváření genderové identifikace u dětí předškolního věku
Identifikace pohlaví označuje ztotožnění se s představitelem určitého pohlaví (muž nebo žena). Sexuální role je druh chování spojeného s maskulinitou nebo ženskostí v dané kultuře. Identifikace pohlaví tedy není narušena, pokud se biologický muž identifikuje jako muž a biologická žena jako žena. Pokud je chování muže v dané kultuře spojeno s pojmem maskulinita, nedochází u něj ke změně genderové role.
Pokud se však cítí nepohodlí jako součást chování spojeného s maskulinitou v jeho kultuře je považován za člověka s poruchou genderové role. Totéž platí pro ženy. Společnost se však v čase mění a s ní se mění i role pohlaví. S rozvojem ekonomického života rodiny se měnily i role pohlaví. V minulosti hráli muži a ženy tradiční mužské a ženské role, pro ně striktně definované společenským řádem. Jakmile se změnila ekonomická situace v rodinném životě a obě pohlaví se stala potenciálně ekonomicky (finančně) soběstačná, genderové role (ve vztahu k pracovním volbám a životnímu stylu) se dramaticky změnily nebo v některých případech jednoduše vymizely.
Nyní je výrazně méně možností chování, které jsou striktně specifické pro jedince určitého pohlaví.
Děti identifikovat sami jako chlapci nebo dívky (tj. dochází k identifikaci pohlaví) ve věku kolem 18 měsíců. V období od 18 do 30 měsíců. je ustavena sexuální stabilita, tj. vzniká představa, že se chlapec stane mužem a dívka ženou. Do 30 měsíců pocit stálosti (neměnnosti) vlastního pohlaví je pevně zavedený a odolný vůči dalším změnám. Ačkoli existuje mnoho teorií, které naznačují, že faktory prostředí a biologické faktory jsou důležité při vytváření silné genderové identity, stále není jasné, které faktory hrají u dítěte nejdůležitější roli a vyžadují v každém konkrétním případě včasnou korekci.
U dítě existuje přirozený zájem o vlastní tělo. 2leté dítě je potřeba naučit správně pojmenovávat části svého těla včetně genitálií. Rodiče by měli klidně reagovat na skutečnost, že dítě zkoumá své tělo a provádí manipulace, které mu přinášejí potěšení. Otevřená masturbace u starších dětí však naznačuje špatné povědomí dítěte o společensky akceptovaných normách chování nebo nedostatek rodičovské kontroly (vzdělávání).
Rodiče musí vysvětlit, že masturbace je nepřípustná na veřejných místech a je možná pouze v posteli, když je dítě samo se sebou. Příliš emocionální reakce, pokusy rodičů nadávat a trestat dítě jen zvýší jeho zájem o masturbaci. Je velmi důležité přijmout masturbaci jako normální aspekt sexuálního života dítěte a nedovolit mu vytvořit si komplex viny. V pubertě je potřeba dítěti vysvětlit přirozenost procesu masturbace, což je nutné spojit s vysvětlením (které by mělo být dítěti srozumitelné) podstaty procesů ejakulace, orgasmu a menstruace jako normální funkce pohlavního ústrojí. tělo.
U předškolní děti Pokoušet se obejmout a políbit jeden druhého je docela běžné. Zjevnější sexuální chování, jako je orální kontakt, pokusy o předstírání pohlavního styku nebo anální stimulace, jsou pravděpodobně spojeny s pozorováním dítěte nebo přímým zapojením do sexuálního kontaktu mezi staršími dětmi nebo dospělými. V takových situacích je nezbytný rozhovor s dítětem zaměřený na identifikaci zdrojů, ze kterých dítě informace tohoto druhu získalo, a přijetí vhodných opatření.
Ve věku 10-12 let chlapci a dívky zjišťují, co je zajímá sexuální problémy se svými nejlepšími přáteli (přáteli stejného pohlaví), přičemž je považujete za hlavní zdroj informací. To by nemělo být považováno za předpoklad homosexuality, ale za normální fázi vývoje charakteristickou pro většinu dětí. V každém věku slouží nutkavá potřeba sexu jako ochrana před základní závislostí, osamělostí a touhou po nezávislosti. Děti si svůj zájem o opačné pohlaví většinou uvědomí v období dospívání.
