Половая идентификация характерна для ребенка раннего возраста. Особенности половой идентификации в дошкольном возрасте. Симптомы РПИ у детей

В дошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель развития самосознания - осознание себя во времени. Ребенок первоначально живет только настоящим. Снакоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего прошлого. Старший дошкольник просит взрослых рассказать о том, как он был маленьким, и сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалекого прошлого. Характерно, что, полностью не осознавая изменений, происходящих в нем самом с течением времени, ребенок понимает, что раньше он был не таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Его интересует и прошлое близких людей.

У дошкольника складывается способность осознать и будущее. Ребенок хочет пойти в школу, освоить какую-то профессию, вырасти, чтобы приобрести определенные преимущества.

Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний - все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания» (Д.Б.Эльконин). Оно появляется к концу дошкольного возраста, обусловливая новый уровень осознания своего места в системе взаимоотношений со взрослым (то есть теперь ребенок понимает, что он еще не большой, а маленький).

К концу раннего детства ребенок усваивает свою половую принадлежность. На протяжении всего дошкольного возраста интенсивно идут процессы половой социализации и половой дифференциации. Они состоят в усвоении ориентации на ценности своего пола, в усвоении социальных стремлений, установок, стереотипов полового поведения. Теперь дошкольник обращает внимание не только на различия мужчин и женщин во внешности, одежде, но и в манере вести себя. Закладываются основы представлений о мужественности и женственности. Возрастают половые различия мальчиков и девочек в предпочтениях занятий, видов деятельности и игр, общения. К концу дошкольного возраста ребенок осознает необратимость своей половой принадлежности и строит свое поведение в соответствии с ней.

(Другой источник) Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды, многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. Начинается осознание себя во времени.

В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: "когда я был маленьким", "когда я вырасту большой".

Формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка. В норме первичная половая идентичность формируется у детей в возрасте от полутора до трех лет. В этот период дети научаются правильно относить себя к определенному полу, определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин. К 3-4 годам возникает связанное с полом осознанное предпочтение игрушек. В своих повседневных контактах с детьми взрослые постоянно увязывают поведение ребенка с его полом: «девочки (мальчики) так себя не ведут», «ты мальчик - должен терпеть», «ты девочка - должна следить за чистотой» и т.д. По признаку пола и возраста организуются формальные и неформальные детские коллективы.

Обычно в половой идентификации выделяется две взаимосвязанные линии: развитие половой роли и половой идентичности. Под половой ролью понимаются поведенческие характеристики человека, обусловленные принадлежностью к определенному полу. Половую идентичность можно рассматривать как представление о себе с точки зрения своего сексуального поведения, сексуальной позиции.

Первичные половые роли начинают развиваться уже в дошкольном детстве, когда взрослые начинают предъявлять ребенку требования проявлять поведение, соответствующее его полу. Понятно, что взрослые основывают свои требования на имеющихся представлениях о желательном для определенного пола поведении. Например, многие родители требуют от мальчиков не плакать, не бояться, от девочек – проявлять особую чистоплотность и т.п. В младшем школьном возрасте процесс освоения половых ролей активизируется в основном за счет присвоения детьми ролей родителей своего пола. Можно сказать, что основным источником развития репертуара половых ролей в это время становится семья.

Важнейшим этапом развития половой идентификации является подростковый возраст, когда половые роли начинают связываться с ценностными ориентациями, интересами, наклонностями, становятся значимыми в процессе профессионального самоопределения. Кроме того, в этот период подростки начинают осознавать как собственные половые роли, так и идеальные роли, к которым им хотелось бы стремиться. Иными словами, формируются эталоны женственности и мужественности, которые определяют сознательное стремление подростков к их достижению. Сравнивая себя с имеющимися у них эталонами, подростки определяют степень своего соответствия последним, т.е. оценивают, насколько полноценно в них воплощены черты мужественности или женственности, что во многом сказывается на общем самоотношении.

Эталоны также влияют на выбор конкретных образцов полового поведения, которые служат источником подражания: ориентируясь на них, подросток строит свою модель ролевого поведения. В связи с этим повышается сензитивность к гендерным технологиям – способам, механизмам, каналам формирования половых ролей.

Гендер как технология присутствует во всей жизни человека: в языке, образовании, воспитании, искусстве, моде, средствах массовой информации. В особенности восприимчивы подростки к транслируемым через СМИ общественным стереотипам мужественности, женственности. Однако современная российская массовая культура является во многом противоречивой. "Настоящий мужчина" предстает в большинстве фильмов, рекламных роликах личностью физически сильной, сексуально привлекательной, творческой, профессиональной. В то же время в СМИ часто обсуждается неполноценность российских мужчин, их сниженные стрессоустойчивость и жизнеспособность. "Настоящая женщина" также представлена дуально: либо как "секс-символ", либо как "бизнес-леди".

Таким образом, во многом благодаря СМИ процесс поиска половых эталонов у подростков может существенно затрудняться. Разумеется, на выбор эталонов влияют не только СМИ, но и существующие в обществе стереотипы мужественности, женственности, а также значимые взрослые и сверстники. Однако представления о мужественности и женственности, сформировавшиеся только на основе некритичного впитывания эталонов, транслируемых СМИ и присутствующих в общественных стереотипах, могут существенно осложнить развитие подростка.

В качестве примера можно вспомнить достаточно распространенный стереотип об эмоциональности женщин и рациональности мужчин. В связи с его усвоением мальчики могут испытывать большие трудности. Например, у них может наблюдаться склонность к игнорированию собственных чувств. Имеется в виду, что они не всегда умеют определить и описать собственные переживания. Кроме того, мальчики нередко вынуждены скрывать свои чувства; они не допускают их внешнего проявления и не дают себе возможности эмоциональной разрядки. Все это затрудняет проживание ими любой трудной ситуации, в том числе прохождение нормативных возрастных кризисов.

Следующий стереотип – "сильный мужчина" и "слабая женщина" – негативно воздействует на оба пола. У мальчиков не формируется понимания того, что истинной является внутренняя, а не внешняя сила и что она неотделима от слабости. Сильный человек может внешне не демонстрировать силу и позволит себе в некоторых ситуациях выглядеть и действительно быть слабым. В результате непонимания этого многие подростки формируют у себя так называемую маску силы, т.е. демонстрируют сверхуверенное поведение различными способами: через грубость, драки и т.п. Тем самым они прячут от окружающих и самих себя свое слабое "Я".

У девочек существующий общественный стереотип фемининности может сформировать своеобразную иждивенческую позицию, в которой женщина будет стараться ответственность за свою жизнь переложить на мужчину. По выражению Э. Берна, у нее формируется сценарий "если б не он...", т.е. во всех жизненных бедах женщины ответственным оказывается мужчина.

Таким образом, в подростковый период, который является актуальным этапом формирования половых ролей, очень важно избежать некритичного усвоения противоречивых эталонов женственности и мужественности, существующих в обществе.

Формирование половой идентичности – одна из важнейших линий развития подростков. Сложность обсуждения этой проблемы обусловлена тем, что ее можно рассматривать только в широком культурно-историческом контексте и долгосрочной перспективе (И. С. Кон). Имеется в виду, что подростковая сексуальность является элементом сексуальной культуры общества, которая за последнее столетие, особенно начиная со второй половины XX в., претерпела существенные изменения. Рассмотрим основные сдвиги в сексуальной культуре общества, влияющие на формирование половой идентификации подростков.

Прежде всего это изменение социальной роли семьи : снижение значимости социально-экономической ее функции и повышение эмоционально-психологической, из чего вытекают признание сексуальной удовлетворенности в качестве одного из главных факторов успешности и прочности брака и, как следствие, отделение сексуального поведения от репродуктивного. Может быть, поэтому оно постепенно отделяется и от самого брака, и в результате становятся возможными так называемые свободные отношения, в которых длительные сексуальные контакты осуществляются без заключения брачных отношений. Понятно, что свободные отношения можно устанавливать в более раннем возрасте, чем браки, поскольку они не требуют экономической самостоятельности. И действительно, сегодня наблюдается более раннее начало сексуальной жизни, чем 10–20 лет назад. Таким образом, многие современные подростки включают в свою половую идентичность зрелые формы сексуального поведения при недостаточно созревшем сознании.

