Օպտիմալացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը` օգտագործելով նորարարական տեխնոլոգիաները: Նորարարական խաղային տեխնոլոգիա նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր և ստեղծագործական զարգացման համար Նորարարական տեխնոլոգիաներ ինտելեկտի զարգացման համար

Լյուդմիլա Մասլովա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը նոր տեխնոլոգիաների և տեխնիկայի կիրառմամբ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը նոր տեխնոլոգիաների և տեխնիկայի կիրառմամբ.

Ամենակարևոր խնդիրը նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ զարգացում- ճանաչողական գործունեության փոխաբերական ձևերի լիարժեք խթանում և հարստացում. Արդյունավետ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումՏարիքն այսօր հրատապ խնդիրներից է։ Մտավոր զարգացումերեխան կանխորոշված ​​չէ նախապեսԱյն կարելի է արագացնել, դանդաղեցնել կամ նույնիսկ դադարեցնել: Ուստի չափազանց կարևոր է ճիշտ կազմակերպել ուսուցման գործընթացը և ուղղորդել երեխաների գործունեությունը ճիշտ ուղղությամբ: Ժամանակակից պահանջներ նախադպրոցականկրթությունն ուղղորդում է ուսուցիչներին դեպի զարգացման կրթություն, թելադրել օգտագործելու անհրաժեշտությունը նոր տեխնոլոգիաներ, որը սինթեզվածգործընթացում ճանաչողական, խաղային, որոնման և կրթական փոխազդեցության տարրեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացում. Խաղի ուսուցումը լիովին համապատասխանում է այս հայեցակարգին: Դա անելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ նորարարությունը մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ Dienesh տրամաբանական բլոկներ ( զարգացնելտրամաբանական և վերլուծական մտածողություն (վերլուծություն, համեմատություն, դասակարգում, ընդհանրացում, ստեղծագործականություն, ինչպես նաև ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն և երևակայություն); Cuisenaire-ի ձողեր (խթանել երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացում, զարգացումֆանտազիա և երևակայություն, ճանաչողական գործունեություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ, տեսողական-արդյունավետ մտածողություն, ուշադրություն, տարածական կողմնորոշում, ընկալում, կոմբինատոր և դիզայնի ունակություններ); Դոմանի դասեր ( զարգացնել ինտելեկտըերեխաներ ֆիզիկական վարժությունների միջոցով); Ա. Զակի և Ա. Ստոլյարի խաղերը (զարգացնելտրամաբանական մտածողություն և ձայնային հմտություններ); Վ. Ոսկոբովիչի խաղերը ( զարգացնելդիզայնի ունակություններ, տարածական մտածողություն, ուշադրություն, հիշողություն, ստեղծագործ երևակայություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ, համեմատելու, վերլուծելու և հակադրելու ունակություն); վաղ համակարգ զարգացում Մ. Մոնտեսսորի (զարգանում էանկախություն և նախաձեռնություն); ուսումնական խաղեր Բ. Նիկիտինա ( զարգացնել հիշողությունը, ուշադրություն, երևակայություն, ստեղծագործական, տրամաբանական և մաթեմատիկական ունակություններ) և այլն։

Բոլոր վերոնշյալները մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացմանըեթե դրանք համակարգային բնույթ ունեն և համապատասխանում են տարիքային հատկանիշներին նախադպրոցական.

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Նախադպրոցական հաստատությունում երեխան ձեռք է բերում հաղորդակցման հմտություններ այլ երեխաների և մեծահասակների հետ և սովորում է կազմակերպել իր գործունեությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացումը բացօթյա խաղերի միջոցովՆախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացումը բացօթյա խաղերի միջոցով Երեխաների առողջության ձևավորումը և նրանց մարմնի լիարժեք զարգացումը հիմնականներից մեկն է։

Դաշնային նահանգի պահանջներին համապատասխան՝ նախադպրոցականների մաթեմատիկական զարգացումը պետք է իրականացվի համատեղ ուսուցման միջոցով:

Խորհրդատվություն «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացում գեղարվեստական ​​ստեղծագործության միջոցով»Հայտնի է՝ նախադպրոցական տարիքում երեխայի խոսքի կարողությունները զգալիորեն մեծանում են։ Նախադպրոցական տարիքը շատերի կողմից համարվում է ամենասեքսուալ տարիքը։

Համապատասխանություն. Յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի երեխա փոքրիկ հետազոտող է, ուրախությամբ և զարմանքով բացահայտում է իր շրջապատող աշխարհը: Մանկավարժների խնդիրը.

Մանկավարժական նախագիծ Թեմա՝ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը Վ.Վ.Վոսկոբովիչի խաղային տեխնոլոգիայի միջոցով»Նախագծի տեսակը՝ կրթական հետազոտություն Ծրագրի տեսակը՝ երկարաժամկետ (01.09.2014 -31.05.2015) Նախագծի նպատակը՝ Ինտենսիվ ինտելեկտուալ.

Երաժշտականության զարգացում կրտսեր նախադպրոցականների մոտ երաժշտական ​​բանահյուսության միջոցովԵրաժշտականության զարգացում կրտսեր նախադպրոցականների մոտ երաժշտական ​​բանահյուսության միջոցով Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում երաժշտական ​​ղեկավարի շնորհանդեսը:

Պլանավորում:

1. Անհատի մտավոր և ստեղծագործական ունակությունները, դրանց զարգացումը ամբողջական մանկավարժական գործընթացում:

2. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա ուղղված տեխնոլոգիաներ (Ի.Պ. Վոլկով, Տ.Ս. Ալտշուլեր):

3. Կոլեկտիվ ստեղծագործական կրթություն, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության զարգացման տեխնոլոգիա (ըստ Ի.Պ. Իվանովի):

Բառարան:

1. Կարողություններ- անձի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը, որոնք դրսևորվում և ձևավորվում են գործունեության մեջ և նրա հաջողության պայմանն են.

2. Ինտելեկտուալ կարողություններ- անձի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը, որոնք թույլ են տալիս նրան գործել խելացի, մտածել ռացիոնալ և լավ հաղթահարել կյանքի հանգամանքները:

3. Ստեղծագործություն- անհատականության գծերի և բնութագրերի սինթեզ, որոնք բնութագրում են դրանց համապատասխանության աստիճանը որոշակի տեսակի ստեղծագործական գործունեության պահանջներին և որոշում դրա արդյունավետության մակարդակը:

4. Ստեղծագործություն– գործունեություն, որի արդյունքը օբյեկտիվ և/կամ սուբյեկտիվ նշանակություն ունեցող նոր, ինքնատիպ և ավելի առաջադեմ նյութական և հոգևոր արժեքների ստեղծումն է։

5. Կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք- սա սոցիալական ստեղծագործություն է, որն ուղղված է մարդկանց ծառայելուն, անհատի ինքնակազմակերպման ստեղծագործությունը: Դրա բովանդակությունը հոգատարությունն է իր, ընկերոջ, թիմի, մոտ և հեռավոր մարդկանց համար կոնկրետ գործնական սոցիալական իրավիճակներում (Ի.Պ. Իվանով):