Skutečné nebo domnělé sexuální zkušenost teenagerů hraje důležitou roli při formování konečné verze sexuálního chování spojeného s identifikací své genderové role.
genderová identifikace pedagogický rod
Zvláštní místo ve formování osobnosti jako subjektu genderu zaujímá předškolní a základní školní věk. Genderová identifikace a formování sexuálních rolí v předškolním dětství probíhá neobvykle dynamickým způsobem. Pohlaví je první kategorií, ve které se dítě uznává jako individualita.
Ve druhém roce života už dítě ví, zda je chlapec nebo dívka, i když se ještě nejmenuje a nerozlišuje od ostatních. V době, kdy se slovo „já“ objeví v řeči, děti znají své pohlaví, znají některé rozdíly a požadavky na hry a styl chování. Dochází k intenzivnímu rozvoji genderových rolí a sexuálního repertoáru prostřednictvím přímých pokynů dospělých a identifikace fyzického „já“; dítě poznává své tělo porovnáním jeho stavby se stavbou ostatních lidí. Základní identita se tedy formuje do tří let jako celkem stabilní dimenze osobnosti.
K dalšímu vývoji dochází na emocionální a osobnostně-kognitivní úrovni a projevuje se formováním osobní identity a genderových rolí, odrážejících systém vztahů s okolím a lidmi vlastního i opačného pohlaví.
Malé dítě ještě nevnímá své genderové charakteristiky a své pohlaví jako něco, co nelze změnit. Ale ve věku 5-6 let dítě chápe, že pohlaví nelze změnit. Od této doby se genderová identita předškoláků formuje jako jednota zkušeností a role. Se vznikem her na hraní rolí nabývají tyto procesy charakter sociosexuálních her, kdy se zpracovávají představy dětí o svém a opačném pohlaví. Ve věku 6-7 let začínají děti vykazovat prvky sexuální subjektivity: dívka častěji říká, že chlapci jsou chuligáni, a chlapec častěji říká, že dívky jsou náladové a plačtivé. Je třeba poznamenat, že v tomto věku, stejně jako dříve, dětské příběhy odhalují spíše nízké povědomí o rozdílech mezi pohlavími: mladší předškoláci o nich ještě nevědí a starší už o nich s dospělými nemluví.
Ve věku 5-6 let je budoucí dospělý již jasně viditelný u dítěte. Na konci předškolního věku je již dítě v určitém smyslu osobnost.
Ve věku 3-4 let se dítě učí své genderové identitě. Ví, jestli je kluk nebo holka. Stále ale neví, jaký obsah by měla obsahovat slova „chlapec“ a „holka“. Pro uvědomění si svého pohlaví mají velký význam vlivy prostředí. Jejich význam odhalují i etologické studie.
Klasické pokusy G. Horlowa s opicemi, prováděné na psech V.V. Antonov a M.M. Khanonashvili ukazuje, že zvířata zbavená nezbytných vlivů prostředí v raném věku následně nejsou schopna adekvátní komunikace, páření nebo chování rodičů.
Vypovídá o tom i studie „opuštěných dětí“: mají větší potíže se sociální adaptací a častěji než ti, kteří vyrůstali v prosperujících rodinách, pociťují nedostatek lásky a rodičovských citů. Obecné schéma vlivů prostředí je na obrázku 1.
První fáze interakce dítěte s prostředím jsou poskytovány v rodině a s věkem se do této interakce stále více zapojují další faktory sexuální socializace. Žádný z těchto vlivů se nezdá být zcela izolovaný od ostatních, sám o sobě, vždy přímo či nepřímo odrážející charakteristiky psychosexuální kultury.
První fází psychosexuální socializace je socializace v rodině. Styl vztahů mezi pohlavími se víceméně zřetelně přenáší i do komunikace s dětmi, takže vztah otců k dcerám je vždy tak trochu k ženám a matek k synům - jako k mužíčkům. Ve volné komunikaci muž řekne své ženě a dceři „moje ženy“ nebo „moje dívky“ a žena o svém manželovi a synovi řekne „moji muži“ nebo „moji chlapci“.
M. Taver ukázal, že děti reagují nejen na chování rodičů, ale rozhodující roli hraje jejich chování v souvislosti s genderovými vztahy.