Следующее важнейшее изменение – сужение сферы запретного в культуре и рост общественного интереса к эротике. Появляются многочисленные издания, в частности и для подростков, отражающие сексуальную тематику. Информированность общества в сексуальных вопросах резко возрастает.

Следствием указанных изменений можно назвать достаточно противоречивую позицию взрослых по отношению к подростковой сексуальности: повышение терпимости к ней со стороны общества, с одной стороны, и увеличение разрыва в сексуальных установках, ценностях и поведении между детьми и родителями, т.е. внутри семьи, – с другой. Соответственно, подростки, обладающие избытками сексуальных знаний и фактическим разрешением со стороны общества на их применение, сталкиваются с запретительной позицией близких взрослых.

"Она уже обращает внимание на мальчиков, а мне бы хотелось, чтобы у нее были совсем другие увлечения: ходила бы на какой-нибудь кружок, рисовала, шила".

Инна Георгиевна, мама 14-летней Полины

Таким образом, социально-культурные факторы могут существенно влиять на развитие половой идентичности подростков.

Помимо противоречивого социально-культурного влияния осложнить развитие половой идентичности может чрезвычайно высокая интенсивность полового влечения, или юношеская гиперсексуальность. Нередко она приводит к некоторым формам сексуального поведения, подросткам ранее неизвестным, таким как гомосексуальные действия, т.е. возникновение сексуального возбуждения при соприкосновении с партнером своего пола, мастурбации, непроизвольные поллюции у мальчиков. Часто подростки не имеют возможности обсудить происходящие в них изменения со взрослыми или же слышат от них только устрашающую и запретительную информацию о том, что все это стыдно, вредно и т.п. От сверстников они также нередко получают неверные сведения. В результате возникает возможность формирования у подростка острого чувства своей сексуальной неполноценности, которое вызывает различные защитные формы поведения – от полного избегания близости с противоположным полом до излишней грубости или неразборчивости в контактах.

"Когда мне было 12 лет, в Новый год меня положили спать с подругой. Я нечаянно прикоснулась к ней и вдруг... Мне до сих пор стыдно. А вдруг у меня теперь с мальчиками не получится?"

Александра, 15 лет

"Я живу в поселке и до сих пор сплю с братом. У нас на двоих широкий диван. Три года назад я потянулся к нему, а он грубо насмеялся надо мной. Мы до сих пор не разговариваем".

Марк, 16 лет

"Очень беспокоит непроизвольная эрекция. Боюсь опозориться. Боюсь, когда занимаюсь онанизмом, что потом будут большие проблемы с потенцией. И вообще я облысею – так друзья говорят".

Денис, 14 лет

Очень важно, чтобы подростки имели необходимый объем знаний в сексуальной сфере, не превышающий при этом их уровня развития, а окружающие их взрослые относились бережно и с уважением к возникающим у подростков сексуальным проблемам. Такого рода трудности могут послужить источником не только серьезных нарушений сексуального поведения впоследствии, но и глубоких личностных проблем, а в особо сложных ситуациях и асоциального поведения.

"У меня есть такой знакомый Дима. Он всегда чувствовал себя каким-то слабым, никчемным. Учился кое-как. Особых друзей у него не было. Поэтому-то он и стал ловить девчонок и делать с ними все это, чтобы почувствовать себя крутым".

Антон, 16 лет

Помимо внешних факторов, необходимо рассмотреть и внутренние индивидуально-личностные характеристики подростка, влияющие на его сексуальное поведение. В частности, затянувшиеся поиски идентичности могут в некоторых ситуациях привести подростка к включению в более зрелые, чем соответствует его возрасту, формы сексуального поведения. Здесь необходимо учитывать растянутость во времени подросткового периода, отсутствие установленных обществом "меток" перехода во взрослое состояние, имеющих функции инициации. Достаточно часто подросток рассматривает начало сексуальной активности как своеобразное посвящение во взрослость и стремится к нему, следуя не сексуальным импульсам, а желанию быть "как все" или "круче всех". При этом нередко выбирается партнер – носитель личностных качеств, которые хотелось бы иметь самому подростку. Если к этому добавляется резкое отторжение подростками родительских моделей поведения, то возможно стремление к партнерам с полностью противоположными родителям характеристиками.

"Мне всегда нравятся парни, которые находятся в центре внимания. Может быть это потому, что я сама хочу быть лидером, но у меня не получается".

Света, 16 лет

"Мне не нравится, что моя мать только работает, но совсем не умеет одеваться, краситься и вообще подать себя. Вот моя Танька – та полчаса перед зеркалом будет стоять перед тем, как на улицу выйти. Зато я рядом с ней себя королем чувствую".

Миша, 16 лет

Подростки с неуверенной идентичностью, имеющие сниженную самооценку, общую неуверенность в себе могут обратиться к тем формам полового поведения, которые обеспечат им получение признания сверстников, подтвердят их мужественность или женственность. Как правило, это открытое демонстрирование сексуального поведения (например, поцелуи в общественных местах), частая смена партнеров, обращение к более зрелым формам полового поведения. Подросткам с сильно выраженной неуверенностью для подтверждения собственной значимости иногда хватает только наличия сексуальных контактов без внешней демонстрации.

"Моя первая любовь очень неудачная. Я вынесла из этого только одно – никогда не следует воспринимать любовь слишком серьезно. Зацикливание вызывает только травмы. Мое поведение тогда было глупым и нелепым. Мальчик был сам очень худым, некрасивым, тихим и воспитанным. Объект был выбран потому, что казался доступным. И еще он выказал интерес в мою сторону. Для меня его взаимность была большим открытием, но зато я поняла, что меня тоже можно любить. Даже такую".

Лена, 15 лет

Некоторые подростки с сильной неуверенностью могут избегать полового поведения из страха потерпеть неудачу.

"Мне трудно общаться с мальчиками. Я все время чувствую себя неудобно. Думаю о своем внешнем виде. А главное, мне кажется, что я все время говорю глупости. Хочу научиться нормально говорить. Мне все время кажется, что шутки у меня плоские. Конечно, я мечтаю о любви. Главное, чтобы я кому-то нравилась, меня любили. А насчет себя я не думала".

Марьяна, 16 лет

Отсутствие желаемых половых контактов у подростка может привести к конфликтам в семье, внешне никак не связываемых родителями с их действительной причиной.

"Я никому не нравлюсь. И знаете почему? Потому что я плохо одета. Как они могут на меня обратить внимание, когда все в классе одеваются за границей или в модных магазинах. Как они могут меня заметить по сравнению с одноклассницами, если я выгляжу просто убого. И поэтому я все время сижу дома, когда мои подруги встречаются с молодыми людьми. Поэтому я злюсь на всех дома, очень часто на сестру накидываюсь".

Ира, 15 лет

Таким образом, сексуальное поведение у подростков нередко становится средством удовлетворения несексуальных потребностей.

Трудности в процессе развития половой идентичности

Для того чтобы иметь возможность обсуждать сложности в процессе развития половой идентичности подростка, необходимо определить линию ее нормального развития , а точнее – выделить некие условные этапы.

Первый этап, характерный для младшего подросткового возраста (10–11 лет), можно назвать этапом воображения, поскольку основной формой полового поведения являются сексуальные фантазии. Как правило, они носят нереальный характер и не соответствуют действительным возрастным возможностям и потребностям подростков. Например, придумываются в различных вариантах сцены полового акта, хотя влечение к таким действиям еще отсутствует. При этом некоторые подростки не только эмоционально проживают свои фантазии, но и рассказывают о них сверстникам, выдавая за реально существующие. В то же время случайно услышанные родителями разговоры подростков о своих фантазиях могут привести к конфликтам, ошибочному приписыванию подросткам сексуальной распущенности.

"Ты знаешь, что мне Юлька рассказала Она как-то пошла гулять и решила полежать на траве. Нечаянно уснула, а во сне ею овладел кто-то. Проснулась, а она уже не девушка".

Валя, 10 лет

Второй этап можно назвать этапом дружбы, когда становятся возможны первые гетеросексуальные действия, вызванные появлением влюбленности, суть которых заключается в предложении друг другу дружбы. Что будет происходить после согласия дружить, мальчики и девочки еще плохо представляют. Героями дружбы, как правило, становятся так называемые коллективные кумиры, т.е. девочка, которая нравится многим мальчикам, или наоборот.