5.1. Անհատի մտավոր և ստեղծագործական ունակությունները, դրանց զարգացումը ամբողջական մանկավարժական գործընթացում:Բոլոր մարդիկ օժտված են որոշակի ունակություններով։ Տարբերել Ընդհանուր ունակություններ, ապահովելով արտադրողականություն և բավարար դյուրինություն տարբեր տեսակի գործունեության իրականացման և հատուկ ունակություններորոնք ապահովում են բարձր արդյունքների ձեռքբերում գործունեության ցանկացած կոնկրետ ոլորտում: Ընդհանուր ունակություններսովորաբար վերաբերում են մտավոր գործունեությանը և դրսևորվում են մտքի այնպիսի որակներով, ինչպիսիք են խելքը, անկախությունը, քննադատությունը, մտավոր ճկունությունը, մտածողությունը և այլն: Ընդհանուր կարողությունները թույլ են տալիս մարդուն դրսևորվել գիտության, տեխնիկայի կամ արվեստի տարբեր ոլորտներում: Օրինակ, բավականաչափ զարգացած ընդհանուր կարողություններ ունեցող երեխաները լավ են սովորում տարբեր առարկաներից և ուսուցման արագ տեմպեր ունեն։ Հատուկ առանձնահատկություններդրսևորվում են գործունեության որոշակի ոլորտներում, օրինակ՝ երաժշտություն, նկարչություն, մաթեմատիկա, տեխնոլոգիա և այլն: Միևնույն ժամանակ, այլ ոլորտներում մարդը մեծ հաջողությունների չի հասնում:

Հոգեբանների և մանկավարժների մեծ մասը հակված է հավատալու, որ մարդու կարողությունները բնածին հատկություններ չեն և ինքնին ձևավորված չեն: Ծնված մարդն ունի հակումներ՝ կարողությունների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական նախադրյալներ, որոնք կամ զարգանում են գործունեության մեջ և վերածվում կարողությունների, կամ մնում են չիրացված, եթե անձը չի մասնակցում գործունեությանը, որը նպաստում է ձևավորմանն ու զարգացմանը՝ հիմնված թե՛ ընդհանուր, թե՛ հատուկ հակումների վրա։ կարողությունները։ Ապացուցված է, որ ծնված յուրաքանչյուր առողջ երեխա ունի բնական հակումների որոշակի ֆոնդ ֆիզիկական, մտավոր, հուզական և գեղարվեստական ​​ստեղծագործական զարգացում.Յուրաքանչյուր երեխա ունի որոշակի պոտենցիալ կարողություններ, որոնք պետք է բացահայտել և ստեղծել պայմաններ նրա զարգացման համար: Ուսուցիչը պետք է սովորի ընդհանուր սկզբունքներ երեխաների ինտելեկտուալ եւ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վերաբերյալ `հանրագիտարանական մանկավարժական գործընթացում.

· Բոլորը տարբեր գենետիկական համադրություններ ունեն, հետեւաբար, հակումները նույնականացնելը, որպես հավանական կարողություններ եւ դրանց հետագա զարգացումը մանկավարժական ախտորոշման խնդիրներն են, որոնք իրականացվում են ըստ սկզբունքային անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր ուսանողի.

· Հակումները (այսուհետ՝ ունակություններ) ունեն իրենց զարգացման բարենպաստ (զգայուն) ժամանակաշրջաններ, որոնցից հետո կարողությունները չեն կարող զարգանալ։ Ուսուցիչը պետք է ուսումնասիրի, իմանա այդ ժամանակաշրջանները և դրանց շրջանակներում պայմաններ ստեղծի կարողությունների (հատկապես առանձնահատուկների՝ սպորտային, գեղարվեստական, մաթեմատիկական և այլն) զարգացման համար։

· Ամենահարուստ գենոտիպի ներդրումը կարող է արգելափակվել երեխայի զարգացման վաղ շրջաններում (նույնիսկ ներարգանդային, նախածննդյան զարգացման փուլում), եթե խախտվում են շրջակա միջավայրի կենսապայմանները և չեն ստեղծվում համապատասխան հոգեբանական, մանկավարժական և կյանքի հանգամանքներ:

Վերոնշյալ դրույթների տեսանկյունից ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ իր աշակերտների կարողությունների մակարդակները տարբեր են լինելու, և այս հանգամանքների բերումով անհնար է բոլորին հավասարապես դասավանդել և կրթել։

Հոգեբաններն ու ուսուցիչները բացահայտել են շնորհալի երեխաների հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները.Դրանք ներառում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են սեփական կարողությունների իրացման մեծ ցանկությունը (ինքնաիրականացում), անկախությունը, սոցիալական ինքնավարությունը, առաջնորդության և մրցակցության հակումը: Տաղանդավոր երեխաների հոգեսոցիալական զգայունությունը դրսևորվում է հարուստ երևակայությամբ և երևակայությամբ, հնարամտությամբ և ստեղծագործական ունակություններով: Միևնույն ժամանակ, շնորհալի երեխաներն ունեն նաև իրենց բացասական կողմերը. Սա ակտիվության բարձրացում է, որը հոգեբանների կողմից դիտվում է որպես հիպերակտիվություն, ավելորդ գրգռվածություն և զգայունություն: Ուսուցիչներին հաճախ անհանգստացնում են ակնհայտորեն օժտված երեխաների այնպիսի հատկանիշները, ինչպիսիք են հուզական անհավասարակշռությունը, անհամբերությունը, անհանգստությունը, ինքնամեղադրելու հակումը և իրենց և իրենց շրջապատի մարդկանց նկատմամբ չափազանցված պահանջները: Օժտված երեխաները հաճախ ցուցադրում են անբավարար ինքնագնահատական ​​(գերագնահատված կամ թերագնահատված; ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ցածր ինքնագնահատականն ավելի տարածված է, քան գերագնահատվածը):

Ընդունակ, շնորհալի երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության ամենամեծ դժվարությունները պայմանավորված են դրանց զարգացման անհամապատասխանություն (անհամաչափություն):. Սա կարող է դրսևորվել, օրինակ, ֆիզիկական զարգացման և մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների անհամապատասխանության մեջ: Դա կարելի է համարել ուսուցիչների (մանկավարժներ, ծնողներ) հոգեբանական և մանկավարժական սխալ զարգացման մեջ բազմակողմանիության իրենց պահանջներում. բոլորինՆվիրված երեխաներ (ըստ Է.Ս. Բելովայի հետազոտության, բազմաշերտ երեխաները կազմում են ընդամենը 1,5 - 3% -ը բոլոր նրանց, ովքեր օժտված են արտահայտված ունակություններով):

Ուսուցիչներն ու ծնողները պետք է հաշվի առնեն նաեւ շնորհալի, ունակ երեխաների նման խնդիրները, որպես դպրոցական ստանդարտ պահանջների, հասակակիցների մեկուսացման, գեներալով, եթե դրանք անտեղի եւ անիմաստ են թվում շահերը։

Վերոնշյալ բոլորը ցույց են տալիս, որ հատկապես ունակ երեխաները (շնորհալի), ինչպես նաեւ զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաները, մտավոր հետամնացությամբ, պահանջում են հատուկ մանկավարժական ուշադրություն, ուսուցիչների աջակցությունը, որոնք պետք է ունենան հատուկ կենսապայմաններ, որոնք դրական ազդեցություն կունենան զարգացման եւ իրենց կարողությունների գիտակցումը։ Թե ուսուցիչները, շնորհալի երեխաների ծնողները, եւ նրանց շրջապատի բոլոր մարդիկ պետք է գիտակցեն, որ նվիրված երեխաները երկրի հոգեւոր, տնտեսական եւ մշակութային հարստությունն են: Bate անկացած պետության առաջադեմ զարգացումը կապված է իր շնորհալի, տաղանդավոր եւ երբեմն փայլուն քաղաքացիների ստեղծագործական ներուժի հայտնաբերման, զարգացման եւ գիտակցման ցանկության հետ:

Բելառուսի Հանրապետությունում ստեղծվել է շնորհալի երեխաների և երիտասարդների սոցիալական աջակցության հատուկ նախագահական հիմնադրամ։ Միեւնույն ժամանակ, մեր պետական ​​մանկավարժական համակարգում երեխաների շնորհալի խնդրի լուծումը մեծապես կախված է այն աստիճանից, թե որքանով է յուրաքանչյուր ուսուցիչ եւ մանկավարժ ժամանակակից դպրոցի վարպետների տեխնոլոգիաներ, շնորհալի ուսանողների հետ աշխատելու համար:

5.2. Տեխնոլոգիաները ուղղված են ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը (G.S. Altshuller, I.P. Volkov):Եկեք քննարկենք եւ վերլուծենք դասավանդման տեխնոլոգիան, որն ուղղված է անհատի ստեղծագործական հատկությունների մշակմանը, մշակված եւ իրականացվող Genrikh Altov- ի (Գենրիխ Սաուլովիչ Ալցշյուլեր), Գյուտարար, գիտաֆանտաստիկ գրող գրող, Թրիզի հեղինակ (հնարամիտ խնդիրների լուծման տեսություն): Այս տեխնոլոգիան օգտագործվում է զարգացման կրթության համակարգի շրջանակներում (տես նախորդ դասախոսությունը), դրա նպատակը ստեղծագործական անհատականության ձեւավորումն է, այսինքն, նման անձնական հատկություններ, ինչպիսիք են.