Posuzujeme-li rodinu jako faktor psychosexuální socializace jako celku, poznamenáváme, že 1) ať si to rodiče přejí nebo ne, nevyhnutelně ovlivňují jak psychický, tak sexuální vývoj dětí; 2) rodina působí na dítě prostřednictvím systému vztahů mezi rodiči a s dítětem; 3) rodina slouží jako refrakční filtr při vstupu dítěte do psychosexuální kultury.
Takže i tomu nejmenšímu chlapci se obvykle říká: "Neplač, nejsi holka, jsi muž." A naučí se zadržovat slzy. Jeho otec a starší bratr s ním souhlasí: "Jsme muži."
Dívka dostane pokyn: „Nebojuj. Nešplhejte na ploty nebo stromy. Ty jsi holka." A minx se musí krotit, protože je dívka.
Role vrstevníků v rozvoji genderové role dítěte je skvělá. 90 % dětí se tak dozvídá o rozdílech v pohlaví a sexualitě od vrstevníků a přátel; Mezi vrstevníky se dítě prožívá jako zástupce svého pohlaví.
V dětském prostředí, zejména předškolním, se genderové chování stává jedním z hlavních parametrů hodnocení dítěte a apel dětské společnosti především na emoce, nikoli na rozum, má silný výchovný dopad.
V posledních desetiletích došlo k poměrně alarmujícím změnám. Strnulost požadavků na chlapskou maskulinitu nabyla převážně deklarativního charakteru V průběhu feminizované výchovy přechází chlapec z rukou jedné ženy do druhé nebo jako dívka. Nejjednodušší model: mužská role je spojena se silou, energií, hrubostí, agresivitou a ženská role je spojena se slabostí, pasivitou, něhou, emocionalitou atd. Často můžete slyšet: „Kluci nepláčou, dívky nepláčou. nebojovat."
V průběhu normálního vývoje je problém jednoty sexuálního vědomí chování řešen zcela důsledně a harmonicky: k tomu dochází ve věku 5-6 let. Aspekt sexuálního vědomí, který popisuje zkušenost člověka se sebou samým jako zástupcem pohlaví, se nazývá genderová identita. Povědomí dítěte o jeho pohlaví je rozhodující pro rozvoj jeho osobnosti.
„...Ve školce děti vyřezávají figurky zvířat z plastelíny. Tříletý Roosevelt si z Carolininy krabice vezme kousek hracího těsta.
Caroline: Nedotýkej se! Tohle je moje plastelína!
Roosevelt: No a co! Také potřebuji!
Carolina: Udeřím tě! Podívej, jak jsem silný!
Roosevelt: Jsi silný? Dívky nejsou silné! Tihle kluci jsou silní!"
Již ve třech letech se Caroline a Roosevelt naučili, že „dívky by se měly chovat jinak než chlapci“. Děti takové znalosti získávají pozorováním chování svých rodičů nebo starších bratrů či sester. Způsob chování přiměřený tomu či onomu pohlaví je obvykle na dlouhou dobu zafixován. Ve věku 3 let děti pevně vědí, ke kterému pohlaví patří, a chápou, že některé činy, činy atd. mohou provádět pouze chlapci nebo pouze dívky a míchání zde není přípustné. To například vysvětluje, proč se chlapci snaží nešibat a dívky se snaží neprojevovat chlapeckou zdatnost. V „chodícím dětství“ si děti hrají s dětmi stejného pohlaví častěji než s dětmi opačného pohlaví. Obvykle přesně klasifikují své vrstevníky k jednomu nebo druhému pohlaví na základě vnějších charakteristik.
Zajímavé je chování dítěte se staršími. Chlapci se snaží chovat „jako muži“ se svými matkami, tetami a staršími sestrami. Dívky se zase chovají poněkud jinak ke starším mužům než k ženám: v přítomnosti mužů, kteří se jim líbí, jsou často stydlivější a koketnější.
Můžeme tedy konstatovat, že první 3 roky života dítěte jsou pro dítě důležitým obdobím pro asimilaci pohlaví a genderově vhodných forem chování a sociálních rolí. Svou roli v tomto procesu hrají biologické faktory, ale děti obecně zjišťují, jakého jsou pohlaví a jaké sociální role mohou v dětství a v pozdějším životě plnit, a to především prostřednictvím interakcí s ostatními – dospělými a dětmi.