"Мне очень нравится Саня. Он всем девчонкам во дворе нравится. Не знаю, что делать. Девчонки сказали, чтобы я предложила ему дружить. Я так и сделала, а он обещан подумать. Как ты думаешь, он согласится?"

Лена, 11 лет

"В нашу школу пришел новенький. Он в девятом классе, высокий, умный, смешной, кареглазый и хорошо играет в футбол. Если б вы знали, сколько проблем у меня сразу появилось! Весь мой день проходит так. Встаю, делаю хорошую прическу, одеваюсь просто, но стильно и думаю, продумываю, как мне обратить внимание на себя. Я не знаю, как привлечь его внимание. Вы знаете, что у нас в школе дискотеки только с седьмого класса, а я в шестом. Но я найду выход! Как вы думаете, мне пригласить его на танец? И вообще, как можно больше постарайтесь дать советов насчет упрочения наших связей. Это пока единственный вопрос, который меня волнует".

Арина, 11 лет

На третьем этапе, который можно назвать этапом экспериментов, основным мотивом полового поведения становится стремление познакомиться с его различными формами, узнать, что это такое. Имеющийся "богатый" опыт служит предметом хвастовства друг перед другом. Подросток, не имеющий такого опыта, может чувствовать себя в чем-то неполноценным, опоздавшим.

"Они говорят, что я задаюсь, возвышаюсь над ними, хочу, чтобы смотрели на меня. Да, я крашусь ярко, с мальчиками общаюсь, с мужиками. У меня всяких знакомых много. Недавно тут в школу за мной приехали на джипе. Все смотрели, а мне нравится, что они пялились на меня".

Вика, 13 лет

"Мне как-то неудобно, что все уже... А я еще не попробовал. Чувствую себя почти ущербным. Может, они тоже не все попробовали, а врут? Но мне от этого не легче".

Артем, 15 лет

Становятся возможны различного рода конкурентные отношения за право "обладания" престижным половым партнером. Этот этап можно считать своеобразной сексуальной школой подростков. Интересно, что многие из них сами интуитивно рассматривают сексуальное поведение в таком же ключе. Например, поцелуи обсуждаются в терминах обучения: "Ты плохо умеешь целоваться, знаешь мало видов поцелуев", "Тебе надо учиться целоваться" и т.п.

"Я все время одна. Скучно. Депрессия. Скучные, грустные мысли. Все себя с подругой сравниваю – у нее есть парень.

Я не понимаю, что во мне не так, как в ней. Я думаю, что это не только из-за внешности. Может манера общения? Она с ребятами всегда может найти контакт, умеет себя вести, посмеяться, пошутить. Я же более закомплексованная. Она сама может проявить инициативу, если парень нравится.

А я сижу и жду, пока ко мне подойдут: боюсь, что отошьют, стесняюсь. В результате остаюсь в стороне. Обидно..."

Лена, 16 лет

"Конфликт, существующий во мне, – это что Мурка активно приобщается к Серому. Кто такой Серый? Это романтическое увлечение двух последних лет. А Мурка? Про Мурку давай ни слова, а то она меня и так бесит. Почему? Потому что крутится вокруг Серого. Она умеет играть на гитаре, знает нотную грамоту и у нее постоянно свободная фэт. Основная проблема – я хочу ее отвадить и поэтому мы на ножах. Не замечаем друг друга, пока одна из нас беседует с Серым. Удивительно, ведь это не должно меня волновать!

Я это знаю. Я за этим козлом ухлестываю уже столько времени, а реакции – ноль. Все нормальные люди давно бы уже плюнули".

Настя, 16 лет

Таким образом, главной потребностью подростка на этом этапе можно назвать возможность привлечения внимания лиц противоположного пола, или, как они сами говорят, чтобы на них "обращали внимание".

"Я же все-таки тоже девчонка. Такой же возраст. У меня друзей, подруг много, а вот чтобы обращали внимание... Такого нет. Вот и возникают проблемы".

Маша, 16 лет

Наконец, на последнем, четвертом, этапе становится актуальным сексуальное поведение, основывающееся на сексуальном влечении. Поцелуи "просто так" уже невозможны, целоваться можно только с тем партнером, который действительно нравится. Именно в это время происходит формирование половой идентичности подростка, т.е. определяется основная структура его индивидуального полового поведения. Здесь, как и ранее, возможна смена сексуальных партнеров, но уже с опорой на появившиеся к ним, а затем исчезнувшие чувства. При внимательном анализе поведения подростка в нескольких сексуальных ситуациях, т.е. "романах", иногда можно выявить некий сценарий его сексуального поведения.

"Странно, у меня со всеми парнями получается одинаково. Сначала я влюбляюсь так, что не могу без них, кажется, жить. Потом я как-нибудь делаю так, чтобы он на меня внимание обратил, например, через подруг передам, что он мне нравится. Потом у нас любовь такая страстная, но дня два или три, потому что на третий раз он мне надоедает. Может быть, со мной что-то не в порядке?"

Галя, 16 лет

В это время можно впервые увидеть те или иные нарушения в половой идентичности подростка , например выбор поведения по образцу противоположного пола. Наиболее вероятные причины такого выбора – нарушения в ролевой структуре семьи.

"У меня есть старший брат Ромка. Он мягче меня.

Я привыкла о нем заботиться, хотя он и старший. Так вот, я ко всем молодым людям отношусь как к братьям. По идее я должна бы заигрывать с ними, а я готова все сделать для них, куда-то сходить... Получается, что у меня есть потребность ухаживать за ними, найти какую-то черту, ситуацию, в которой я хотела бы помочь, обогреть и пожалеть. Я чувствую, что не я их сильнее, а они меня слабее. Мне трудно вести себя по-другому, но это не так, как надо, в отношениях между мужчиной и женщиной.

Какие у меня отношения с отцом? Хорошие. Ведь вообще-то мужчины – слабый пол. Для них любой насморк – это смертельный грипп. Папа, когда лежит с насморком на кровати, то делает вид, что ему так плохо, так плохо..."

Эльвира, 17 лет

Ранее говорилось о возможной трансляции подростками семейных сценариев родителей. Частный вариант этого – трансляция сексуального сценария родителя своего пола, когда девушка или юноша осознано или неосознанно повторяют принципы сексуального поведения, присущие родителям. При этом открытое отвержение родительского образца, своего рода антиповедение, на самом деле приводит только к различию форм поведения, но не обеспечивает сущностных изменений.

"В своих проблемах она винит мужчин. Может она их ненавидит, потому что зависит от них. Она говорит: “Все мужчины – кобели”. Даже когда старшая сестра ходила беременная, мама сказала: “Чтобы была девочка – мальчики нам не нужны”. У нас даже собаки и то девочки. Я не хочу, чтобы это отношение перешло на меня".

Оля, 17 лет

В период формирования половой идентичности обычно пропадает стремление к интимной близости как обязательному компоненту межполовых отношений. С одной стороны, подросток понимает ценность таких отношений и не желает "размениваться" на случайного партнера. С другой стороны, появляется некоторый нормальный страх, заставляющий подростка удержаться от необдуманных поступков.

"Лет до 16 я этого делать точно не собираюсь. Я иногда общаюсь с девочками, которые уже спали с парнями лет в 13.

У меня к ним пренебрежительное отношение. Они говорят мне, когда я им рассказываю, что я встречаюсь с парнем, что я должна переспать с ним. Но я к этому отношусь с сомнением. Вообще, я должна очень доверять этому человеку, знать, что он ничего такого не сделает, да я и боюсь немного. Ну, даже если я это сделаю, далыше-то что изменится? Со своим парнем я говорила об этом. Он меня понимает. Мы, конечно, целуемся, но чтобы так – нет".

Алина, 14 лет

"Наши все только и твердят: секс, секс. А для меня в слове “секс" есть что-то животное. Мне претит спать с той, которая хочет твое тело и которой плевать твое чувство. Я хочу разделить радость любви с девушкой, к которой испытываю настоящие чувства".

Игорь, 16 лет

Возможна ситуация, когда подростка сильно беспокоит его девственность, что в особенности характерно для мальчиков, для которых раннее начало половой жизни во многом связывается с позицией лидера.