Անկախություն խնդրի բացահայտման հարցում:

Վերլուծական մտածողություն.

Ձեռք բերված գիտելիքները (գիտելիքները) օգտագործելու ունակությունը հիմնովին այլ իրավիճակում, քան այն, որում նրանք ձևավորվել են:

Տեսնելով նորը արդեն ծանոթի ու ծանոթի մեջ (այլընտրանքային մտածողություն).

Այս մանկավարժական տեխնոլոգիան, որը կոչվում է TRIZ, հիմնված է հետևյալ հայեցակարգային դրույթների վրա.

Տեսությունը կատալիզատոր է ստեղծագործական խնդիրների լուծման համար:

Գիտելիքը գործիք է, ստեղծագործական ինտուիցիայի հիմքը։

Բոլորը կարող են հորինել (այսինքն՝ յուրաքանչյուր հոգեպես ու ֆիզիկապես առողջ մարդ ու երեխա ստեղծագործական կարողություններ ունի)։

Ստեղծագործությունը, ինչպես ցանկացած այլ գործունեություն, կարելի է սովորել:

Ուսումնական գործընթացում ներառել կոնկրետ առարկային, դրա շրջանակներում ուսումնասիրվող գիտության ոլորտին և պրակտիկային բնորոշ հիմնարար և դպրոցականներին հասանելի խնդիրների տեսակները:

Գ.Կ. Սելեւկոն բնութագրում է ինչպես անհատական, այնպես էլ հավաքական տեխնիկան տեխնոլոգիական ոլորտում ստեղծագործական խնդիրների լուծման համար. Հեուրիստական ​​խաղ, ուղեղային փոթորիկ, հետազոտական ​​ուղիների հավաքական որոնում:

Ուղեղի հարձակում (ուղեղային գրոհ) – Սա ստեղծագործական խնդրի լուծման գաղափարների կոլեկտիվ մշակման մեթոդ է։ Դրա նպատակն է հնարավորինս շատ գաղափարներ եւ վարկեր հավաքել `ուղղված խնդիրը վերացնելու, գիտելիքների եւ անտեղյակության միջեւ հակասություն: Սա թույլ է տալիս ձեզ ազատել ստերեոտիպիկ մտքերից, մտածելուց `« իներցիայի կողմից »մտածելուց, ստեղծագործական խնդրի լուծման մեջ մտքի սովորական գնացքից: Օրինակ՝ «Ի՞նչ» ինտելեկտուալ խաղի հարցի պատասխանի քննարկումն է։ ՈՐՏԵՂ ԵՐԲ?"). Ուղեղային փոթորիկի նիստի հիմնական կանոնը առաջարկվող նույնիսկ առավել շռայլ գաղափարին քննադատելու արգելքն է, բայց չի արգելվում զվարճացնել գաղափարը եւ ուղեկցել այն տարբեր (բայց ոչ կրիտիկական) դիտողություններով:

Ստեղծագործական խնդրի լուծման հաջողությունը մեծապես կախված է խմբի ղեկավար-կազմակերպիչից, ով կարող է տեսնել մի իսկական գաղափար տարբեր գաղափարների մեջ եւ օգտագործել այն որպես վարկած `խնդիրը լուծելու համար: Այնուամենայնիվ, գաղափարների ընտրությունն իրականացվում է ոչ մեկ անձի կողմից, այլեւ մի խումբ մասնագետ մասնագետների կողմից, որոնք դրանք գնահատում են երկու փուլով, առաջին հերթին ընտրվում են առավել բնօրինակ եւ բանական ստեղծագործական առաջադրանքի առանձնահատկությունները և դրա լուծման նպատակը.

Տեխնոլոգիայի բնորոշ առանձնահատկություններն են. խմբային ուսուցում(խմբերը ձևավորվում են տարբեր սկզբունքներով, բայց ընտրության ազատության սկզբունքը միշտ գործում է), ներկայությունը համագործակցություն և համաստեղծումուսուցիչները ուսանողների հետ; խաղերի ուսուցման մեթոդների կիրառում; ստեղծագործական խնդիրների լուծման մոտիվացիայի ձևավորում.

Ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման տեխնոլոգիան, որը ստեղծել է Իգոր Պավլովիչ Վոլկովը, կոչվում է «Ստեղծագործության դպրոց»Երեխաների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը կազմակերպվում է ոչ միայն կրթության բովանդակությանը տիրապետելու համար, այլ ավելի մեծ չափով նպաստում է ուսանողի անձի ստեղծագործական սկզբի զարգացմանը: Ստեղծագործական ունակությունները գոյություն ունեն զուգահեռ և անկախ ընդհանուր և հատուկ ունակություններից(Յա.Ա. Պոնոմարև):

Ստեղծագործության դպրոցում Ի.Պ. Վոլկովն իրականացնում է ուսուցման համակարգչային մոտեցում (համակարգչային ուսուցումը նպաստում է ստեղծագործական խնդիրների լուծման ալգորիթմների զարգացմանը և հնարավորություն է տալիս օգտագործել տեղեկատվություն և կատարողական աջակցություն):

Անցկացվում է ուսուցում երկու հավասար ուղղություններով՝կա մեկ հիմնական ուսումնական ծրագիր և այս հիմքի վրա ստեղծագործական գործունեություն:

Մանկավարժական ախտորոշումը պարտադիր է, ինչը հնարավորություն է տալիս բացահայտել յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​ստեղծագործական առանձնահատկությունները և հետագայում հաշվի առնել անհատականությունը երեխայի ստեղծագործական ունակությունների զարգացման գործընթացում: Արտացոլվում են ախտորոշման արդյունքները և ուսուցման ընթացքում հաշվի առնելով անհատական ​​հատկանիշները դպրոցականների ստեղծագործական գրքերում և օրագրերում։

Ի.Պ. Վոլկովն իր տեխնոլոգիայի մեջ իրականացրել է ուսումնական նյութի դիդակտիկ վերակառուցում, ներմուծել բլոկ-զուգահեռ դասավանդման համակարգ՝ հիմնված ներառարկայական և միջառարկայական կապերի վրա։ Նրա «Ստեղծագործության դպրոցում» չկան ավանդաբար կառուցված ծրագրի հաջորդական առարկաներ, բաժիններ և թեմաներ։ Կան միավորված առանցքային հարցեր, որոնց վրա հիմնված է բաժինը, առարկան կամ մի քանի առարկաներ (վերապատրաստման բլոկներ): Նման բլոկները I.P տեխնոլոգիայի մեջ. Վոլկովը մի քանիսն են, օգտագործվում են ստեղծագործական դասեր,նյութի բովանդակությունը և դրա կառուցումը հնարավորություն են տալիս բացահայտել և նպատակաուղղված զարգացնել երեխաների հակումները և կարողությունները, բացահայտել ցանկացած գործունեության մեջ ստեղծագործականություն դրսևորելու ունակությունը:

Դպրոցականներին ինքնուրույն և ստեղծագործական գործունեությանը ծանոթացնելիս դրանք լայնորեն կիրառվում են արտադպրոցական գործունեության տարբեր ձևերպայմանով, որ դրա արդյունքները պետք է լինեն հատուկ արտադրանք, որը կարող է գրանցվել ուսանողի ստեղծագործական գիրք(արհեստներ, մոդելներ, գրական գործեր, գծանկարներ, երաժշտական ​​աշխատանքներ և այլն): Ստեղծագործական գործունեության արդյունքները գնահատվում են այս գրքի վերլուծության հիման վրա: Դա դպրոցական փաստաթղթի տեսակ է, տրվելիս յուրաքանչյուր էջի վրա վավերացված է կնիքով և հաշվի է առնվում այլ ուսումնական հաստատություններ մուտք գործելիս։ Գնահատման ձևերը՝ նախաձեռնության, աշխատանքների հրապարակման կամ ցուցադրության գովասանք, վկայականների շնորհում, կոչումների շնորհում։

Ավանդական արտադասարանական աշխատանքից բացի կազմակերպվում է դրա նոր ձև՝ ստեղծագործական սենյակ,որտեղ դպրոցականները ստանում են նախնական մասնագիտական ​​վերապատրաստում իրենց ընտրած ոլորտում (գրական, ֆիզիկական, քիմիական, կենսաբանական և այլն):

5.3. Կոլեկտիվ ստեղծագործական կրթություն, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության զարգացման տեխնոլոգիա (Ի.Պ. Իվանով):Իգոր Պետրովիչ Իվանով (1925 - 1991) - Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի (RAE) ակադեմիկոս, կոմունալ կրթության մեթոդաբանության հեղինակ, CTD-ի զարգացման տեխնոլոգիա (կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն - տես բառարան), որը առաջացել է որպես կրթական տեխնոլոգիա, կոլեկտիվ ստեղծագործական կրթության կամ սոցիալական ստեղծագործության համակարգ:

Տեխնոլոգիայի հայեցակարգային դրույթները սահմանվում են հետևյալ կերպ.

Թվային դիզայնի տեխնոլոգիայի զարգացման տեխնոլոգիայի շրջանակներում կազմակերպված մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների միջև հաղորդակցության երկխոսական բնույթը:

Ուսուցչի կողմից հարգանք երեխայի անկախության և յուրահատկության համար:

KTD-ի բոլոր մասնակիցների գործունեության սոցիալական (հասարակական) կողմնորոշում.

KTD-ն ստեղծագործական հզոր դաշտ ստեղծելու միջոց է։

Կոլեկտիվ ազդեցության երևույթի օգտագործումը անհատի անհատական ​​կարողությունների վրա:

Ստեղծել պայմաններ երեխաների համար ստեղծագործական բնույթի (ցանկացած տեսակի, բազմազան) գործունեություն իրականացնելու համար.

Գ.Կ. Սելևկոն, հիմնվելով KTD-ի կազմակերպման վերլուծության վրա, բացահայտեց I.P. տեխնոլոգիայի հետևյալ փուլերը. Իվանովա.

I փուլ: Որոնում(Խնդիրը որոշված ​​է, գործի տեսակը հիմնված է դրա վրա, այն խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն CTD-ն կազմակերպելու համար, պատրաստվում, հավաքվում և սկսվում են ուղեղային գրոհի համար):

II փուլ՝ նպատակների սահմանում, որոնման կազմակերպում(հավաք-մեկնարկ, գործարար խորհրդի ընտրություն).

III փուլ՝ ուղեղի փոթորիկ, կանխատեսում և պլանավորում՝ ստեղծագործական խնդրի լուծման համար(դեպքի նախապատրաստման պլան, միկրո-թիմերի աշխատանք, CTD-ի համար պատրաստվածության ստուգում):

IV փուլ՝ նպատակներին հասնելը(գործի վարում, ստեղծագործական խնդրի անմիջական լուծում):

V փուլ՝ վերլուծություն, կատարված աշխատանքի արտացոլում(կոլեկտիվ վերլուծության, հավաք-լույսի պատրաստում, որի ժամանակ կատարվում է վերլուծություն-արտացոլում).

VI փուլ: Հետևանք(լուծումների իրականացում) .

CTD-ում երեխաների գործունեության շարժառիթը նրանց ինքնաիրացման, ինքնարտահայտման և ինքնահաստատման ցանկությունն է: Տեխնոլոգիան լայնորեն օգտագործում է խաղեր և պարունակում է մրցակցության տարրեր։ CTD-ի անփոխարինելի բնորոշ հատկանիշն է համագործակցություն, երեխաների և մեծահասակների, ուսուցիչների և ուսանողների համատեղ գործունեություն,որի հետ թիմի բոլոր անդամներըմասնակցել անհրաժեշտ, սոցիալապես նշանակալի գործունեությանը և նպաստել ստեղծագործական սոցիալական արտադրանքի ստեղծմանը: KTD-ի հիմնական մեթոդաբանական առանձնահատկությունն է կոլեկտիվ ստեղծագործության անհատական ​​մասնակցի սուբյեկտիվ դիրքորոշումը.

Թեստային հարցեր և առաջադրանքներ.

1. Ապացուցեք, օգտագործելով դասախոսության տեքստը, որ մանկավարժական տեխնոլոգիաների ստեղծումը երեխայի անհատականության մտավոր և ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար ժամանակակից մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի հրատապ խնդիր է:

2. Առանձնացրե՛ք շնորհալի երեխաների հետ ուսուցչի աշխատանքի իրականացման հիմնական դրույթները ամբողջական մանկավարժական գործընթացում:

3. Ի՞նչն է միավորում դասախոսության ընթացքում քննարկված երեխաների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման տեխնոլոգիաները: Որո՞նք են դրանց տարբերությունները և ինքնատիպությունը:

Գրականություն:

1. Ալթշուլեր, Գ.Ս. Ստեղծագործությունը որպես ճշգրիտ գիտություն / Գ.Ս. Ալթշուլեր. – Մ., 1979:

Բելովա, Է.Ս. Երեխայի օժտվածությունը. բացահայտել, հասկանալ, աջակցել / E.S. Բելովա. - Մ.: Ֆլինտա, 2004:

2. Բիբլեր, Վ.Ս. Մտածելը որպես ստեղծագործություն / V.S. Աստվածաշունչ. – Մ., 1975:

3. Իվանով, Ի.Պ. Կոմունալ կրթության մեթոդիկա / I.P. Իվանովը։ – Մ., 1992:

4. Կոլոմինա, Ի.Պ. Ստեղծագործական գործունեության կառուցվածքը և մեխանիզմը / I.P. Կոլոմինա. – Մ., 1983:

5. Levi, V. Ոչ ստանդարտ երեխա / V. Levi. – Մ., 1983:

6. Լևին, Վ.Ա. Կրթություն ստեղծագործական գործունեության միջոցով / V.A. Լևին. - Մ.: Գիտելիք, 1977:

7. Շնորհալի երեխաներ / [ընդհանուր խմբագրության ներքո. Գ.Վ. Բուրմենսկայա, Վ.Մ. Սլուցկի]; գոտի անգլերենից - Մ.: Առաջընթաց, 1991:

8. Դպրոցականի ստեղծագործական գործունեության զարգացում / Էդ. Ա.Մ. Մատյուշինա.

Մ.: Մանկավարժություն, 1991:

9. Սավենկով, Ա.Ի. Ձեր երեխան տաղանդավոր է. մանկության օժտվածություն և տնային կրթություն / A.I. Սավենկով. Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2002 թ.

10. Սելեւկո, Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք. – Մ.: Հանրային կրթություն, 1998. – 256 էջ.