"Да, я – девственник. Но не хочу распространяться об этом среди друзей. Ведь в их глазах я – “половой гигант”, и на моем счету много побед. Поэтому и стесняюсь общаться с девчонками в компании, так как эта проблема может всплыть. А мама запугивает венерическими заболеваниями, а я-то даже не пробовал..."

Дима, 16 лет

Встает вопрос: насколько переход от этапа к этапу определяется календарным возрастом подростка? Безусловно, между ними есть определенная корреляция, но не всегда. Получив полноценный и позитивный опыт на одной стадии, подросток переходит к другой, однако возможно и застревание его на той или иной стадии в силу каких-либо внутренних или внешних трудностей на неопределенно долгое время.

Представление современных подростков о любви

В подростковом возрасте наблюдается достаточно широкий спектр представлений о любви. Исследование старших подростков, проведенное среди московских школьников, показало, что любовь может рассматриваться ими как переживание, сопровождающееся различными эмоциями и чувствами. В большинстве случаев феномен любви ассоциируется с положительными эмоциями, однако возможно появление амбивалентных переживаний, что, вероятно, связано с особенностями возраста. Отождествление чувства любви с негативными эмоциями практически отсутствует.

Для современных подростков любовь может выступать как действенное отношение к другому и связываться с такими явлениями, как понимание, уважение, самопожертвование. Большое значение подростками придается эмоциональным отношениям (привязанность, доверие). Феномен любви может ассоциироваться и с определенным поведением (ухаживание, дружба, сексуальные отношения). Большинством современных подростков любовь не рассматривается как исключительно сексуальные отношения, хотя допускается их наличие.

Исследования показывают, что уже в подростковом возрасте прослеживается тенденция к формированию своеобразных личностно-значимых представлений: любовь соотносится со смыслом жизни, рассматривается как преобразующая сила. Однако в основном представления о любви носят стереотипный характер, заимствованный из традиционной культуры.

Таким образом, представления о любви у современных подростков соответствуют канону романтической любви, принятому в обществе, а пресловутая сексуализация любви является одним из распространенных мифов.

"Для меня любовь означает не только чувства, но и действие, и в это входит не только секс. Например, подарить цветы любимой или сводить ее в кино. Важно, чтобы ей это было по душе. Но главное, чтобы она не изменяла своему любимому".

Слава, 14 лет

"Мне нравится один мальчик из класса. И я ему нравлюсь. Он мне каждый день звонит. Он очень хороший и добрый. Я один раз заболела и не ходила в школу три дня, а он из-за меня школу прогулял и пришел ко мне в гости. Шоколадку подарил. Говорил, чтобы я быстрее выздоровела".

Марина, 13 лет

"Мечтаю о большой любви... Взаимной... Мы качаемся на качелях под луной по ночам, гуляем и говорим о высоком!"

Инна, 15 лет

Однако если подростки придерживаются романтического представления о любви, то почему в их поведении в основном проявляется восприятие любви как секса? Почему подростки говорят преимущественно о сексуальных ее аспектах, стремятся подчеркнуть свою сексуальную раскованность, рассказывают о несуществующих сексуальных похождениях? Оказывается, подростки полагают, что в своем восприятии любви они уникальны, а все остальные, в том числе окружающие их сверстники, имеют чисто сексуальные представления о любви. Поэтому открытая демонстрация своей сексуальности позволяет подросткам, с одной стороны, быть как все и, соответственно, примкнуть к группе, а с другой – является попыткой самоутверждения среди сверстников через признание ими своей особой сексуальной "продвинутости". Вот почему, например, достаточно скромная и романтичная девушка постоянно рассказывает о частой смене партнеров, глубокой интимности контактов и возможности заполучить всех парней. Таким образом, за преувеличенно бурной демонстрацией сексуальности часто прячется глубокая внутренняя неуверенность.

В заключение необходимо коснуться вопроса о влиянии романтического представления о любви на возможные трудности построения сексуальных отношений у подростков. Достаточно часто подросток видит перед собой не реального партнера, а собирательный образ некоторого идеального "другого", собирательный портрет, вынесенный из фильмов и художественной литературы. Понятно, что первоначальные отношения характеризуются восторженностью, но вскоре наступает этан разочарования, когда выясняется отличие партнера от идеального образа. Слишком быстрое разворачивание и углубление межполовых связей может привести к травматизации подростка и переносу негативных чувств в последующие варианты межполового общения.

Влияние темпов полового созревания на развитие личности подростка

Темпы полового созревания оказывают огромное влияние на самооценку, социальную адаптированность и даже будущую жизненную успешность. В частности, на развитии девочек может негативно сказаться слишком раннее созревание, когда половые признаки начинают явно проявляться уже в пятом-шестом классе. Некоторые девочки начинают стесняться своей изменившейся внешности, прятать ее от окружающих под свободной одеждой, сутулиться; их самооценка существенно снижается. В свою очередь, девочки с поздним развитием чувствуют себя достаточно комфортно, тем более что подростковая мода "унисекс" позволяет им избрать соответствующую одежду.

"Ужас, что со мной происходит! Грудь уже всем видна. Все нормальные, одна я как дура!"

Эльвира, 11 лет

Мальчикам раннее половое созревание, наоборот, предоставляет значительные преимущества, влияет на повышение их самооценки. Именно такие мальчики часто становятся лидерами. Исследования показали, что в молодости они склонны к хорошей социальной адаптации. Соответственно, позднее созревание может остро переживаться мальчиками, восприниматься ими как показатель собственной несостоятельности и слабости.

"Мне стыдно, что у меня еще нет волос на лице, а на физкультуре я стараюсь раздеваться, чтобы другие не видели, что у меня так в трусах еще мало. Поэтому я даже и не мечтаю подойти к какой-нибудь девочке".

Илья, 16 лет

Как видно из приведенного, процесс формирования половой идентичности в подростковом возрасте часто осуществляется непросто, сопровождается острыми переживаниями собственной сексуальной несостоятельности подростка, а потому требует внимания и поддержки со стороны окружающих взрослых.

Итак, в подростковом возрасте самосознание развивается очень активно. Оно должно находиться в сфере внимания взрослых, поскольку те или иные трудности во внутреннем мире подростком переживаются очень остро.

Влияние состава семьи на формирование половой идентификации у детей дошкольного возраста

Введение

Глава 1. название

1 Понятие о половой идентификации.

2 Психические различия мальчиков и девочек.

3 Понятие семья, виды семьи, влияние семьи на психическое развитие.

Глава 2. Изучение влияния состава семьи на половую идентификацию

1 Изучение маскулинных и феминных черт характера у детей-дошкольников.

2 Сравнительный анализ проявлений черт характера, исходя из полноты семьи.

Заключение

Литература

Введение

Проблема формирования половой идентичности - актуальная и достаточно новая в возрастной психологии. В детстве у человека формируется самосознание, усваиваются моральные и социальные нормы. Пол - это первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность. Развитие ребенка как представителя мужского или женского пола может быть полноценным благодаря его взаимоотношениям со взрослыми - родителями и другими людьми. Поэтому половое и социальное развитие ребенка тесно взаимосвязаны между собой. Осознание и принятие ребенком сваей половой принадлежности происходит в соответствии с его собственными определениями мужественности и женственности. Это ведет к формированию половой идентичности. Важным компонентом половой идентичности является усвоение и принятие ребенком своей половой роли. Ролевые ожидания родителей оказывают сильное влияние на развитие полового сознания ребенка. При общении значимых взрослых с мальчиком как девочкой нарушается его половое сознание. И наоборот, когда с мальчиком начинают общаться, как с мужчиной, процесс его половой идентичности будет протекать успешнее. Нормальное полоролевое развитие детей требует наличие как женского, так и мужского образцов. Одновременное восприятие обеих родительских ролей предполагает их сравнение, осознание не только противоположности каждой из них, но и необходимости единства. Понимание фактов формирования половой идентичности в детском возрасте поможет дифференцированному подходу в воспитании мальчиков и девочек, предотвратить нарушения процесса половой идентификации, феминизацию мужчин и маскулинизацию женщин. Актуальными становится задачи исследования динамики формирования половой идентичности и фактов, которые оказывают влияние на ее развитие.