11. Շուբինսկի, Վ.Ս. Ուսանողների ստեղծագործական մանկավարժություն / Վ.Ս. Շուբինսկին. - Մ.: Գիտելիք, 1988:

«Նորարարական խաղային տեխնոլոգիա նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր և ստեղծագործական զարգացման համար»

Երեխային մի բան տվեք իր ձեռքերում,

Որպեսզի նա սկսի մտածել.

/ժողովրդական իմաստություն/

Նորարարական գործունեություն- նոր կամ կատարելագործված արտադրանքի ստեղծում, նոր կամ բարելավված տեխնոլոգիական գործընթացներ, զարգացումներ.

Խաղի վրա հիմնված ուսուցում- սա պայմանական իրավիճակներում կրթական գործընթացի ձև է, որն ուղղված է սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանն իր բոլոր դրսևորումներով՝ գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ, հուզական և գնահատողական գործունեություն:

Ծագման պատմություն

Խաղի վրա հիմնված ուսուցումն ունի խորը պատմական արմատներ: Հայտնի է, թե որքան բազմակողմանի է խաղը, այն սովորեցնում է, զարգացնում, կրթում, շփվում, զվարճացնում և ապահովում հանգստություն: Բայց պատմականորեն նրա առաջին խնդիրներից մեկը մարզումն է: Կասկածից վեր է, որ խաղն իր ի հայտ գալու համարյա առաջին պահերից հանդես է գալիս որպես կրթության ձև, որպես իրական գործնական իրավիճակների վերարտադրման տարրական դպրոց՝ դրանք յուրացնելու համար։ Մարդկային անհրաժեշտ գծերը, որակները, հմտություններն ու սովորությունները զարգացնելու, կարողությունները զարգացնելու համար։ Նույնիսկ հին Աթենքում (մ.թ.ա. VI–IV դդ.) կազմակերպված կրթության և ուսուցման պրակտիկայի պաթոսը ներթափանցում էր մրցակցության (ագոնիստիկայի) սկզբունքը։ Երեխաները, պատանիները և երիտասարդները մշտապես մրցում էին մարմնամարզության, պարի, երաժշտության և բանավեճերի մեջ՝ ինքնահաստատվելով և կատարելով իրենց լավագույն որակները։ Միևնույն ժամանակ առաջացան պատերազմական խաղեր՝ մանևրներ, շտաբային վարժություններ և «մարտեր» խաղալ։ 10-րդ դարում դպրոցներում ուսուցման մեթոդների մեջ տարածված էին նաև դպրոցականների միջև մրցումները, մասնավորապես հռետորաբանությունը։ Արևմտյան Եվրոպայում Վերածննդի և Ռեֆորմացիայի ժամանակ Տ. Կոմպանելան և Ֆ. Ռաբլեն կոչ արեցին օգտագործել խաղային ուսուցման սկզբունքները։ Նրանք ուզում էին, որ երեխաները առանց դժվարության և կարծես խաղալով ծանոթանան բոլոր գիտություններին։ XV–XVII դարերում (1987 թ.) կոչ է արել բոլոր «դժվար աշխատանքի դպրոցները» և «արվեստանոցային դպրոցները» վերածել խաղերի վայրերի։ Ջոն Լոքը խորհուրդ տվեց օգտագործել ուսուցման խաղային ձևերը: Ջ.-Ջ. Ռուսոն, դնելով մարդու քաղաքացիական դաստիարակության խնդիրները, առաջարկեց մանկավարժական գործունեության ծրագիր՝ սոցիալապես օգտակար աշխատանք, համատեղ խաղեր, փառատոներ: Որպես մանկավարժական երևույթ Ֆ. Ֆրեբելը առաջիններից էր, որ դասակարգեց խաղը. խաղը նրա մանկավարժական տեսության հիմքն էր։ Նշելով խաղի դիդակտիկ բնույթը՝ նա ապացուցեց, որ խաղը կարող է լուծել երեխային սովորեցնելու խնդիրները, պատկերացում տալ ձևի, գույնի, չափի մասին և օգնել նրան տիրապետել շարժման մշակույթին։ Կրթության խաղային ձևերի հետագա զարգացումը և դրանց ուսումնասիրությունը ցույց տվեցին, որ մանկավարժական գրեթե բոլոր խնդիրները լուծվում են խաղերի միջոցով։

Խաղի վրա հիմնված ուսուցում.

Խաղի ուսուցումն ունի նույն հատկանիշները, ինչ խաղերը.

· ուսուցչի կողմից ձեռնարկված ազատ զարգացող գործունեություն, բայց առանց նրա թելադրանքի և իրականացվում է երեխայի խնդրանքով, բուն գործունեության գործընթացից հաճույքով:

· ստեղծագործական, իմպրովիզացիոն, բնության մեջ ակտիվ գործունեություն:

· Զգացմունքային լարվածություն, բարձրացված

· Խաղի բովանդակությունը և սոցիալական փորձի տարրերն արտացոլող ուղղակի և անուղղակի կանոնների շրջանակներում իրականացվող գործունեությունը

Խաղի բարձր ակտիվությունն ու էմոցիոնալ բովանդակությունը նաև բացության բարձր աստիճան է առաջացնում մասնակիցների շրջանում: Մարդը մի փոքր բացվում է, խաղի մեջ հոգեբանական պաշտպանությունը դեն է նետում, կորցնում է զգոնությունը և դառնում ինքն իրեն։ Դա կարելի է բացատրել նրանով, որ խաղի մասնակիցը լուծում է խաղային խնդիրներ, կրքոտ է դրանցով և, հետևաբար, պատրաստ չէ հակառակ կողմի հակառակությանը։ Որոշ բացակայության իրավիճակում երբեմն ավելի հեշտ է համոզել մարդուն ընդունել իր համար նոր տեսակետը: Եթե ​​մարդու ուշադրությունը շեղվում է աննշան բանով, ապա համոզելու ազդեցությունն ավելի ուժեղ կլինի (1983 թ.): Թերևս դա որոշ չափով որոշում է խաղային իրավիճակների կրթական ազդեցության բարձր արտադրողականությունը:

Խաղի ուսուցումը մանկավարժական այլ տեխնոլոգիաներից տարբերվում է նրանով, որ խաղը.

1. ցանկացած տարիքի մարդու գործունեության հայտնի, ծանոթ և սիրելի ձև:

2. ակտիվացման ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկը, որը մասնակիցներին ներգրավում է խաղային գործունեության մեջ՝ պայմանավորված բուն խաղային իրավիճակի բովանդակալից բնույթով և կարող է նրանց առաջացնել բարձր հուզական և ֆիզիկական սթրես: Խաղը շատ ավելի հեշտ է դարձնում դժվարությունները, խոչընդոտները և հոգեբանական խոչընդոտները:

3. մոտիվացիոն բնույթ. Ճանաչողական գործունեության հետ կապված այն պահանջում և մասնակիցների մեջ առաջացնում է նախաձեռնություն, հաստատակամություն, ստեղծագործականություն, երևակայություն և ձգտում:

4. թույլ է տալիս լուծել գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցման հարցեր. հասնել բնության և հասարակության օրենքների մասնակիցների կողմից անհատական ​​խորը գիտակցության. թույլ է տալիս կրթական ազդեցություն ունենալ նրանց վրա. թույլ է տալիս գերել և համոզել

5. բազմաֆունկցիոնալ, նրա ազդեցությունը մարդու վրա չի կարող սահմանափակվել որևէ ասպեկտով, սակայն դրա բոլոր հնարավոր ազդեցությունները թարմացվում են միաժամանակ։

6. գործունեության գերակշռող կոլեկտիվ, խմբակային ձև, որը հիմնված է մրցակցային ասպեկտի վրա: Սակայն ոչ միայն մարդը, այլև հանգամանքները, և ինքը (հաղթահարելով ինքն իրեն, իր արդյունքը) կարող է հանդես գալ որպես մրցակից։

7. Խաղում մասնակցին գոհացնում է ցանկացած մրցանակ՝ նյութական, բարոյական (խրախուսում, վկայական, արդյունքի լայն հայտարարություն), հոգեբանական (ինքնահաստատում, ինքնագնահատականի հաստատում) և այլն։ Ավելին, խմբային գործունեության ընթացքում արդյունքը նրա կողմից ընկալվում է ընդհանուր հաջողության պրիզմայով, խմբի կամ թիմի հաջողությունը նույնացնելով որպես իրենը:

Խաղի վրա հիմնված զարգացող ուսուցումը տեխնոլոգիայի կիրառմամբ երեխաների ինտելեկտը զարգացնելու հնարավոր ուղիներից մեկն է:

Տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունները.

Խաղի հիմքը

Բացություն (առաջարկվող խաղերը կարելի է զուգակցել հեքիաթներից հայտնի այլ խաղերի հետ)

Փոփոխականություն (խաղերը կարող են ընտրվել կրթական նպատակներին համապատասխան, դժվարության աստիճանը կարող է ճշգրտվել և լրացվել խաղային առաջադրանքներով)

Երեխայի նպատակային ինտելեկտուալ զարգացում.

Երեխայի ստեղծագործական զարգացում

«Խաղերի հեքիաթային լաբիրինթոսները» նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղային գործունեության զարգացման ուսուցման մոդել է: Մանկավարժական գործընթացն այնպես կազմակերպելը, որ երեխան միաժամանակ խաղա, զարգանա, սովորի, բավականին բարդ խնդիր է։

Տեխնոլոգիաների կիրառմամբ կրթական խնդիրներն արդյունավետ լուծելու համար շատ կարևոր է խմբերին խաղային սարքերով հագեցնելը:

Մանկապարտեզում բոլոր խաղերը կենտրոնացած են մեկ վայրում՝ «Մանուշակագույն անտառ» խաղասենյակում: Մեր մանկապարտեզի խաղասենյակի դիզայնի տարբերակներից մեկը մանուշակագույն ծավալուն անտառ է՝ բնակեցված տեխնոլոգիայի հեքիաթների հերոսներով:

Մանուշակագույն անտառը մի տեսակ վիրտուալ, գոյություն չունեցող աշխարհ է, և նրա տեսքը կախված է ուսուցիչների երևակայությունից և ստեղծագործական ներուժից։

Զարգացող միջավայրը միայն երեխաներին ստեղծագործելու համար նյութեր տրամադրելը և նրանց հետ ցանկացած պահի գործելու հնարավորությունը չէ:

Գործունեության տեսակները" href="/text/category/vidi_deyatelmznosti/" rel="bookmark">գործունեության տեսակը չափազանց կարևոր է երեխայի զարգացման համար: Այս տեսակի գործունեության ընթացքում մարզվում են հմտությունները, ձեռքի շարժիչ հմտությունները և խելքը. բարելավվել են, և որ ամենակարևորն է, անսահմանափակ հնարավորություն կա հորինելու և ստեղծագործելու։

Տեխնոլոգիայի նպատակներն են.

1. երեխայի ճանաչողական հետաքրքրության, նոր բաներ սովորելու ցանկության և կարիքի զարգացում:

2. Դիտորդական և հետազոտական ​​մոտեցման մշակում.

3. երևակայության, ստեղծագործ մտածողության զարգացում

4. Զգացմունքային, փոխաբերական և տրամաբանական սկզբունքների երեխաների ներդաշնակ, հավասարակշռված զարգացում

5. հիմնական գաղափարների ձևավորում (մաթեմատիկական, շրջապատող աշխարհի մասին), խոսքի հմտություններ.

Խաղերի ինքնատիպությունն ու ինքնատիպությունը կայանում է նրանում, որ դրանք ինտրիգ են անում երեխային, մոբիլիզացնում են նրա ուշադրությունը, հետաքրքրությունը և աննկատ կերպով երեխային ներքաշում առաջադրանքի մասին «մտածելու» գործընթացի մեջ:

Ինչ վերաբերում է մանկավարժական գործունեության պլանավորմանը, ապա այն կառուցված է հաշվի առնելով երեխայի հոգեբանական առանձնահատկությունները և առաջատար գործունեության տեսակը: Խաղերի օգտագործումը աստիճանական և մշտական ​​բարդության համակարգում (պարույրով): Խաղերի բարդության անընդհատ մեծացումը հնարավորություն է տալիս երեխաների ակտիվությունը պահպանել օպտիմալ դժվարության գոտում, այսինքն՝ երեխայի հնարավորությունների սահմաններում։ Խաղերի աստիճանական օգտագործումը որոշվում է երեխայի տարիքային փոփոխություններով: Առաջին փուլում առաջադրանքները ներառում են հետազոտական ​​գործողություններ՝ գույնի, ձևի ծանոթացում և որոշակի հասկացությունների տիրապետում: Հայեցակարգի երկրորդ փուլում խորհրդանիշները հիշվում են պատկերի միջոցով: Հաջորդ փուլը օրինաչափություններին, փոխազդեցության սկզբունքներին ծանոթացումն է (աճ, նվազում, ավելացում, փոխակերպում), ձեր գործողությունների պլանավորումը:

Ամբողջ մանկավարժական գործընթացը բխում է հենց երեխայից, բայց միևնույն ժամանակ ուսուցիչը չի ջնջում այն ​​բոլոր խնդիրները, որոնք նա դրել է իր առաջ։ Կենտրոնանալով երեխայի վրա՝ տարբեր խաղային իրավիճակների միջոցով նա երեխային տանում է որոշակի որոշումների՝ դրանով իսկ զարգացնելով ինտելեկտուալ և ստեղծագործ մտածողությունը։

Մեր սովորական գործողություններից խուսափելը բարձր արդյունք է տալիս երեխայի ինտելեկտուալ զարգացմանը, բայց կարևորը նաև այն է, որ երեխան բացահայտի իր ողջ ստեղծագործական ներուժը և դառնա ազատագրված (խաղային գործունեության ազատ ձև):

Նորարարական խաղային գործունեությունը ներառում է նաև ծնողների ներգրավումը խաղային գործընթացում՝ համատեղ խաղային ուսուցման ձևերի անցկացում, սեմինարներ, բաց դասեր, վիկտորինաներ և այլն։

Խորհրդակցությունը ցանկանում եմ ավարտել պոեզիայով.

Մենք հենց այնպես չմտանք անտառ,

Մենք բացել ենք դռները դեպի հեքիաթ։

Մանուշակագույն անտառում

Հեքիաթային կենդանիները սպասում են մեզ,

Յուրաքանչյուր անտառային տարածքում

Կա հեքիաթի հերոս.

Նա երեխաներին խաղ կառաջարկի,

Այս խաղերը պարզապես հեքիաթ են:

Առանց կեռիկների և մագնիսների,

Նույնիսկ եղունգները չեն խրվում,

Եվ նկարները էկրանին

Նրանք կարծես թե հայտնվում են ինքնուրույն:

Առաջադրանքը շատ դժվար է -

Երեխաներին սովորեցնել խաղալով

Այս խաղերն անկասկած են

Զարգացնել տրամաբանությունը

Համբերություն, շարժիչ հմտություններ.

Սեմինար ծնողների հետ

Օգտագործված գրականության և այլ տեղեկատվական նյութերի ցանկ.