Цель: определить влияние состава семьи на половую идентификацию.

1.изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.

2.определить выборку детей для изучения.

.разработать диагностику маскулинных и феминных черт характера.

.провести данную диагностику с детьми дошкольниками.

.выявить влияние состава семьи на формирование половой идентификации.

Гипотеза: мы предполагаем, что состав семьи влияет на формирование у детей дошкольников маскулинных и феминных черт характера.

Предмет исследования: половая идентификация.

Объект исследования:

дети из полной семьи: Иванов Павел Анатольевич

Карпович Дмитрий Васильевич

Гринкевич Диана Михайловна

Сушко Светлана Владимировна

Хмара Артем Григорьевич

дети из неполной семьи: Боричевский Андрей Андреевич

Симонович Юлия Николаевна

Глушко Денис Романович

Агеева Ксения Сергеевна

Козлов Станислав Николаевич

Глава 1. Изучение половой идентификации и семьи

1 Понятие о половой идентификации

Половая идентификация (наряду с именем, притязанием на имя, бытие в прошлом, настоящем и будущем) является составной исторически сложившейся структурой самосознания.

В. С. Мухина.

Очевидным основанием для выделения групп людей относится половая принадлежность. Анатомические различия, очевидные уже при рождении, увеличиваются от детства к взрослости. Параллельно с анатомическим развитием формируется «Я - образ», специфический для каждого пола и часто определяемый при помощи понятия «психологический пол».

Психологический пол - совокупность определений сексуальной идентичности, т.е. чувство и осознание своей половой принадлежности.

Проявление совокупности признаков того или иного пола может быть определено через понятие феминности (набор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу) и маскулинных (набор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу).

В результате процесса половой идентификации, биологически данный пол в ходе социализации половой принадлежности, формированию половой идентичности и соответствующих данной культуре полоролевых ориентаций и образцов поведения.

Половая идентификация - отождествление себя с представителями определенного пола, переживания себя как мальчика или девочки, проявляющееся в единстве поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли.

Таким образом, понятие « половая идентификация » включает:

·отождествление своего «я» чужому, принятому за «образец» или «эталон» (заимствование манеры поведения и рода личностных черт);

·привязанность к объекту, с которым индивид себя идентифицирует, «вживание» его в образ и готовность к эмоциональному сопереживанию;

·сравнительная легкость осуществления идентификации за счет пользования готовых поведенческих и эмоциональных стереотипов;

·необходимость признания принадлежности индивида к данному полу другими личностями.

В норме половая идентификация протекает естественно и не требует активности сознания. Половая идентификация обретает психологический смысл для личности, лишь будучи включенной в ее деятельность, особенно в совместную деятельность с другими. Формирование половых ролей и половой идентичности происходит через идентификацию с родителями.

На начальных этапах полоролевого развития выделяют три процесса половой идентификации:

1.ребенок узнает, что существует два пола;

2.он включает себя в одну из категорий;

.на основе самоопределения руководит своим поведением, выбирая и подчиняя его формы.

Первичная половая идентичность, т.е. знание своей половой принадлежности, складывается обычно уже к 1,5 годам и является наиболее устойчивым, стержневым элементом самосознания. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать свой вывод. Он зачастую не способен четко определить пол ребенка на фотографии, изображающей его (ее) самого; такая способность проявляется только к 2,5 годам.

В возрасте 2-х или 3-х лет у детей появляется понимание роли полов, внешних проявлений принадлежности к мужскому и женскому полу как членов собственной семьи, так и других людей. Вначале ребенок ориентируется по отдельным, случайным признакам типа « мама не курит трубку » или « папа не красит губы ». Однако начинающий ходить ребенок понимает больше, чем может выразить словами. Умение различать пол людей развивается в процессе наблюдения за разнообразными формами поведения окружающих.

Половая самоидентификация, т.е. осознания себя существом мужского или женского пола, окончательно формируется примерно к 3-летнему возрасту. Этому, вероятно, способствует приобретение речевых навыков, которые позволяют ребенку идентифицировать себя в новом качестве и проявить свою способность правильно определить половую принадлежность, используя местоимения, как «он » или «она » применительно к другим людям.

К 3-4 годам ребенок ясно различает пол окружающих его людей, но часто ассоциирует его со случайными внешними признаками, вроде одежды и стрижки волос, и допускает принципиальную обратимость, возможность изменения пола. К этому возрасту, дети отождествляют себя с представителями своего пола: «Я-мальчик», «Я-девочка». Половая принадлежность ассоциируется у них с определенными соматическими (образ тела, включая гениталии) и поведенческими свойствами, но приписываемые им значение и соотношение таких признаков могут быть различными. Младшие дошкольники еще предполагают, что, вырастая, могут стать лицами противоположного пола. До 5-6 лет они часто не понимают, что пол нельзя изменить как одежду, прическу или род занятий (некоторые дети думают, что если надеть платье мальчику, то он превратится в девочку). Дошкольник вполне может поинтересоваться у своего отца, кем тот был - мальчиком или девочкой, когда был маленьким. В 6-7 лет дети окончательно осознают необратимость половой принадлежности, они достигают ступени, которую можно назвать «константность пола».

Понятие и освоение индивидом определенной половой роли дает ему половую идентичность, с которой в дальнейшем соотносятся полоролевое самосознание и полоролевое самосознание.

Человек относится к определенной социальной группе, где он выполняет свою определенную роль. В действительности каждый человек выполняет не одну, а несколько социальных ролей. Ряд ролей предписан человеку при рождении (например: быть мужчиной или женщиной), другие приобретаются в течение жизни. Однако сама роль не определяет деятельность и поведение каждого его носителя в деталях: все зависит от того, насколько индивид усвоит роль.

Одной из разновидностей ролей является половая роль. Как указывает И.С.Кон, половая роль - это нормативные предписания, связанные принадлежностью к определенному полу, выполнение которых обеспечивает мужской или женский статус.

Существует мнение, что требование быть мужчиной или женщиной определяет только одну половую роль. Половые роли мужчины и женщины различают по характеру деятельности (служба, воспитание детей, домашняя работа, занятия на досуге). Разделение ролей происходит в детстве, которое включает игры, типичные для детей разного пола и другие различия между мальчиками и девочками. Половы роли можно объяснить с трех позиций: биологической, социальной и структурной.

Биологическая позиция предполагает, что роли определяются в процессе созревания человека, и это отражает генетические различия между мальчиками и девочками. Социальная позиция главное значение придает влиянию усваиваемых в детстве взглядов и ценностей, а так же процессам, которые определяют воздействие на ребенка внешних факторов и восприятие им полоспецифической информации. Структурный подход основывается на признании того, что общественные структуры отражаются на взглядах и поведении людей, и поэтому считается, что мужчины и женщины скорее приспосабливаются к воздействию культуры, чем усваивают ее.

В процессе усвоения половых ролей лежат представления о женщине и мужчине, которые сложились в данной культуре. На уровне культуры половые роли существуют в контексте системы половой символики и стереотипов маскулинности и феминности. Понятие и усвоение человеком определенной половой роли дает ему половую идентичность, с которой соотносятся самосознание личности и свойства его поведения. В дошкольном возрасте начинается активное усвоение детьми половых ролей, осознание ими необратимости пола, принятие норм полоролевого поведения.

В целом, основной источник усвоения половых ролей детьми - образ жизни взрослых. Чем отчетливее выделены эти роли, и чем больше они удовлетворены, тем лучше для ребенка. Проявление типов поведения, ролей, характеристик личности, которые составляют культурные определения мужественности и женственности, сложны и многообразны. В этом смысле мальчики находятся в менее благоприятной ситуации, чем девочки. Мать традиционно проводит больше времени с маленьким ребенком, чем отец. В связи с этим, как для девочки, так и для мальчика первичной оказывается идентификация с матерью, то есть феминная. В плане становления половой идентичности мальчикам предстоит решать более трудную задачу: изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую по образцу значимых взрослых мужчин и культурных стандартов маскулинности. Однако решение этой задачи осложняется тем, что практически все, с кем близко сталкивается ребенок в жизненной среде (воспитатели детского сада, врачи, учителя) - женщины. В итоге мальчики гораздо меньше знают о поведении, свойственном мужской половой роли, чем женской.

Правильная половая идентичность ребенка - важная жизненная проблема овладения им собственным гражданским полом. Для этого в обществе существуют социальные нормы, которые регламентируют занятия представителей того или другого пола. Средствами присвоения половых ролей служат принятые в данном обществе маскулинности и феминности. Это представления о том, чем должны различаться мужчины и женщины по своим физическим и психическим свойствам.

Половые роли и нормативные представления имеют социальное происхождение. Их содержание определяется условиями жизни общества и может различаться в разных культурах. Мальчики и девочки с дошкольного возраста живут в разных культурных мирах. Мальчики менее свободны в пересечении межполовых границ. Многие их взаимодействия с девочками направлены на укрепление этих границ и могут рассматриваться как проявление мужской силы. Половым ролям свойственно два типа противоречий: у девочек между традиционной и современной ролью; у мальчиков - между отроческой ролью, основанной на физическом превосходстве, и более обыденной ролью взрослого мужчины.

Таким образом, на протяжении дошкольного возраста у ребенка формируется полоролевое самосознание - это система знаний, личностных смыслов и значений, которые одновременно формируют переживание человеком себя как представителя пола.

Психологические особенности пола дошкольников проявляются:

·в специфике поведения и деятельности детей;

·в общении с взрослыми;

·во влиянии оценок других людей;

·в понимании личности другого человека; интересах девочек и мальчиков и т.д.

1.2 Психические различия мальчиков и девочек

половой идентификация психический семья

В дошкольном детстве полоролевое развитие имеет свою динамику. В младших группах детского сада общение детей преимущественно смешанное. С переходом в старшие группы изменяется тип общения детей, он дифференцируется, становится более « мужским » или « женским». Возникает две структуры в коллективе - структура мальчиков и девочек. Общение девочек избирательное, игровые объединения устойчивее, чем у мальчиков. Их выбор в играх и общении настолько постоянный, что даже не изменяется на протяжении 2-3 лет. Чем младше девочки, тем более многочисленные игровые объединения они создают, но уже к старшей группе формируется женский тип общения (общение парное и эмоционально-интимное по содержанию). Среди девочек чаще возникают конфликты, разногласия их волнуют больше, чем мальчиков. В группе девочки больше, чем мальчики, удовлетворены общением со сверстниками: они получают больше выборов, в том числе и взаимных.

Формы общения мальчиков отличаются следующими особенностями: они отдают предпочтение играм и общению с ровесниками своего пола, создают более многочисленные игровые объединения, но эти объединения менее стабильны. Мальчики и девочки часто не могут играть вместе. Они нередко проявляют, особенно девочки, настороженность к другому полу, волнение при необходимости контактов. Мальчики не всегда удовлетворены отношениями со сверстниками своего пола.

Эмоциональная атмосфера коллектива, созданная вокруг мальчиков и девочек, различная. Для девочек атмосфера более благоприятна. Они получают больше положительных оценок, их чаще хваля, они более активные и аккуратные. Оценки взрослых создают для них более комфортные условия. Комфортность («примерность») девочек по сравнению со своеволием мальчиков часто заключается в том, что при конфликтах между ними педагог чаще становится на сторону девочек. Естественно, что больше шума создают мальчики. Многие нарушения дисциплины связаны с характером их деятельности. Они менее склонны придерживаться установленных рамок, границ, чаще их переступают. Причем не из сознательного стремления что-то нарушить или неуважения к старшим, а из свойственного представителям мужского пола стремления к активной, преобразующей деятельности. В условиях строгой регламентации эти их особенности могут приводить к нарушениям норм поведения. Различия между мальчиками и девочками проявляются и в том, что девочки чаще обращаются к старшим. В идентичных ситуациях девочки чаще жалуются на мальчиков, чем мальчики на девочек.

Во всех возрастных периодах для девочек характерна большая стабильность в понимании ровесников. Преобладание эмпатии у девочек можно объяснить материнским инстинктом, врожденными программами родительского поведения. Мальчики же обладают меньшими способностями понять другого человека, смысл мотивов его поведения.

Круг интересов мальчиков шире, чем девочек. Вследствие этого у мальчиков больший словарный запас. В тоже время девочки склонны к предметно-оценочной речи (существительные, прилагательные, отрицания и подтверждения). У них чаще наблюдается интерес к своей внешности, они более чувствительны. Интересы мальчиков сосредоточены на технике, играх-соревнованиях, строительных, военизированных играх, в которых можно реализовать свои способности лидера, потребность в двигательной активности.

1.3 Понятие семья, виды семьи, влияние семьи на психическое развитие

Семья - это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.

Семья первая ячейка, в которую поступает ребенок с рождения. Период от рождения до шести лет характеризуется сильнейшей зависимостью от родителей. Ребенок, подражая взрослому формирует определенные личностные качества, критерии оценки себя и других. Значительным взрослым для ребенка являются родители. Устанавливается стиль взаимоотношения. Ребенок должен понять свою значимость в семье, т.е. для чего он, приносит ли он радость.

Для психического здоровья ребенку нужно единое требования всех взрослых. Доброжелательное отношение, не следует запугивать, бить, оскорблять и т.д. На формирование психики ребенка влияет полнота семьи и количество членов семьи.

В семье наличие дедушек и бабушек способствует лучшему пониманию детьми того, что родители главные. Также имеет значение количество детей.

3 ребенка- учит взаимоотношениям между людьми, общение на ровных, решение конфликтов.

Старшие дети воспитывают младших. Наибольшее влияние в воспитании оказывают дети, разница у которых в возрасте приблизительно 7 лет.

Семья является одним из самых важных и влиятельных факторов социализации ребенка. Поэтому семейные условия воспитания, социальное положение семьи, род занятий его членов, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяет жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности.

Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанностей оказывают влияние на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построение его отношений с другими людьми. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка были и отец и мать.

Но если в семье только один родитель? Каковы социально-психологические последствия воспитательного влияния такой семьи на формирование личности ребенка? Ответы на эти вопросы лежат не на поверхности, как может показаться на первый взгляд. Однако многое в психическом развитии и личностном становлении ребенка зависит не только от наличия одного либо двух родителей. Принципиально важно как складываются отношения между ребенком и тем родителем, с которым он живет, и в какой форме поддерживаются связи с родителем, который по той или иной причине не может жить вместе с семьей.

Детские психологи, занимающиеся изучением проблем семейного воспитания, отмечают, что полная семья сама по себе не гарантирует успех в воспитании ребенка, а лишь создает предпосылки успешного формирования его личности. Тем не менее, воспитание в неполной семье таит в себе целый ряд трудностей, с которыми рано или поздно придется встретиться каждому одинокому родителю.

Что такое неполная семья и каковы ее разновидности?

Традиционно принято считать, что неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Психологи выделяют еще дополнительную категорию неполных семей - это так называемые функционально неполные семьи, где присутствуют оба родителя, но в связи с профессиональными либо другими обстоятельствами мало оставляют времени для семьи, либо вообще забывают о своих воспитательных функциях.

Неполная семья образуется, как правило, вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим выделяют следующие разновидности неполных семей:

·Осиротевшие;

·Внебрачные;

·Разведенные;

·Распавшиеся.

Нарушение структуры, а, следовательно, полноты функционирования семьи влечет за собой ограничение и искажение развития личности детей. Несмотря на то, что в любой неполной семье отсутствуют объективные условия для полноценного развития ребенка, каждая из ее разновидностей отличается своими психологическими особенностями, которые накладывают свой отпечаток на развитие личности воспитывающихся в таких семьях детей.

В условиях современной действительности неполная семья в большинстве случаев состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, то есть является по сути материнской. В этой связи мы будем рассматривать особенности материнско-детских отношений и их влияние на характер психологического и личностного развития ребенка.

Родительский дом испокон веков называется отчим, в этом выражении заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Современными психологическими исследователями было доказано, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка.

Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в виде:

·Нарушение развития интеллектуальной сферы (страдают математические, аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития вербальных способностей);

·Недостаточно четкого осуществления процесса половой идентификации мальчиков и девочек;

·Затруднений обучения подростков навыкам общения с представителями противоположного пола;

·Формирования избыточной, патологической привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир.

Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства, встретились оба типа мышления: и мужской, и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно не было связано, отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей, как мальчиков, так и девочек.

Усвоение ребенком женских или мужских моделей поведения происходит под влиянием родителей. Взрослые сознательно или бессознательно обучают ребенка его половой роли. В соответствии с общественными традициями ориентируют его в том, что значит быть мальчиком или девочкой. Родители мальчикам чаще, чем девочкам, прощают проявление агрессивности и поощряют их активность, инициативность. От девочек ждут душевности, чувствительности и эмоциональности. Под руководством взрослых, через подражание, ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его позиция мальчика (девочки) обуславливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.

Ориентация ребенка на ценности своего пола прежде всего происходит в семье. Здесь многое зависит от традиций. Так, мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют: «Не плачь, ты не девочка. Ты - мужчина». И тот учится удерживать свои слезы. С ним солидаризуется отец, старший брат: «Мы - мужчины». Ребенок учится сдерживать свои слезы, гордится, что он принадлежит к категории мужчин. Девочку наставляют: «Не дерись. Не лазай по деревьям и заборам. Ты - девочка». И шалунье приходится обуздывать себя, ведь она - девочка.

В семье дети преимущественно подражают тем родным, которые являются представителями того же пола, что и сам ребе6нок.

В полной семье ребенок ориентируется на родителей, причем, как правило, мальчики - на отца, а девочки - на мать. Мальчик свой выбор отца аргументирует тем, что он тоже мужчина и должен быть похож на мужчин. При этом он выражает восхищение именно мужскими достоинствами отца. Девочка свой выбор матери аргументирует тем, что она тоже женщина и должна быть похожа на женщин, и выражает восхищение именно женскими достоинствами матери.

Образцы мужского и женского поведения входят в структуру самосознания ребенка, прежде всего через непосредственные проявления старшего поколения мужчин и женщин.

Ребенок подражает всему: как полезным формам поведения, которые представляют человека с лучшей стороны, так и негативному стереотипному поведению взрослых, являющейся вредной привычкой (брань, курение и др.) Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола.

Осознание ребенком своей половой принадлежности имеет определяющее значение для развития его личности. У ребенка формируется чувство тождественности с другими представителями своего пола и стремление поддержать «престиж» своего пола, подчеркивание мужской и женской своей сущности. Это чувство следует поддерживать, так как оно определяет полноценность развития его личности.

Ребенок рано начинает брать на себя роль своего пола. Это сказывается на его отношении с представителями противоположного пола. Интересно в этом плане поведение ребенка с взрослыми. Мальчики стараются вести себя « как мужчины » со своими мамами, тетями, старшими сестрами. Девочки, в свою очередь, с взрослыми мужчинами ведут себя несколько иначе, чем с женщинами: нередко они более застенчивы и кокетливы в присутствии мужчин, которые им нравятся.

В дошкольном возрасте дети окрашивают спецификой половой роли отношения с взрослыми. Реакции взрослого на эти проявления утверждают ребенка в правильности стиля его поведения либо вносят коррекции или пресекают то или иное поведение. В разных культурах традиционно существует свой стиль мужского и женского поведения. Ребенок, принадлежащий к определенной культуре, присваивает стиль своего пола в том возрасте, когда он еще не отдает себе отчета, что же означает его стиль.

В дошкольном возрасте зарождаются и развиваются различия в направленности интересов к общению у мальчиков и девочек, обнаруживается доброжелательная пристрастность к детям своего пола: мальчик чаще выбирает мальчиков, а девочка - девочек. Развивается самосознание и осознание себя как мальчика, мужчины или как девочки, женщины.

Влияние матери на сына в неполной семье:

1.формируется женский тип психологических качеств и интересов, отсутствие интереса к учению;

2.влияет на развитие личности и самосознания;

.труднее развивается способность сочувствовать, управлять своим поведением;

.возникают трудности в усвоении адекватной половой роли.

Влияние матери на дочь в неполной семье:

1.недоверие ко всему мужскому роду;

2.осложняется формирование навыков межполового общения, что в последствии негативно отразится на личной и семейной жизни.

Материнские способности - едва не самый чувственный «орган» по отношению к дефициту мужского воспитания. Недоразвитость этих способностей напрямую связана с отсутствием той интеллектуальной среды, которую создает мужчина в семье. Особенно значимы в развитии интеллектуальных способностей ребенка первые два года жизни. Поэтому очень важно, в каком возрасте ребенок был лишен возможности, испытывать на себе влияние обоих родителей, являющихся для него первым источником необходимого жизненного опыта.

Наличие мужчины в семье влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интереса к учению. Отмечено, чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учится, и эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Подтянутый, активный, нацеленный на успех отец вызывает у сына стремление соответствовать этому образу. В тоже время, мнение отца относительно знания академических успехов может и отрицательно сказаться на отношении ребенка к учебе.

Приведенные выше примеры влияния отца на умственное развитие ребенка и успеваемость не говорят о наличии каких-либо жестких механизмов, причинно-следственных связей. Здесь речь идет о наиболее часто встречающихся тенденциях. Известно, что на развитие интеллекта в первую очередь влияют наследственность, социальное окружение и собственный опыт ребенка. История знает немало примеров того, когда дети, росшие без отца, отличались выдающимися интеллектуальными способностями.

Важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Утрата либо несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу.

Уже в первые месяцы жизни ребенка отец по-разному играет с мальчиком и девочкой, тем самым начинает формировать их половую идентичность. Первые пять лет жизни играют определенную роль в развитии черт мужественности у мальчиков и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочки. Поэтому, чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца и никакой другой мужчина не послужит эффективной его заменой, тем серьезнее могу оказаться половой идентификации.

Наиболее успешно дети усваивают ту или иную психосоциальную роль в дошкольном возрасте: мальчики в 5-7 лет, у девочек этот период более размыт 3-8. Под влиянием родителей к 3-6 годам у ребенка складывается представление о принадлежности к определенному полу, что чрезвычайно сильно влияет на весь дальнейший ход формирования его личности как мужчины или женщины.

У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдается развитие женских черт характера, таких как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенного мужского поведения с зависимым характером.

В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее он мужчина номер один, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений запоминаются порой на бессознательном уровне и становятся образцом, к которому впоследствии будут притягиваться все типы отношений женщины и мужчины. Дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразится на личной и семейной жизни.

Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитие личности мужского самосознания мальчиков. Лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей.

Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому. В обоих случаях складывается вульгаризованное представлении о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестоком.

Дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли, и служить одной из причин развития гомосексуализма.

Таким образом, процесс половой идентификации, то есть осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психологических особенностей поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит от состава семьи и влияния матери и отца на формирование у ребенка жизненных и ценностных установок. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, учатся познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовом общении.

Результат издержек материнского воспитания в неполных семьях может стать деформацией личности ребенка уже в раннем детстве. Если в полной семье эмоциональный фон создает мать, поддерживая благоприятную семейную атмосферу понимания, доверительности и душевной близости, то отец выполняет функции нормативного контроля и осуществляет регуляцию поведения.

В неполной семье реализация всех перечисленных выше функций возглавляет мать, и не всегда ей это удается. От издержек материнского воспитания в таких семьях страдают, прежде всего, мальчики.

Одна из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях - чрезмерная опека сына матерью. В своем стремлении ограничить сына от жизненных трудностей, ответственности и риска матери часто тем самым парализуют детскую волю, мешают сыновьям стать мужчинами. В результате материнская гиперопека может привести к серьезному психологическому осложнению взаимоотношений между сыном и матерью, исходом которой может стать эмоциональное отчуждение, ненависть и вражда.

Не всегда личностные взаимоотношения матери и сына приводят к личностной деформации мальчика. Если мать с раннего детства воспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощрять его самостоятельность и инициативу, стимулирует в нем желание быть сильным и смелым, развивает способности рисковать, то у мальчика сформируется мужской стиль поведения и под влиянием матери. В этом случае мать станет для сына надежным другом в течение всей его жизни.

Роль родителей в деле воспитания многопланова и отражается на формировании личности ребенка уже в раннем детстве. Отсутствие одного из родителей, например отца, приводит к серьезным нарушениям психического развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности и нарушению процесса полоролевой идентификации, а также к различным отклонениям в поведении и состоянии психологического здоровья.

Таким образом, усвоение ребенком женских или мужских моделей поведения происходит под влиянием родителей. Под их руководством, через подражание, ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Позиция мальчика (девочки) обуславливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.

В семье дети преимущественно подражают тем родным, которые являются представителями того же пола, что и сам ребе6нок. Осознание ребенком своей половой принадлежности имеет определяющее значение для развития его личности.

Глава 2. Изучение влияния состава семьи на половую идентификацию

1 Изучение маскулинных и феминных черт характера у детей-дошкольников

Для подтверждения гипотезы нашего исследования были разработана методика по выявлению маскулинных и феминных черт характера у детей дошкольного возраста.

В ходе изучения литературы, нами выделены маскулинные черты характера:

агрессивность,

активность,

настойчивость,

низкая общительность,

низкая эмоциональность.

Феминные черты характера:

скромность,

пассивность,

уступчивость,

общительность,

высокая эмоциональность.

В средней группе детского сада № 86 г. Минска было проведено исследование 10 детей на наличие данных чет характера, причем 5 детей из полных семей, и 5 - из неполных (воспитываются матерью).

В ходе наблюдения за детьми отмечались преобладающие черты характера, маскулинные - буквой «М», феминные - буквой «Д», далее подсчитывается преобладающее количество одинаковых букв. Данные наблюдения сведены в таблицу 1.

Таблица 1

Проявление маскулинных и феминных черт характера у детей.

Маскулинные черты характераИванов Павел (полная семья) 3МФеминные черты характераАгрессивностьМСкромностьАктивностьМПассивностьНастойчивостьДУступчивостьНизкая общительностьДОбщительностьНизкая эмоциональностьМВысокая эмоциональностьМаскулинные черты характераКарпович Дима (полная семья) 4МФеминные черты характераАгрессивностьМСкромностьАктивностьДПассивностьНастойчивостьМУступчивостьНизкая общительностьМОбщительностьНизкая эмоциональностьМВысокая эмоциональностьМаскулинные черты характераГринкевич Диана (полная семья) 4ДФеминные черты характераАгрессивностьДСкромностьАктивностьДПассивностьНастойчивостьМУступчивостьНизкая общительностьДОбщительностьНизкая эмоциональностьДВысокая эмоциональностьМаскулинные черты характераСушко Света (полная семья) 3ДФеминные черты характераАгрессивностьДСкромностьАктивностьМПассивностьНастойчивостьМУступчивостьНизкая общительностьДОбщительностьНизкая эмоциональностьДВысокая эмоциональностьМаскулинные черты характераХмара Артем (полная семья) 3МФеминные черты характераАгрессивностьМСкромностьАктивностьДПассивностьНастойчивостьМУступчивостьНизкая общительностьДОбщительностьНизкая эмоциональностьМВысокая эмоциональностьМаскулинные черты характераБоричевский Андрей (неполная семья) 3ДФеминные черты характераАгрессивностьДСкромностьАктивностьМПассивностьНастойчивостьДУступчивостьНизкая общительностьДОбщительностьНизкая эмоциональностьМВысокая эмоциональностьМаскулинные черты характераСимонович Юлия (неполная семья) 4МФеминные черты характераАгрессивностьДСкромностьАктивностьМПассивностьНастойчивостьМУступчивостьНизкая общительностьМОбщительностьНизкая эмоциональностьМВысокая эмоциональностьМаскулинные черты характераГлушко Денис (неполная семья) 4ДФеминные черты характераАгрессивностьМСкромностьАктивностьМПассивностьНастойчивостьДУступчивостьНизкая общительностьДОбщительностьНизкая эмоциональностьДВысокая эмоциональностьМаскулинные черты характераАгеева Ксения (неполная семья)3МФеминные черты характераАгрессивностьДСкромностьАктивностьМПассивностьНастойчивостьМУступчивостьНизкая общительностьМОбщительностьНизкая эмоциональностьДВысокая эмоциональностьМаскулинные черты характераКозлов Стас (неполная семья) 3ДФеминные черты характераАгрессивностьМСкромностьАктивностьМПассивностьНастойчивостьДУступчивостьНизкая общительностьДОбщительностьНизкая эмоциональностьДВысокая эмоциональность

Таким образом, дети из полной семьи характеризуются преимущественно чертами характера, свойственными их полу. 2 мальчиков (40%) набрали по 3 балла маскулинных черт характера; 1 мальчик (20%) набрал 4 балла маскулинных черт характера; 1 девочка (20%) 3 балла феминных черт характера; 1 девочка (20%) 4 балла феминных черт характера.

Дети из неполной семьи характеризуются противоположными чертами характера, свойственными другому полу: 2 мальчика (40%) по 3 балла феминных черт характер; 1 мальчик (20%) 4 балла феминных черт характера; 1 девочка (20%) 4 балла маскулинных черт характара; 1 девочка (20%) 3 балла маскулинных черт характера.

2.2 Сравнительный анализ проявлений черт характера, исходя из полноты семьи

Для решения задач курсовой работы необходимо сравнить показатели черт характера и определить, в какой семье воспитывается ребенок.

В нашем исследовании участвовали дети из полной семьи: Иванов Павел, Карпович Дима, Гринкевич Диана, Сушку Света, Хмара Артем.

А также, дети воспитанные в неполной семье (воспитание осуществляет мать): Боричевский Андрей, Симонович Юля, Глушко Денис, Агеева Ксюша, Козлов Стас.

Данные сведены в таблицу 2.

Таблица 2

ФИОБаллы, полученные в диагностике 1Иванов Павел Анатольевич3МКарпович Дмитрий Васильевич4МГринкевич Диана Михайловна4ДСушко Светлана Владимировна3ДХмара Артем Григорьевич3МБоричевский Андрей Андреевич3ДСимонович Юлия Николаевна4МГлушко Денис Романович4ДАгеева Ксения Сергеева3МКозлов Станислав Николаевич3Д

Жирным шрифтом выделены дети из полных семей.

Эти данные говорят о том, что наличие или отсутствие родителя, которому могли бы подражать дети и ждать оценки о своем поведении, влияет на формирование черт характера ребенка.

Заключение

Целью курсовой работы было определение влияния состава семьи на половую идентификацию ребенка. Изучив психолого-педагогическую литературу по этой проблеме было выявлено, что половая идентификация, то есть осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психологических особенностей поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит от состава семьи и влияния матери и отца на формирование у ребенка жизненных и ценностных установок. Усвоение ребенком женских или мужских моделей поведения происходит под влиянием родителей. В семье дети преимущественно подражают тем родным, которые являются представителями того же пола, что и сам ребе6нок. Осознание ребенком своей половой принадлежности имеет определяющее значение для развития его личности.

Выдвинутая гипотеза подтвердилась, т.к. была разработана и проведена диагностика маскулинных и феминных черт характера. В диагностике участвовали дети из полной и неполной семьи. Проводилось наблюдение, все данные записывались в таблицы, из которых было выявлено, что состав семьи влияет на формирование половой идентификации. Так же были выполнены все поставленные задачи курсовой работы..

Литература

1 Антонов А.И., Медков В.М. «Социология семьи»

2 Еремеева В.Д., Хризман Т.П. «Мальчики и девочки - два разных мира»

Исаев И.С., Каган В.Е. «Половое воспитание детей»

Кон И.С. «Введение в сексологию»

Макаренко С. «Женственность и мужественность: вопросы их формирования у детей и подростков» ж. «Воспитание школьников» 2001г. №9

Пилиповский В.Я. перевод с анг. «Помощь родителям в воспитании детей»

Романов Н. «Половое воспитание, психофизическое развитие дошкольников, роль семьи» ж. «Здаровы лад жыцця» 2002г. №1

Сенько Т.В. «Личностные притязания родителей к детям» ж. «Образование и воспитание» 1997г. №1

Целуйко В.М. «Родители и дети. Психология взаимоотношений в семье»

Половая идентификация характерна для ребенка раннего возраста. Особенности половой идентификации в дошкольном возрасте. Симптомы РПИ у детей

Представление современных подростков о любви

Влияние темпов полового созревания на развитие личности подростка

Похожие работы на - Влияние состава семьи на формирование половой идентификации у детей дошкольного возраста