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում փորձարարական տեղամասի կազմակերպում. , . Մ.: «Սֆեր» առևտրի կենտրոն, 2007 թ. («Նախադպրոցական կրթության կառավարում» ամսագրի հավելված):

2. Զարգացման առաջնահերթ ուղղություն ունեցող նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ստեղծում. . Մ.: «Սֆեր» առևտրի կենտրոն, 2005 թ. («Նախադպրոցական կրթության կառավարում» ամսագրի հավելված):

3. Մեթոդական նյութ Զարգացման խաղերի և մեթոդների կենտրոնից

Խորհրդակցություն

«Նորարարական խաղային տեխնոլոգիա նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր և ստեղծագործական զարգացման համար»

Այսօր մարզում կառավարման ավտոմատացումը, տեղեկատվության վերլուծությունը գերակշռում է որոշումների նախապատրաստման նախնական փուլում՝ առաջնային տեղեկատվության մշակում. խնդրահարույց իրավիճակի տարրալուծում, որը թույլ է տալիս հասկանալ գործընթացների միայն դրվագները և մանրամասները, այլ ոչ թե իրավիճակը որպես ամբողջություն: Այս թերությունը հաղթահարելու համար պետք է սովորել, թե ինչպես ստեղծել գիտելիքների բազա՝ օգտագործելով լավագույն մասնագետների փորձը, ինչպես նաև գեներացնել բացակայող գիտելիքները։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում, տեղեկատվության ծավալների էքսպոնենցիալ աճը և ցանկացած իրավիճակում արագ արձագանքելու անհրաժեշտությունը պահանջում էին առաջացող խնդիրների լուծման համարժեք ուղիների որոնում: Դրանցից ամենաարդյունավետը տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ինտելեկտուալացման ճանապարհն է։

Տակ խելացի տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ(IIT) սովորաբար հասկանում են տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, որոնք ապահովում են հետևյալ հնարավորությունները.

Գիտելիքների բազաների առկայությունը, որոնք արտացոլում են կոնկրետ մարդկանց, խմբերի, հասարակությունների, ամբողջ մարդկության փորձը, ստեղծագործական խնդիրներ լուծելիս գործունեության որոշակի ոլորտներում, որոնք ավանդաբար համարվում են մարդկային բանականության արտոնություն (օրինակ, վատ ձևակերպված առաջադրանքներ, ինչպիսիք են. որոշումների կայացում, ձևավորում, իմաստի արդյունահանում, բացատրություն, ուսուցում և այլն);

Գիտելիքների հիմքերի վրա հիմնված մտածողության մոդելների առկայությունը՝ կանոններ և տրամաբանական եզրակացություններ, փաստարկներ և հիմնավորումներ, իրավիճակների ճանաչում և դասակարգում, ընդհանրացում և ըմբռնում և այլն;

Մշուշոտ, թույլ, թերի, չորոշված ​​տվյալների վրա հիմնված շատ հստակ որոշումներ կայացնելու ունակություն.

Եզրակացություններ և որոշումներ բացատրելու ունակություն, օրինակ. բացատրության մեխանիզմի առկայություն;

Սովորելու, վերապատրաստվելու և, հետևաբար, զարգանալու ունակություն:

Տվյալների և տեղեկատվության մեջ թաքնված օրինաչափությունների ոչ պաշտոնական որոնման տեխնոլոգիաները Գիտելիքի հայտնաբերում (CD)) հիմնված են օբյեկտների տեղեկատվական պատկերների ձևավորման և կառուցվածքի նորագույն տեխնոլոգիաների վրա, որոնք ամենամոտ են խելացի համակարգերի կողմից տեղեկատվության մշակման սկզբունքներին:

Որոշումների կայացման գործընթացին աջակցելու համար տեղեկատվական տեխնոլոգիաները: Որոշումների աջակցությունը (DS) փորձագիտական ​​համակարգի կեղևներ կամ մասնագիտացված փորձագիտական ​​համակարգեր են, որոնք վերլուծաբաններին հնարավորություն են տալիս որոշել ձեռնարկությունների կառուցվածքային տեղեկատվական բազաներում տեղեկատվական կառույցների միջև հարաբերություններն ու փոխկապակցվածությունը, ինչպես նաև կանխատեսել որոշումների կայացման հնարավոր արդյունքները: .

IIT-ի զարգացման միտումները. Կապի և կապի համակարգեր:Համաշխարհային տեղեկատվական ցանցերը և IIT-ները կարող են արմատապես փոխել ընկերությունների և գիտելիքի աշխատանքի մասին մեր մտածելակերպը: Աշխատավայրում աշխատողների ներկայությունը գործնականում ավելորդ կդառնա։ Մարդիկ կարող են աշխատել տնից և շփվել միմյանց հետ ըստ անհրաժեշտության ցանցերի միջոցով: Գոյություն ունի, օրինակ, ինտերնետի միջոցով շփվող մասնագետների բաշխված թիմի կողմից Boeing 747 ինքնաթիռի մոդիֆիկացիայի ստեղծման հաջողված փորձը. Ցանկացած զարգացման մասնակիցների գտնվելու վայրը գնալով ավելի քիչ դեր է խաղալու, սակայն մասնակիցների որակավորման մակարդակի կարևորությունը մեծանում է: Մեկ այլ պատճառ, որը որոշեց IIT-ների արագ զարգացումը, կապված է կապի համակարգերի աճող բարդության և դրանց հիման վրա լուծվող խնդիրների հետ: Պահանջվում էր այնպիսի ծրագրային արտադրանքների «ինտելեկտուալացման» որակապես նոր մակարդակ, ինչպիսիք են տարասեռ և թույլ տվյալների վերլուծության, տեղեկատվական անվտանգության ապահովման, բաշխված համակարգերում լուծումների մշակման համակարգերը և այլն:

Կրթություն.Արդեն այսօր հեռավար ուսուցումը սկսում է կարևոր դեր խաղալ կրթության մեջ, և IIT-ի ներդրումը էապես անհատականացնելու է այս գործընթացը յուրաքանչյուր ուսանողի կարիքներին և կարողություններին համապատասխան:

ԿյանքԱռօրյա կյանքի ինֆորմատիզացիան արդեն սկսվել է, սակայն IIT-ի զարգացման հետ մեկտեղ սկզբունքորեն նոր հնարավորություններ կհայտնվեն։ Աստիճանաբար ավելի ու ավելի շատ նոր գործառույթներ կփոխանցվեն համակարգչին՝ օգտատիրոջ առողջական վիճակի մոնիտորինգ, կենցաղային տեխնիկայի կառավարում, ինչպիսիք են խոնավացուցիչները, օդը թարմացնող սարքերը, ջեռուցիչները, իոնացնողները, ստերեո համակարգերը, բժշկական ախտորոշիչ գործիքները և այլն: Այսինքն՝ համակարգերը կդառնան նաև մարդու և նրա տան վիճակի ախտորոշիչ։ Հարմարավետ տեղեկատվական տարածք կստեղծվի այն տարածքներում, որտեղ տեղեկատվական միջավայրը կդառնա մարդկային միջավայրի մի մասը:

IIT-ների զարգացման հեռանկարները. Թվում է, որ IIT-ները այժմ հասել են իրենց զարգացման հիմնովին նոր փուլի: Այսպիսով, վերջին 10 տարիների ընթացքում IIT-ի հնարավորությունները զգալիորեն ընդլայնվել են նոր տիպի տրամաբանական մոդելների մշակման, նոր տեսությունների և հասկացությունների ի հայտ գալու շնորհիվ: IIT-ների զարգացման հիմնական կետերն են.

Տրամաբանական եզրակացությունից անցում փաստարկների և հիմնավորման մոդելներին.

Համապատասխան գիտելիքների որոնում և բացատրությունների ստեղծում;

Տեքստերի ընկալում և սինթեզ;

Ճանաչողական գրաֆիկա, այսինքն. գիտելիքների գրաֆիկական և պատկերավոր ներկայացում;

Բազմագործակալական համակարգեր;

Խելացի ցանցային մոդելներ;

Մշուշոտ տրամաբանության, նեյրոնային ցանցերի, գենետիկական ալգորիթմների, հավանականական հաշվարկների վրա հիմնված հաշվարկներ (իրականացված տարբեր համակցություններով միմյանց և փորձագիտական ​​համակարգերի հետ);

Մետագիտելիքի խնդիրը.

Բազմագործակալական համակարգերը դարձել են խոստումնալից IIT-ների ստեղծման նոր պարադիգմ: Այստեղ ենթադրվում է, որ գործակալանկախ ինտելեկտուալ համակարգ է, որն ունի նպատակադրման և մոտիվացիայի իր համակարգը, գործողության և պատասխանատվության իր տարածքը: Գործակալների միջև փոխգործակցությունն ապահովվում է ավելի բարձր մակարդակի համակարգով՝ մետահետախուզություն: Բազմագործակալական համակարգերում մոդելավորվում է խելացի գործակալների վիրտուալ համայնք՝ օբյեկտներ, որոնք ինքնավար են, ակտիվ և մտնում են համագործակցության և համագործակցության տարբեր սոցիալական հարաբերությունների մեջ (բարեկամություն), մրցակցություն, մրցակցություն, թշնամություն և այլն: Ժամանակակից խնդիրների լուծման սոցիալական ասպեկտը առաջադեմ ինտելեկտուալ տեխնոլոգիաների՝ վիրտուալ կազմակերպությունների, վիրտուալ հասարակության հայեցակարգային նորության հիմնարար առանձնահատկությունն է։

Բանականությունը (լատիներեն intellectus - հասկացողություն, ճանաչողություն) միտքն է, բանականությունը, մտավոր ունակությունները՝ սովորել փորձից, հարմարվել, հարմարվել նոր իրավիճակներին, կիրառել գիտելիքներ՝ կառավարելու շրջակա միջավայրը կամ մտածել վերացական:

Բանականությունը, առաջին հերթին, նպատակների սահմանման, ռեսուրսների պլանավորման և նպատակին հասնելու ռազմավարության կառուցման հիմքն է։ Բանականության ազդեցությունը դուրս է գալիս մեկ մարդու կյանքից: Մարդկանց մեջ բանականության զարգացումը նրանց առանձնացրեց կենդանիներից և դարձավ հասարակության, իսկ հետո՝ մարդկային քաղաքակրթության զարգացման սկիզբը։

Բանականությունը որպես կարողություն սովորաբար իրացվում է այլ կարողությունների օգնությամբ։ Օրինակ՝ 1. իմանալու կարողություն; 2. ուսումնասիրություն; 3. տրամաբանորեն մտածել, համակարգել տեղեկատվությունը 4. գտնել նրանում կապեր, օրինաչափություններ և տարբերություններ, կապել նմանատիպերի հետ և այլն:

Պարամետրերը, որոնք կազմում են մարդու ինտելեկտուալ համակարգի տարբերակիչ հատկանիշները, ներառում են աշխատանքային հիշողության ծավալը, կանխատեսելու կարողությունը, անձնուրաց օգնությունը, գործիքային գործունեություն, տրամաբանություն; արժեքավոր տեղեկատվության համակարգի ընտրության բազմաստիճան (նեյրոնների 6 շերտ) հիերարխիա; գիտակցություն; հիշողություն.

Բանավոր ինտելեկտը ներառում է կարդալ, գրել, խոսել և հաղորդակցություն: Այն զարգանում է նոր լեզու սովորելու, հետաքրքիր գրքեր կարդալու, զրույցների, հաղորդակցության, համացանցում քննարկումների միջոցով և այլն:

Տրամաբանական ինտելեկտը ներառում է հաշվողական հմտություններ, բանականության շրջանակ, տրամաբանությամբ տարբեր խնդիրներ լուծելու կարողություն և այլն: Այն զարգացնելու համար անհրաժեշտ է լուծել իրավիճակային խնդիրներ, տրամաբանական հանելուկներ և հանելուկներ: Ինչպես ստանդարտ, այնպես էլ ոչ ստանդարտ:

Տարածական ինտելեկտը ներառում է շրջակա միջավայրի տեսողական ընկալում, տեսողական պատկերներ ստեղծելու և շահարկելու ունակություն: Զարգանում է նկարչության, նկարչության, քանդակի, դիտողական հմտությունների ուսուցման, լաբիրինթոս լուծելու և այլ տարածական խնդիրների և վարժությունների միջոցով, որոնք օգտագործում են երևակայությունը:

Ֆիզիկական ինտելեկտը ներառում է շարժողական համակարգումը, ճարպկությունը, կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտությունները, ֆիզիկական ակտիվության միջոցով ինքնարտահայտումը և այլն: Զարգացած է յոգայի, պարի, սպորտի, ակտիվ խաղերի, մարտարվեստի և տարբեր ֆիզիկական վարժությունների միջոցով:

Երաժշտական ​​ինտելեկտը ներառում է երաժշտությունը հասկանալը և դրա միջոցով ինքնարտահայտվելը, ինչպես նաև ռիթմը, պարը, կոմպոզիցիան, կատարումը և այլն: Կարող է զարգանալ տարբեր երաժշտություն լսելով, երաժշտական ​​գործիք նվագել սովորելով, երգել կամ պարել:

Սոցիալական ինտելեկտը ներառում է մարդկանց վարքագիծը ճիշտ հասկանալու կարողությունը, հասարակության մեջ արագ հարմարվելու կարողությունը և հարաբերություններ կառուցելու հմտությունները: Մենք կարող ենք զարգացնել այն համագործակցային խաղի, խմբային նախագծերի և քննարկումների, դրամատիկական գործունեության կամ դերային խաղերի միջոցով:

Զգացմունքային ինտելեկտը ներառում է զգացմունքների և մտքերի ըմբռնում և դրանք կառավարելու կարողություն: Այն զարգացնելու համար դուք պետք է սովորեք ճանաչել, վերլուծել և խորապես հասկանալ ձեր հույզերը, տրամադրությունները, ցանկությունները, կարիքները, ուժեղ և թույլ կողմերը, անհատականության տեսակը, սովորությունները, հաղորդակցման ոճը, նախասիրությունները և այլն:

Հոգևոր ինտելեկտը ներառում է ինքնակատարելագործման ցանկություն, ինքն իրեն մոտիվացնելու, նպատակներ դնելու և կյանքի իմաստ փնտրելու կարողություն: Մշակված է արտացոլման, մեդիտացիայի կամ աղոթքի միջոցով:

Ստեղծագործական ինտելեկտը ներառում է նոր բանի ստեղծում, ինքնատիպություն և գաղափարներ առաջացնելու կարողություն: Դրա զարգացման համար հարմար է ցանկացած ստեղծագործական գործունեություն՝ մասնակցություն սիրողական ներկայացումներին, նկարչություն, պար, երգ, խոհարարություն, այգեգործություն և այլն։

Կան բազմաթիվ գործողություններ, որոնք օգնում են զարգացնել մի քանի տեսակի հետախուզություն միաժամանակ: Օրինակ, պարը զարգացնում է սոցիալական, երաժշտական, տարածական և ֆիզիկական ինտելեկտը, մինչդեռ լեզուներ սովորելը զարգացնում է բանավոր, սոցիալական և ստեղծագործական ինտելեկտը: Անընդհատ աշխատելով ինքներդ ձեզ վրա՝ դուք կկարողանաք.

արտահայտեք ձեր մտքերը հստակ և հստակ; ճիշտ կազմել տեքստերը; հեշտ և վստահ վարել քննարկումները; ունեն գերազանց հիշողություն; նկատել այն, ինչ ուրիշները չեն նկատում; գտեք խնդիրների լուծումներ, անկախ նրանից, թե որ ոլորտում եք դրանց հանդիպում. հեշտությամբ ճանաչել խաբեությունը և ձեզ մանիպուլյացիայի ենթարկելու փորձերը.

առաջ անցնել մրցակիցներից; ճշգրիտ տարբերակել փայլուն գաղափարները անհեռանկարայինից. արագ սովորել նոր հմտություններ; հասնել լավ արդյունքների նվազագույն ջանքերով; զգալ այլ մարդկանց; վերահսկել ձեր զգացմունքները և շատ ավելին: